一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）

1.楊老師經(jīng)常擔(dān)心的問(wèn)題是：“這些內(nèi)容是學(xué)生需要的嗎？”“我這樣教，學(xué)生能接受嗎？”這表明楊老師所處的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段是（? ? ）。

A.虛擬關(guān)注階段

B.生存關(guān)注階段

C.自我更新關(guān)注階段

D.任務(wù)關(guān)注階段

2.劉老師嘗試用學(xué)生耳熟能詳?shù)牧餍懈枨蓪?duì)學(xué)生需要掌握的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重組，形成一系列別具特色的“教學(xué)工具包”，取得了良好的效果，還主動(dòng)與同事分享。關(guān)于劉老師的做法，下列說(shuō)法不正確的是（? ? ）。

A.體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

B.實(shí)現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的多樣性

C.注重了教學(xué)方法的藝術(shù)性

D.尊重了學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律性

3.教數(shù)學(xué)的陳老師根據(jù)學(xué)生上學(xué)期期末成績(jī)將學(xué)生分為A、B、C三類(lèi)，并針對(duì)三類(lèi)學(xué)生制訂了不同的教學(xué)計(jì)劃。陳老師的做法體現(xiàn)的是（? ? ）。

A.學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異性

B.學(xué)生發(fā)展的不平衡性

C.學(xué)生發(fā)展的未完成性

D.學(xué)生發(fā)展的階段性

4.圍繞“利用鄉(xiāng)土地理資源培養(yǎng)中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)”的主題，羅老師提煉出契合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“大單元整體教學(xué)”設(shè)計(jì)思路，用于指導(dǎo)青年教師團(tuán)隊(duì)深化教學(xué)理解與實(shí)踐轉(zhuǎn)化。羅老師的行為體現(xiàn)的教師角色是（? ? ）。

A.咨詢(xún)者

B.研究者

C.領(lǐng)導(dǎo)者

D.評(píng)價(jià)者

5.依據(jù)《中華人民共和國(guó)憲法》，下列選項(xiàng)不屬于全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)職權(quán)的是（? ? ）。

A.制定行政法規(guī)

B.監(jiān)督憲法實(shí)施

C.解釋法律

D.解釋?xiě)椃?/p>

6.社會(huì)青年楊某到某中學(xué)尋釁滋事，擾亂學(xué)校的教育教學(xué)秩序。依據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》，應(yīng)由（? ? ）。

A.公安機(jī)關(guān)給予治安管理處罰

B.教育行政部門(mén)給予行政拘留

C.公安機(jī)關(guān)給予行政記過(guò)處分

D.教育行政部門(mén)給予行政處分

7.某中學(xué)教師梁某因曠工被學(xué)校解聘。他對(duì)學(xué)校的處理決定不服，向當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)提出申訴。教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)（? ? ）。

A.在接到申訴的十日內(nèi)作出處理

B.在接到申訴的十五日內(nèi)作出處理

C.在接到申訴的二十日內(nèi)作出處理

D.在接到申訴的三十日內(nèi)作出處理

8.下列選項(xiàng)中，對(duì)我國(guó)中小學(xué)教科書(shū)價(jià)格的表述，正確的是（? ? ）。

A.由出版機(jī)構(gòu)和教科書(shū)版權(quán)人按照市場(chǎng)主導(dǎo)原則共同協(xié)商確定

B.由各級(jí)教育行政部門(mén)按照“市場(chǎng)為主，政府補(bǔ)貼”原則確定

C.由各級(jí)價(jià)格行政部門(mén)會(huì)同同級(jí)出版主管部門(mén)按照微利原則確定

D.由各級(jí)教育部門(mén)按照“價(jià)低質(zhì)優(yōu)”原則面向社會(huì)公開(kāi)招標(biāo)確定

9.初中學(xué)生小航因有嚴(yán)重不良行為被送到專(zhuān)門(mén)學(xué)校接受教育。依據(jù)《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》，下列說(shuō)法正確的是（? ? ）。

