來(lái)源：易/公/教/育 《加法運(yùn)算定律》說(shuō)課稿 一、說(shuō)教材 (一)教學(xué)內(nèi)容 我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)第三單元第一小節(jié)“加法運(yùn)算定律”中的第 課時(shí)的內(nèi)容，其內(nèi)容包括:第17頁(yè)的例以及18頁(yè)的“做一做”第一題、第19頁(yè)練··第1~3題的部分習(xí)題。 (二)教材地位 數(shù)學(xué)中，研究數(shù)的運(yùn)算，再給出運(yùn)算的定義之后，最主要的基礎(chǔ)工作就是研究該運(yùn)算的性質(zhì)。在運(yùn)算的各種性質(zhì)中，最基本的幾條性質(zhì)，通常稱(chēng)為“運(yùn)算定律”。加法是數(shù)學(xué)中最基本的運(yùn)算之一。通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，首先，可使學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。其次，用不完全歸納法概括出加法交換律的文字表述形式和字母形式，一方面提高知識(shí)的抽象概括程度，另一方面為以后正式講用字母表示數(shù)打下初步基礎(chǔ)。 (三)教學(xué)目標(biāo) 1、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解和掌握加法交換律，并會(huì)運(yùn)用加法交換律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。 2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)用符號(hào)或字母來(lái)表示加法交換律。 3、培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到一定的理性認(rèn)識(shí)。 (四)教學(xué)重、難點(diǎn) 掌握加法交換律，并會(huì)運(yùn)用加法交換律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。 二、說(shuō)教法。 本節(jié)課我設(shè)計(jì)的基本思路是:情景導(dǎo)入--觀察--思考一-討論--概括 --應(yīng)用。學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。根據(jù)本課的教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，我采用以下幾種教法: (一)情景教學(xué)法:創(chuàng)設(shè)情景，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，使學(xué)生融入到數(shù)學(xué)情景中，主動(dòng)探索，積極思考，體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。 (二)討論交流法:掌握加法交換律及其應(yīng)用是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，加法算式為觀察點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人探索，小組交流討論，通過(guò)計(jì)算、觀察、比較、討論等實(shí)踐活動(dòng)，從這三組算式間的聯(lián)系去發(fā)現(xiàn)并交流，總結(jié)規(guī)律，逐步概括出加法交換律，這樣的設(shè)計(jì)基本體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性、創(chuàng)造性。 (三)練習(xí)法:《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:能綜合運(yùn)用知識(shí)，靈活合理地選擇與運(yùn)用有關(guān)方法完成特定的數(shù)學(xué)任務(wù)。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，練習(xí)可分為基本練習(xí)和鞏固練習(xí)。 三、說(shuō)學(xué)法。 教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是當(dāng)前課改研究的熱點(diǎn)。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就等于拿到了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，學(xué)法同時(shí)也是學(xué)生再生知識(shí)的法寶。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。我組織學(xué)生采用了下面幾種學(xué)習(xí)方法: (一)觀察比較法:通過(guò)主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)加法的意義有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。 (二)交流討論法:學(xué)生個(gè)人探索，同桌交流，小組討論。通過(guò)觀察、計(jì)算、比較、討論等活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，逐步概括出加法交換律，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又培養(yǎng)了學(xué)生初步的歸納推理能力。 (三)練習(xí)法:為了使學(xué)生更好地堂握新知識(shí)，深化理解，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)日標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，練習(xí)采用基本練習(xí)、鞏固練習(xí)，必要時(shí)可進(jìn)行深化練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)加法交換律的理解。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。 (一)故事導(dǎo)入新課，提出問(wèn)題 動(dòng)物王國(guó)要進(jìn)行一次計(jì)算比賽，小豬、小羊、小猴、小能都參加了比賽，這次比賽是由大象爺爺出題的。比賽開(kāi)始了，大象一下子在黑板上出了6道計(jì)算題，沒(méi)想到不一會(huì)的功夫，平時(shí)一向呆頭呆腦的小豬舉起了答題板，高興地說(shuō):“我算完了”,其他動(dòng)物見(jiàn)狀都目瞪口呆了。一向聰明伶俐的小猴一下子驚訝道:“啊!算得這么快!”大家想知道他是怎么算的嗎?今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)加法交換率。(出示課件) 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)故事，讓學(xué)生引出問(wèn)題，揭示新課主題，為下面的教學(xué)作鋪墊。 (二)互動(dòng)新授 1、談話引入。 在我們班里，有多少同學(xué)會(huì)騎車(chē)?你最遠(yuǎn)騎到什么地方?