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第2課 古代世界的帝國與文明的交流【教學設計】

——擴張·碰撞·共生（AD1千紀中后期——BC5世紀左右）

?【課程標準】

了解各文明古國發(fā)展的不同特點，并分析、認識這些特點形成的不同時空條件；認識古代各大帝國的區(qū)域性影響和不同文明之間的早期聯(lián)系。?

【教材分析】

課文第一、第二子目都在說“文明的擴展”，第三子目介紹“文明的交流”，而“文明的擴展”本身包含“文明交流”的內容，因此應講明古代帝國的征伐戰(zhàn)爭屬于文明交流的一種形式。與第一子目相比第二子目更在強調跨數(shù)個文明區(qū)域的帝國，其中帝國內經濟文化的聯(lián)系加強與第三子目相互呼應、補充，第二、三子目一起構成本節(jié)課的重點內容。

【教學目標】

通過時空定位和史料分析，幫助學生梳理古代文明的發(fā)展，認識古代不同文明早期是通過擴展而緊密聯(lián)系的。

通過對“帝國”的歷史解釋以及時空定位，幫助學生認識古代各大帝國是古代文明不斷擴展而形成的，是古代文明擴展的表現(xiàn)，培養(yǎng)學生歷史邏輯能力。

通過對史料、史實的分析與總結，幫助學生認識古代各大帝國的統(tǒng)治制度及衰亡原因。

通過表格、圖片及史料的分析等，梳理古代文明之間在各領域之間的交流，引導學生分析古代各大帝國在文明交流與發(fā)展中的影響。

通過分析古代各大帝國興衰原因以及區(qū)域性影響，以史為鑒，樹立文明應互相交流借鑒，構建人類命運共同體的理念。

【學情分析】

基礎知識：九年級《世界歷史》教科書已經涉及古代埃及、古代兩河流域、希臘城邦和亞歷山大帝國、羅馬城邦和羅馬帝國等內容。尤其對亞歷山大的東征進行了比較詳細的介紹和評價，也介紹了羅馬從共和到帝國轉變過程中兩個關鍵人物凱撒與屋大維，因此需要對對領導古代帝國擴張中的英雄人物進行整體評價尤為重要，同時也能彰顯他們締造的帝國在古代文明交流中的地位。

學科素養(yǎng)：經過初中歷史課程的學習，學生初步具備依據(jù)歷史材料獲取和解讀信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題和辯證地分析問題的能力，以及合作交流的能力，高中一年級學生對歷史的認知水平應該從感性認知到理性認知過渡。高中階段學生須在教師指導下，學習運用唯物史觀辯證地、歷史地、綜合地認識歷史問題。

【教學重難點】

重點： 古代文明擴展的條件、表現(xiàn)及影響；

難點：分析不同文明之間的早期聯(lián)系與區(qū)別;認識和平交流是人類永恒的追求。

【概念解釋】古代的農耕文明：

農耕文明是人類歷史上第一種文明形態(tài)。隨著原始農業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)展，人類從食物的采集者變?yōu)槭澄锏纳a者，是第一次生產力的飛躍，人類進入農耕文明。

農耕文明是指由人類在長期農業(yè)生產中形成的一種適應農業(yè)生產、生活需要的國家制度、禮俗制度、文化教育等文化集合。

農耕文明的優(yōu)勢使其具備擴張潛能，使文明區(qū)域不斷擴大。

【講授新課】

歷史學家湯因比的《歷史研究》指出，人類6000年文明史共產生了26個文明，它們在各自的起源地生發(fā)，在一定區(qū)域內相爭，弱勢文明自行消失，強勢文明則仗勢伸延，不斷發(fā)展壯大。

????不同文明的各自擴展，加強了區(qū)域文明的聯(lián)系，尤其是區(qū)域性帝國的興起和不斷的武力擴張，加上帝國集權統(tǒng)治的干預，帝國范圍內的不同文明被強勢融合，形成區(qū)域特色更加明顯的同質文明。

?????隨著經濟的發(fā)展，特別是商業(yè)活動范圍的不斷擴大，東西方世界的異質文明在相互接觸中碰撞，在碰撞中又相互影響，進而共生！

一、古代文明的擴展：順勢伸延——區(qū)域文明的周邊擴張

1.擴展的有利因素：?

“安土重遷”、“日出而作，日落而息”這些詞匯，一般是用來描述農耕文明下的古代中國，體現(xiàn)了一種保守性。但放眼世界古文明，農耕文明滋養(yǎng)了很多繁榮強大且具有擴張性的政權，原因何在？