A.學(xué)?？梢蚤_(kāi)除小航的學(xué)籍

B.學(xué)校應(yīng)當(dāng)保留小航的學(xué)籍

C.學(xué)校應(yīng)當(dāng)為小航辦理休學(xué)手續(xù)

D.學(xué)校應(yīng)將小航的學(xué)籍轉(zhuǎn)至專(zhuān)門(mén)學(xué)校

10.小周未完成義務(wù)教育就輟學(xué)了，班主任多次家訪(fǎng)勸返都沒(méi)有取得效果。依據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取的措施是（? ? ）。

A.責(zé)令小周的父母接受家庭教育指導(dǎo)

B.依法將小周交由民政部門(mén)進(jìn)行監(jiān)護(hù)

C.及時(shí)向紀(jì)檢監(jiān)察部門(mén)書(shū)面報(bào)告

D.及時(shí)向教育行政部門(mén)書(shū)面報(bào)告

11.初二學(xué)生秦某厭學(xué)，想輟學(xué)打工，經(jīng)家長(zhǎng)同意后就獨(dú)自外出打工了。該家長(zhǎng)的做法（? ? ）。

A.正確，有助于鍛煉秦某獨(dú)立生活能力

B.正確，有益于培養(yǎng)秦某工作能力

C.不正確，家長(zhǎng)應(yīng)讓秦某繼續(xù)上學(xué)

D.不正確，家長(zhǎng)應(yīng)讓秦某就近打工

12.高二學(xué)生孫某在學(xué)校放假期間翻墻進(jìn)入學(xué)校玩耍，不慎摔傷。下列說(shuō)法中，正確的是（? ? ）。

A.學(xué)校承擔(dān)無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任

B.孫某本人承擔(dān)過(guò)錯(cuò)責(zé)任

C.孫某的監(jiān)護(hù)人承擔(dān)過(guò)錯(cuò)責(zé)任

D.孫某的班主任承擔(dān)無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任

13.班上一個(gè)學(xué)生最近嚴(yán)重失眠，李老師與當(dāng)醫(yī)生的妻子在家里討論如何幫助該生。妻子建議直接到醫(yī)院治療即可。李老師覺(jué)得作為教師，還應(yīng)給予該生更多的關(guān)愛(ài)。這表明教師的職業(yè)道德原則具有（? ? ）。

A.獨(dú)特性

B.全面性

C.穩(wěn)定性

D.基準(zhǔn)性

14.吳老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，同事們經(jīng)常向他取經(jīng)，但他并不滿(mǎn)足現(xiàn)狀，堅(jiān)持積極了解所教學(xué)科的前沿知識(shí)，不斷創(chuàng)新。下列選項(xiàng)與該案例所體現(xiàn)的教師職業(yè)道德相符的是（? ? ）。

A.“不能正其身，如正人何？”

B.“后生可畏，焉知來(lái)者之不如今也？”

C.“可以與人終日而不倦者，其惟學(xué)乎！”

D.“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?/p>

15.某中學(xué)教學(xué)樓旁的倉(cāng)庫(kù)突然起火，正在教學(xué)的何老師沒(méi)有第一時(shí)間組織學(xué)生有序離開(kāi)教室，受到記過(guò)處分。依據(jù)《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，該處分期限為（? ? ）。

A.6個(gè)月

B.12個(gè)月

C.24個(gè)月

D.36個(gè)月

16.為了促進(jìn)學(xué)生更好地完成作業(yè)，余老師經(jīng)常將班上學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)和不合格作業(yè)及名單公布在班級(jí)家長(zhǎng)群里，引起部分家長(zhǎng)的不滿(mǎn)。余老師向家長(zhǎng)耐心解釋這樣做的目的，并保持此作業(yè)發(fā)布方式。余老師的做法不妥，體現(xiàn)出他和家長(zhǎng)的沖突是（? ? ）。

A.道德情感的沖突

B.道德意志的沖突

C.道德認(rèn)知的沖突

D.道德信念的沖突

17.丘成桐是第一位獲得“國(guó)際杰出數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)”的華人數(shù)學(xué)家。該獎(jiǎng)項(xiàng)被譽(yù)為“數(shù)學(xué)界的諾貝爾獎(jiǎng)”，它的另一名稱(chēng)是（? ? ）。