騎車(chē)是一項(xiàng)有益健康的運(yùn)動(dòng)，這不，這里有一位李叔叔正在騎車(chē)旅行呢! 2、出示主題圖。引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，并根據(jù)獲得的信息提出問(wèn)題: (1)李叔叔今天一共騎了多少千米? (2)李叔叔三天一共騎了多少千米? 3、教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題板書(shū)。 (設(shè)計(jì)意圖:從創(chuàng)設(shè)的貼近學(xué)生的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生自由地提問(wèn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。) (三)、新授 1、學(xué)生在練習(xí)本上解答黑板上問(wèn)題。 2、教師巡視，找出課堂上需要的答案，找學(xué)生板演，并集體訂正。 3、引導(dǎo)學(xué)生觀察第一組算式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 問(wèn):(1)兩個(gè)算式都表示什么?得數(shù)怎樣?○里填什么符號(hào)? 40+56○56+40 (2)你能試著再舉出幾個(gè)這樣的例了嗎?(根據(jù)學(xué)生的舉例，進(jìn)行板。 (3)通過(guò)這幾組算式，你們發(fā)現(xiàn)了什么?可以得出什么規(guī)律?請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的話概括出來(lái)。 (4)反饋交流。兩個(gè)加數(shù)交換位置，和不變。 4、揭示定律。 問(wèn):(1)你知道這條規(guī)律叫什么嗎?(加法交換律) (2)把加數(shù)換成其他任意的數(shù)，交換律還成立嗎? (3)怎樣表示任意兩數(shù)相加，交換加數(shù)位置和不變呢?請(qǐng)你用自己喜歡的方式來(lái)表示，好嗎? (4)交流反饋，然后看看課本上的小朋友是怎么說(shuō)的 板書(shū):a+b=b+a (5)根據(jù)加法交換律對(duì)口令。 5、引導(dǎo)學(xué)生觀察第二組算式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 (1)比較:88+104+96 88+(104+96)? 為什么要先算104+96呢?(后兩個(gè)加數(shù)先相加，正好能湊成整百數(shù)。) 出示:(88+104)+96O88+(104+96)，怎么填? (2)你能再舉幾個(gè)這樣的例子嗎? 如:(69+172)+28=69+(172+28) 155+(145+207)=(155+145)+207 問(wèn):觀察、比較這些算式，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么秘密?(鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)。) (3)揭示規(guī)律。 三個(gè)數(shù)相加，先把前兩個(gè)數(shù)相加，或者先把后兩個(gè)數(shù)相加，和不變。這叫做叫法結(jié)合律。 (4)用符號(hào)表示。 如:(△+☆)+O=Δ+(☆+O) (a+b)+c=a+(b+c)? (5)問(wèn):①用語(yǔ)言表達(dá)與用字母表示，哪一種更一日了然? ②這里的a b、c可以表示哪些數(shù)? 6、學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)運(yùn)算定律，舉一些生活中的例子。 (設(shè)計(jì)意圖:教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，而不僅僅是解題指導(dǎo)者。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，緊密?chē)@并運(yùn)用好問(wèn)題情境，師生之問(wèn)積極互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學(xué)會(huì)用字母表示，最后還歸納出了研究方法，都讓學(xué)生有一種成就感。 (四)、鞏固練習(xí) (設(shè)計(jì)意圖:幾個(gè)層次的練習(xí)，內(nèi)容豐富，提供了具有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使全體同學(xué)都參與到有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從驗(yàn)算中明白了其理論依據(jù)，從故事中分析出了其中蘊(yùn)涵的運(yùn)算律，既體會(huì)到了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，又復(fù)習(xí)鞏固了全課的內(nèi)容。) (五)、小結(jié) 1、今天我們發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)規(guī)律?(學(xué)生小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的加法的運(yùn)算定律。) 2、你能把這些運(yùn)用于以后的學(xué)習(xí)中嗎?(設(shè)計(jì)意圖:體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在自己的整理總結(jié)中再次鞏固了本節(jié)課的重難點(diǎn)。) 四、 說(shuō)板書(shū) 加法交換律和結(jié)合律 40+56=56+40 兩個(gè)加數(shù)交換位置，和不變.這叫做加法的交換律。 a+b=b+a? (88+104)+96=88+(104+96) 三個(gè)數(shù)相加，先把前兩個(gè)數(shù)相加，或者先把后兩個(gè)數(shù)相加，和不變，這就是加法結(jié)合律。 (a+b)+c=a+(b+c) 本節(jié)課板書(shū)力求簡(jiǎn)單，大方。讓學(xué)生一目了然本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。 五、說(shuō)教學(xué)反思 把師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)熱情的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。 總之，在本節(jié)課的教學(xué)中，我力求充分體現(xiàn)以下特點(diǎn):以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以觀察比較為主線，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，自主探索，分組討論交流為主要方式。讓數(shù)學(xué)貼近實(shí)際，貼近生活，貼近原有經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)，探究學(xué)數(shù)學(xué)，快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)。并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。