近日，山西忻州某小學幾個班級對學生家庭情況進行調查，調查表中將學生分為11類，包括“權勢壟斷部門子女”“領導子女”“家長有犯罪前科的學生”等。對此，你怎么看？

【尚優(yōu)解析】

古羅馬詩人賀拉斯曾說過：“教育能開拓人的智力”，教育對于殘疾人所產生的轉變和影響，比任何力量都更為震撼和重要。如此看來，殘疾兒童“隨班就讀”雖大有裨益，但題干中“粗放隨班“也有悖于政策初衷。

殘疾兒童“隨班就讀”大有裨益是因為：讓殘疾孩子“隨班就讀”，本身并沒有錯，讓這些孩子插班在正常孩子里，有助于他們跟著正常節(jié)奏走，多年的實踐也證明，這確實是培智教育的可行途徑。

但是“粗放隨班“有悖政策初衷是因為：

其一、殘疾孩子先天的不足跟不上教學節(jié)奏，影響自身成長；

其二、殘疾孩子在課堂容易受到歧視，給自己心理帶來過重的負擔；

其三、殘疾孩子種種怪異、出格行為，可能會影響、干擾班上絕大多數同學。

善除害者察其本，善理疾者絕其源。“孩子班上殘疾生應去特?！边€是“隨班就讀”的難題，不能無解，我們必須有所作為。

其一、明確劃分標準。結合其身體和精神狀況進行精準區(qū)分，遵循殘疾學生的身心特點和學習規(guī)律，落實“一人一案”，合理調整課程教學內容，不斷提高對隨班就讀殘疾學生教育的適宜性和有效性，幫助其提高自主生活質量和勞動能力。

其二、滿足個性需求。配置資源教室，最大限度創(chuàng)設促進殘疾學生與普通學生相互融合的校園環(huán)境，嚴禁任何基于殘疾的教育歧視，加大關愛幫扶力度，建立同伴互助制度，創(chuàng)設有利于殘疾學生和普通學生共同成長的良好課堂環(huán)境。

其三、打造專業(yè)隊伍。提升教師特殊教育專業(yè)素養(yǎng)，各地各校要選派具有一定特殊教育素養(yǎng)、更加富有仁愛之心和責任心的優(yōu)秀教師，考核合格后擔任殘疾學生隨班就讀班主任、任課教師和巡回指導教師。

教也者，長善而救其失者也。教育能提高認知力指引我們前行，而殘疾兒童的教育更能啟迪心靈，增加我們對生活的感受力，感受生命的厚重。