A.海內(nèi)肯獎(jiǎng)

B.帕內(nèi)蒂獎(jiǎng)

C.菲爾茲獎(jiǎng)

D.齊格勒獎(jiǎng)

18.約公元前2000年代，波斯人從中亞細(xì)亞一帶遷至伊朗高原西南部，于公元前550年建立了波斯帝國(guó)。建立該帝國(guó)的是（? ? ）。

A.居魯士二世

B.大流士一世

C.阿育王

D.克洛維

19.夏完淳是南明抗清將領(lǐng)、詩(shī)人。順治二年，清軍下江南，14歲的夏完淳隨父親夏允彝、老師陳子龍起兵抗清，被捕后不屈被殺，年僅17歲。其所作近400首詩(shī)詞，慷慨悲壯，幾乎字字血淚，多為人傳誦。下列詩(shī)篇中，屬于夏完淳作品的是（? ? ）。

A.《別云間》

B.《正氣歌》

C.《秋日雜感》

D.《己亥雜詩(shī)》

20.世界文學(xué)人物畫(huà)廊中，有許多經(jīng)典的女性形象。下列人物形象中，由法國(guó)作家巴爾扎克塑造的是（? ? ）。

A.娜拉

B.卡門(mén)

C.卡秋莎·瑪絲洛娃

D.歐也妮·葛朗臺(tái)

21.我國(guó)的成語(yǔ)大多與歷史事件和歷史人物有關(guān)?！八拿娉琛北扔魉拿媸軘?，處于孤立危急的困境。這一成語(yǔ)出自《史記》，與這個(gè)成語(yǔ)相關(guān)的歷史人物是（? ? ）。

A.毛遂與平原君

B.韓信與項(xiàng)羽

C.廉頗與藺相如

D.屈原與懷王

22.宣紙是產(chǎn)自中國(guó)的一種書(shū)寫(xiě)繪畫(huà)用紙，具有純白、細(xì)密、均勻、柔軟、經(jīng)久不變色等特點(diǎn)，能更好地表現(xiàn)中國(guó)書(shū)法繪畫(huà)藝術(shù)的神采和風(fēng)韻。下列選項(xiàng)中，與宣紙名稱(chēng)由來(lái)有關(guān)的是（? ? ）。

A.材質(zhì)

B.用途

C.產(chǎn)地

D.工藝

23.音樂(lè)通過(guò)一定形式的音響組合表現(xiàn)人們的思想情感和生活情態(tài)，有不同的流派與風(fēng)格。下列選項(xiàng)中，19世紀(jì)末產(chǎn)生于美國(guó)新奧爾良，主要來(lái)源于黑人勞動(dòng)歌曲等形式的是（? ? ）。

A.古典音樂(lè)

B.爵士音樂(lè)

C.標(biāo)題音樂(lè)

D.主調(diào)音樂(lè)

24.雪山草地是紅軍長(zhǎng)征中走過(guò)的極為艱難的路段，“草毯泥氈扎營(yíng)盤(pán)”是當(dāng)年紅軍過(guò)草地的真實(shí)寫(xiě)照。在我國(guó)現(xiàn)行的行政區(qū)劃中，下列不屬于紅軍當(dāng)年過(guò)草地經(jīng)過(guò)的是（? ? ）。

A.紅原縣

B.若爾蓋縣

C.平昌縣

D.松潘縣

25.中位數(shù)是一組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中的代表性數(shù)值。在一次考試后采集到一組數(shù)據(jù){54，66，87，74，78，81，73，83，77}，則這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)是（? ? ）。

A.74

B.75

C.77

D.78

26.如下圖Excel數(shù)據(jù)表所示，可計(jì)算出各項(xiàng)目平均人數(shù)的函數(shù)是（? ? ）。?

