03、教師引導(dǎo)下的同伴支持

融合教育的益處不容置疑，教師引導(dǎo)下的同伴支持至關(guān)重要。特教老師或是普教老師都需要為孩子提供和相同年齡的一般學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，對(duì)自閉癥孩子的互動(dòng)提供有系統(tǒng)的策略引導(dǎo)與協(xié)助。

// 同伴選擇

對(duì)于自閉癥兒童來講，選擇合適的同伴非常重要。同伴是否合適，關(guān)鍵取決于我們的孩子是否接受，是否愿意和他在一起。與其說是自閉癥兒童對(duì)同伴的接受，倒不如說是同伴對(duì)自閉癥兒童的真正接納。能否真正的接納，需要特教老師敏銳的觀察能力。

//生活常規(guī)中的同伴支持

自閉癥兒童進(jìn)入普通環(huán)境首先面對(duì)的就是集體環(huán)境中的常規(guī)問題。集體環(huán)境對(duì)于每個(gè)身在其中的成員都有要求的：不能像在家里那樣自我，想怎樣做就怎樣做，而是要符合集體的要求，要將自己的想法和集體的要求區(qū)分開來。

自閉癥孩子在幼兒園中出現(xiàn)的問題，是他們不理解集體環(huán)境所致，不是他們故意破壞或者搗亂。理解了這一點(diǎn)，我們才可能知道如何解決問題。例如，利用同伴的直接支持或者榜樣的作用，及時(shí)給予孩子支持，將孩子的主動(dòng)觀察學(xué)習(xí)與同伴支持相結(jié)合，這樣更有利提高孩子自主適應(yīng)能力。

融合教育的實(shí)施應(yīng)該讓身心有障礙的兒童能在正常班級(jí)中達(dá)到物理、社會(huì)和功能的融合。

當(dāng)身心有障礙的學(xué)生可以在身體、學(xué)習(xí)和社會(huì)生活等方面都融入了普通班級(jí)，真正的融合教育才算達(dá)成。那么，要想達(dá)成真正意義上的融合，自閉癥兒童在隨班過程中需要哪些支持呢？

//區(qū)域活動(dòng)中同伴的支持

區(qū)域活動(dòng)因?yàn)橛泻艽蟮淖灾餍?，所以深得幼兒園小朋友的喜愛。但是正是因?yàn)閷?duì)孩子的自主性要求很高，對(duì)于自閉癥兒童來說，區(qū)域活動(dòng)容易流于形式，而造成孩子無所事事，耽誤孩子的時(shí)間。

在區(qū)域活動(dòng)中，老師的引導(dǎo)非常非常重要。區(qū)域活動(dòng)的作用就是增加孩子與同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)同伴的玩法，以提高自己的玩具技能。但這需要逐步的提高，不是一開始就要有這樣的要求。

//同伴是求助對(duì)象

自閉癥孩子在幼兒園會(huì)遇到這樣或那樣的困難，開始時(shí)，特教老師會(huì)給孩子提供心理上和行為上的支持，但是，老師要有意識(shí)的讓同伴變成求助對(duì)象，這對(duì)于自閉癥的孩子來說是重要的轉(zhuǎn)折。

//從同伴發(fā)展成固定的玩伴

實(shí)踐證明，玩伴對(duì)于自閉癥兒童進(jìn)入普通環(huán)境特別是進(jìn)入小學(xué)起著至關(guān)重要的作用。他們不僅是玩伴，還是自閉癥兒童心理上的寄托。

04、融合教育中家長的支持

對(duì)于自閉癥家長來說，家長的作用是什么？通常自閉癥兒童的家長往往把精力放在改變孩子上，寄希望通過自己的努力改變孩子以適應(yīng)環(huán)境，這是非常局限的。

孩子在不同的發(fā)展時(shí)期有不同的需求。孩子的成長只靠家長的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。孩子需要專業(yè)機(jī)構(gòu)的支持，社會(huì)環(huán)境的支持，包括幼兒園的支持、學(xué)校的支持、社區(qū)的支持等，只有這樣，孩子的路才能走得更遠(yuǎn)。

（1）家長要做的首先是擺正自己的角色，清楚自己的職責(zé)，把握好自己的定位。

//家長是孩子的情感保護(hù)者，不是訓(xùn)練師

第一、家長在打造自己的同時(shí)耽誤了孩子寶貴的訓(xùn)練時(shí)間，你無形中耽誤了孩子兩三年的時(shí)間。這幾年對(duì)學(xué)前兒童來說是最寶貴的黃金時(shí)間。家長可以思考，尋找一個(gè)成熟的老師與打造自己相比，哪種方式更讓孩子受益？

