0、背景

為了培訓(xùn)自己的教師教學(xué)技能，在未來發(fā)展中更好地精進教學(xué)能力，因此趁著休班機會再來學(xué)習(xí)一下新的教學(xué)思路，從師范生身上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的授課思路。

第一部分 即興演講環(huán)節(jié)（時間：約兩分半）

一、題目

《不做學(xué)生發(fā)展的看守者，只做學(xué)生發(fā)展的守門人》

二、演講結(jié)構(gòu)

導(dǎo)入：所實習(xí)學(xué)校，有答疑制度，演講者在學(xué)生間做了小調(diào)查，有個學(xué)生表示不喜歡這個制度。

思考：從學(xué)生反饋作為案例，結(jié)合實例切入觀點，開始組織答案。

觀點1：學(xué)生是獨特的人，要遵循學(xué)生發(fā)展獨特性，給學(xué)生個性成長空間。

觀點2：教師是學(xué)生發(fā)展的守門人，在道德上引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上幫助，而不是將學(xué)生個性扼殺在搖籃中。

引用與總結(jié)：泰戈爾對教育的評價，探討學(xué)校應(yīng)該怎樣做。

三、即興演講環(huán)節(jié)綜評

采用總分總式組織演講內(nèi)容，過程流暢。通過教學(xué)實踐和教學(xué)現(xiàn)象來探討教學(xué)問題，堅持以人為本的教學(xué)理念，鼓勵發(fā)展學(xué)生個性在思路上符合新課標的標準。

但對于如何更好的成為學(xué)生發(fā)展的“守門人”，或許可以再發(fā)散一點講講作為教師應(yīng)該怎樣去做，可以擴展答題思路。

第二部分 模擬上課環(huán)節(jié)（時長：約八分鐘）

一、作品原文

《登岳陽樓》

杜甫

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。

吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

親朋無一字，老病有孤舟。

戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。

二、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

設(shè)疑導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生回想登高詩句（《九月九日憶山東兄弟》王維；《蝶戀花（昨夜西風(fēng)凋碧樹）》晏殊），引出杜甫。

批注：設(shè)疑的同時帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的詩歌，溫故而知新。

（二）感知

1.跟著老師朗讀，找出體現(xiàn)杜甫境況的詩句。

2.教師范讀（范讀情感到位，斷句準確，關(guān)注詩句重音）。

3.引導(dǎo)學(xué)生找出杜甫境況的一聯(lián)。（“親朋無一字”一聯(lián)）。

4.思考：杜甫當(dāng)時的境遇是？

明確：年老多病，孤家寡人。

（三）理解

1.結(jié)合詩句內(nèi)容講解杜甫創(chuàng)作《登岳陽樓》的背景（長途跋涉），引導(dǎo)學(xué)生在詩句中找出描寫景象的句子。

明確：吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

2.問答：吳楚東南坼的“坼”字意思？

明確：分裂。

問：這個字好在哪里？

明確：詞性、在詩句中的作用，包含力量感。

問：另一個用得好的詞。

明確：浮，顯示洞庭湖的變化。

（四）升華

思考：本詞所表達的思想情感？

研究例句：“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。”

延伸：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”《登高》

“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。”《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

帶入情感講解：老師結(jié)合詩句，帶領(lǐng)學(xué)生思考杜甫在創(chuàng)作時的所思所想。

評價：可能是礙于時間關(guān)系或者是為了發(fā)揮自己的特長，選手并沒有設(shè)計比較開放式的討論法，而是采用了帶入個人感情與理解的講授法。選用講授法可以用語言帶著學(xué)生走進詩歌的情境，但也比較忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主題的地位，缺少生生之間的互動，未能完全將課堂還給學(xué)生。

（五）小結(jié)

1.歸納情感

杜甫從詩句中包含的感情：“關(guān)心國家，胸懷天下”

2.齊讀，并感受杜甫胸懷天下的氣概。（帶入情感，趁熱打鐵，再次加深學(xué)生對詩句的新感悟）

第三部分 答辯環(huán)節(jié)（時長：約兩分半）

Q1.杜甫“憑軒涕泗流”的原因有哪些？請你說出幾個。

個人思路：“憑軒涕泗流”的原因可以從杜甫自身漂泊且孤苦無依的的經(jīng)歷、“安史之亂”的時代背景、以及杜甫心懷天下的情懷入手探討。

考生作答：1.感懷自己年老多病。2.想到國家遭到戰(zhàn)爭侵蝕，對百姓的憂慮。

Q2.談?wù)劧鸥υ姼璧奶攸c極其在本詩中的表現(xiàn)。

個人思路：沉郁頓挫。沉郁頓挫在詩歌中的表現(xiàn)形式主要以今昔對比、暗示情感的關(guān)鍵動詞“坼”、“浮”，結(jié)合頸聯(lián)的描述呈現(xiàn)出沉郁的抒情主人公形象。

考生作答：1.沉郁頓挫。2.形式上的美感、平仄與韻律、詩句間的順應(yīng)關(guān)系。3.內(nèi)容上的“詩史”。

總結(jié)：作為一等獎的獲獎選手，該生無論是從臺風(fēng)上還是臨場能力來看，都已經(jīng)有了教師身上的氣場，并且無論是答題思路還是教學(xué)思路都非常地清晰。在教學(xué)過程中，能根據(jù)杜甫《登岳陽樓》延伸到杜甫其他作品進行解讀，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但在教學(xué)方法的選擇上還是不大豐富，學(xué)生發(fā)揮的空間略少。在教學(xué)設(shè)計的過程中不以朗讀為詩歌教學(xué)的設(shè)計思路，這種設(shè)計思路的應(yīng)用場景還需進一步探討。