A.MAX

B.RANK

C.COUNT

D.AVERAGE

27.Word中，若當(dāng)前選定的文檔中包含多種字號(hào)的文字，則工具欄的字號(hào)框所顯示的內(nèi)容是（? ? ）。

A.無(wú)顯示內(nèi)容

B.文檔中最小的字號(hào)

C.首字的字號(hào)

D.文檔中最大的字號(hào)

28.下列選項(xiàng)中，與“制服—服裝”的邏輯關(guān)系相同的是（? ? ）。

A.“語(yǔ)文”和“文學(xué)”

B.“汽水”和“飲料”

C.“領(lǐng)帶”和“圍巾”

D.“皮鞋”和“皮包”

29.根據(jù)所給圖形的邏輯特點(diǎn)，下列選項(xiàng)中，填入空白處最恰當(dāng)?shù)氖牵? ? ）。?

二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）閱讀材料，并回答問(wèn)題。

30.材料：

某高級(jí)中學(xué)時(shí)有學(xué)生輟學(xué)，學(xué)校做了大量耐心細(xì)致的工作，但效果不佳。

剛參加工作的彭老師第一次擔(dān)任班主任，自然對(duì)學(xué)生中途輟學(xué)不敢大意，一發(fā)現(xiàn)有輟學(xué)想法的學(xué)生，他就想方設(shè)法挽留，如找各科老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心、幫助他們解決生活上的困難等。即便如此，依然有中途輟學(xué)的人，彭老師感到很惋惜。

有一天，有二十年教齡的趙老師建議彭老師把輟學(xué)學(xué)生的電話(huà)號(hào)碼記下來(lái)，彭老師想：“我們做了這么多工作都沒(méi)能讓他們回心轉(zhuǎn)意，他們輟學(xué)后就不再是我們的學(xué)生了，還記電話(huà)號(hào)碼有什么用呢？”但出于對(duì)趙老師的尊重，彭老師還是把輟學(xué)學(xué)生的電話(huà)號(hào)碼隨手記在了工作日志上。

臨近期未，趙老師問(wèn)：“彭老師，跟輟學(xué)學(xué)生聯(lián)系了沒(méi)有？”彭老師回答：“沒(méi)有?！壁w老師說(shuō)：“試著和他們聯(lián)系一下，了解一下情況?！迸砝蠋熣页鲭娫?huà)號(hào)碼一一打過(guò)去，有的學(xué)生已經(jīng)聯(lián)系不上了，有的學(xué)生感到驚訝，有的學(xué)生接起電話(huà)就哭了：“老師，我一離開(kāi)學(xué)校就后悔了，一直沒(méi)有勇氣再回到學(xué)校，您還掛念著我，其實(shí)我一直在等您的電話(huà)。”

在彭老師的鼓勵(lì)下，陸續(xù)有學(xué)生返回了校園。

這讓彭老師想了許多，他在班主任工作日志上分析了哪些方法是有效的，哪些方法是無(wú)效的，并寫(xiě)道：“班主任工作的細(xì)節(jié)就是看似多余的那部分付出。”

問(wèn)題：

請(qǐng)結(jié)合材料，從教師觀的角度，評(píng)析彭老師的教育行為。（14分）

31.材料：

初一時(shí)，曉斌經(jīng)常逃課去網(wǎng)吧，還學(xué)會(huì)了抽煙。在學(xué)校，為了顯示自己的“厲害”，他經(jīng)常欺負(fù)其他同學(xué)，不遵守班級(jí)紀(jì)律。同學(xué)們對(duì)他避而遠(yuǎn)之，班主任說(shuō)他“無(wú)藥可救”。曉斌反駁說(shuō)：“對(duì)啊，我沒(méi)人管沒(méi)人問(wèn)的！我就是無(wú)藥可救！不要你管！”