第二、在家庭中，家長要權(quán)衡訓(xùn)練師和媽媽的角色，如何平衡這兩個(gè)角色？作為媽媽，不能保證自己沒有情緒化，需要經(jīng)常性的調(diào)整。因?yàn)槭菋寢專创芏嗍虑椴荒茏龅娇陀^、理智、冷靜。作為訓(xùn)練師，勢(shì)必影響媽媽與孩子間的親情。媽媽的角色是情感保護(hù)者，心靈慰藉者，這是其他任何人無法代替的。安全感是孩子交往發(fā)展的根基。家長要分清什么是孩子的正常情感需求、什么是孩子的行為問題。以犧牲孩子的正常情感而換取所謂的行為矯正的些許效果，這其中孰重孰輕，家長要仔細(xì)掂量。

//家長是孩子的引導(dǎo)者，而不是考官

考官關(guān)注的是事物的結(jié)果。引導(dǎo)者則關(guān)注事物參與的過程。引導(dǎo)者的做法是：注意孩子達(dá)成目標(biāo)的過程，引導(dǎo)孩子主動(dòng)達(dá)成目標(biāo)的方向?？脊俑嬖V孩子不能做什么，引導(dǎo)者告訴孩子可以做什么、怎么做。

//家長是心理環(huán)境的建筑師

家長是孩子的支持者，這種支持首先表現(xiàn)在心理上的支持。家庭教育中，家長的職能首先是和孩子建立良好的親子關(guān)系。因?yàn)楹⒆拥娜穗H交往體驗(yàn)始于自己的爸爸和媽媽，并且孩子將這種體驗(yàn)帶到家庭以外的環(huán)境中，如幼兒園、社區(qū)等。一個(gè)有充分的良好的親子體驗(yàn)的孩子，在幼兒園會(huì)表現(xiàn)出積極的人際交往欲望，在行為上有強(qiáng)烈的自主性；反之，有不良親子關(guān)系體驗(yàn)的孩子在幼兒園表現(xiàn)出膽怯、退縮。

（2）家長要學(xué)會(huì)利用與整合周邊的社會(huì)資源。

//分辨周邊的資源

什么是周邊的資源呢？通俗的說就是你身邊可以給你提供幫助的人，包括親人、朋友、單位領(lǐng)導(dǎo)、同事、鄰居以及幼兒園和機(jī)構(gòu)的老師、家長、小朋友等。有些家長往往容易因孩子的問題擔(dān)心被別人歧視，害怕本來脆弱的心靈再次受到傷害，陷入自我封閉的狀態(tài)，因此失去了很多可以利用以支持的資源，家長成為了孤獨(dú)者。

//合理整合資源

整合資源的關(guān)鍵是辨析各個(gè)資源間的關(guān)系，合理整合。整合資源的前提是確定思路，即確定圍繞什么思路整合。對(duì)于早期融合教育的孩子，回歸主流是主線。

幼兒園教育是主路，那輔路是什么？是那些幫助孩子在主路上走得更好的資源，如訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。輔路的功能一定是針對(duì)主路上的問題，有針對(duì)性地去解決。無論主路還是輔路，都應(yīng)朝著一個(gè)方向去努力。例如：首先要找出孩子在幼兒園存在的問題，哪些問題是可以在幼兒園能解決的，哪些問題是幼兒園不能解決的，必須借助其他補(bǔ)充手段來解決。

在幼兒園里，每個(gè)特殊家庭都需要幼兒園老師的支持，需要普通家長的支持，需要其他特殊家長的支持，也需要小朋友的支持，需要機(jī)構(gòu)老師的支持。家長的作用就是為孩子提供這種支持。

當(dāng)然，在這個(gè)多元的社會(huì)里，不理解、嘲笑、歧視的人是存在的，但是我們不能因?yàn)殛幪斓拇嬖诰头裾J(rèn)地球上還有陽光。我們看到現(xiàn)在已經(jīng)有越來越多的幼兒園接納我們的孩子，更多的幼兒園老師主動(dòng)要求學(xué)習(xí)特殊教育，主動(dòng)與特教老師交流，這是令人可喜的社會(huì)進(jìn)步。為我們的孩子打造一個(gè)社會(huì)支持的大環(huán)境，要靠大家的共同努力。