初二時(shí)，班主任換成了李老師。李老師一開(kāi)學(xué)就認(rèn)真了解班級(jí)每個(gè)同學(xué)的情況，給每個(gè)同學(xué)建立成長(zhǎng)檔案。通過(guò)跟班級(jí)同學(xué)和其他老師的交流，他發(fā)現(xiàn)曉斌“變壞”是從他父母離婚后開(kāi)始的。李老師還發(fā)現(xiàn)，曉斌雖然有些壞毛病，但也有一些特長(zhǎng)，比如他籃球打得好，曾經(jīng)帶領(lǐng)班級(jí)籃球隊(duì)參加比賽獲過(guò)獎(jiǎng)，還喜歡做航模。李老師耐心與曉斌進(jìn)行溝通，讓曉斌擔(dān)任籃球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)并領(lǐng)頭組建航模社團(tuán)。在班級(jí)里，李老師安排學(xué)習(xí)委員做他的同桌，在學(xué)習(xí)上給他提供幫助。隨后，李老師主動(dòng)聯(lián)系曉斌的父母，反映曉斌的情況，希望他們給予曉斌更多關(guān)愛(ài)。在李老師的耐心幫助和引導(dǎo)下，曉斌逐漸轉(zhuǎn)變了態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷提高。

問(wèn)題：

請(qǐng)結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析李老師的教育行為。（14分）

32.材料：

涵泳古詩(shī)不只是獲取知識(shí)，它還指向詩(shī)之情思的感悟、覺(jué)悟和體悟，是與詩(shī)人心靈深入溝通的橋梁。因此，多一次吟誦，便多一重體驗(yàn)。于是，吟誦的數(shù)量和質(zhì)量便成為衡量讀者之情與詩(shī)人之情融合程度的重要尺度。

吟誦之“吟”，是拉長(zhǎng)了聲音像歌唱似的讀，“誦”是用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏地讀。“吟”之長(zhǎng)調(diào)，“誦”之節(jié)奏，皆由古典詩(shī)文言語(yǔ)節(jié)律而來(lái)，運(yùn)用“依字行腔”“依義行調(diào)”“平長(zhǎng)仄短”“入短韻長(zhǎng)”等規(guī)則，讀者將詩(shī)歌平、仄、韻轉(zhuǎn)化為吟誦腔調(diào)旋律，繼而形成樂(lè)音。

音樂(lè)的音調(diào)結(jié)構(gòu)與人類(lèi)的情感形式——增強(qiáng)與減弱、流動(dòng)與休止、沖突與解決等——在邏輯結(jié)構(gòu)上驚人的一致。神經(jīng)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，這種相同或相似的結(jié)構(gòu)，更能有效進(jìn)行神經(jīng)元或微柱體之間在鄰近原則基礎(chǔ)上的神經(jīng)聯(lián)結(jié)。所以，來(lái)自詩(shī)文語(yǔ)言的吟誦腔調(diào)旋律更容易激發(fā)人們的情感。吟誦是像唱歌似的反復(fù)詠唱，可以使負(fù)責(zé)發(fā)音的布洛卡區(qū)與負(fù)責(zé)聽(tīng)覺(jué)理解的韋尼克區(qū)之間的聯(lián)結(jié)得以不斷調(diào)整、確認(rèn)和加強(qiáng)，詩(shī)歌情感由此在不斷涵泳中，深切地浸染讀者，引發(fā)讀者的情感共鳴。這是一般詩(shī)歌朗讀所達(dá)不到的。對(duì)同一人朗讀和吟誦五言律詩(shī)的比較研究顯示，朗讀多按“意義節(jié)奏”，而吟誦均以“韻律節(jié)奏”。吟誦對(duì)節(jié)奏、韻律句、韻腳句、平聲字、仄聲字、音步等的處理，在凸顯古典詩(shī)歌音韻獨(dú)特性的同時(shí)，更能超越一般思想內(nèi)容的理解而具有較強(qiáng)的激情作用——直接打動(dòng)人心。

朱熹要求吟誦，要讀得字字響亮，不可誤一字；要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。唐文治更是主張“三十遍讀文法”：前十遍找“線(xiàn)索”，十遍求“命意”，十遍得“神氣”。古詩(shī)吟誦為何強(qiáng)調(diào)一定遍數(shù)？遍數(shù)對(duì)詩(shī)歌情感與人之性情之間相互轉(zhuǎn)化有何作用？

詩(shī)歌吟誦發(fā)出的聲音是糅合詩(shī)歌情感的樂(lè)音。這種樂(lè)音與人的情感心理密切相關(guān)。對(duì)此，有學(xué)者從音樂(lè)心理學(xué)的角度指出，音調(diào)模塊、情感基調(diào)與人的聯(lián)覺(jué)心理是對(duì)應(yīng)的。比如，頻率高的聲音讓人感覺(jué)明亮、興奮、靈巧；反之則讓人感覺(jué)暗淡、抑制、遲鈍。讀者對(duì)聲音的不同理解，會(huì)為之賦予一定的情感態(tài)度，這種聲音被認(rèn)為是神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)中的“情感聲音”。研究者認(rèn)為，對(duì)情感語(yǔ)音加工主要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：情感顯著性感知、相關(guān)語(yǔ)義處理及情感識(shí)別。這就是說(shuō)，在不同階段加工“情感語(yǔ)音”信息是不一樣的。這樣看來(lái)，十遍找“線(xiàn)索”、十遍求“命意”、十遍得“神氣”是具有神經(jīng)認(rèn)知學(xué)理?yè)?jù)的。再者，作為語(yǔ)言認(rèn)知的詩(shī)歌吟誦，從神經(jīng)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，語(yǔ)言認(rèn)知也要經(jīng)歷初始階段（神經(jīng)沖動(dòng)尋找通路）、加強(qiáng)階段（相似或相同信息刺激而導(dǎo)致相同的神經(jīng)通路得到進(jìn)一步使用）和穩(wěn)定階段（同一神經(jīng)通路反復(fù)使用，神經(jīng)沖動(dòng)自動(dòng)進(jìn)入神經(jīng)通路）。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的研究還得出了情感語(yǔ)音加工時(shí)間進(jìn)程：在0～150ms期間，是對(duì)情感早期感覺(jué)加工；在150～250ms期間，是對(duì)情感韻律的編碼；在250～550ms期間，則是對(duì)情感語(yǔ)義的加工。這表明，通過(guò)吟誦來(lái)融合詩(shī)我情感，需要一個(gè)反復(fù)熔鑄的歷程，并且在此過(guò)程中，各階段對(duì)不同信息（如情感感覺(jué)、情感語(yǔ)義、情感韻律）的加工還需要達(dá)到一定熟練程度。因?yàn)槿四X對(duì)熟悉的情感語(yǔ)音更具敏感性。在以詩(shī)情熔鑄人情的過(guò)程中，吟誦的遍數(shù)及其不同指向的訓(xùn)練是必需的。只有這樣，才能更有效促進(jìn)詩(shī)情與人性之間的相互運(yùn)轉(zhuǎn)，從而達(dá)到凈化心靈和熔鑄品性的目的。

（摘編自李季《把握古典詩(shī)歌吟誦的神經(jīng)科學(xué)機(jī)制》，有刪改）

問(wèn)題：

（1）朗讀古典詩(shī)歌與吟誦古典詩(shī)歌有什么不同？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（4分）

（2）古人為何要強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的反復(fù)吟誦？請(qǐng)結(jié)合文章，簡(jiǎn)要分析。（10分）

三、寫(xiě)作題（本大題共1小題，共50分）

33.閱讀下面的材料，按要求作文。

社會(huì)心理學(xué)家曾招募一群孩子參與一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，這些孩子各方面都很相似，此前互不認(rèn)識(shí)。先把他們隨機(jī)分成兩隊(duì)，各自開(kāi)展活動(dòng)，再組織兩隊(duì)開(kāi)展一系列競(jìng)爭(zhēng)性的比賽。不久，兩隊(duì)產(chǎn)生了激烈沖突。然后，研究者讓他們想辦法共同解決飲用水短缺問(wèn)題，并全員參與推動(dòng)陷入泥沼的卡車(chē)。最后，兩隊(duì)逐漸消除了沖突。

結(jié)合上述材料所引發(fā)的思考和感悟，寫(xiě)一篇論說(shuō)文。

要求：

用國(guó)家通用語(yǔ)言文字寫(xiě)作；角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；不少于1000字。