第一章幼兒教育的概念和意義

教育的含義

廣義的教育：教育是有目的、有意識地對人身心施加影響并促進人向社會要求的方向發(fā)展的一種社會實踐活動。它是把本是作為自然人而降生的孩子培養(yǎng)成社會一員的工作，包括家庭教育、社會教育和學校教育。

狹義的教育：是指學校教育。他是教育者根據一定社會的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把她培養(yǎng)成社會所需要的人的活動。

幼兒園教育的含義：

從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等心理各方賣弄發(fā)展的活動，都是幼兒教育。

狹義的幼兒教育則指幼兒園（或其他名稱的幼兒教育機構）教育。

早期教育：為全面提高嬰兒素質，而進行的基礎教育。它不僅包括早期智力的啟蒙與開發(fā)，還包括其身體素質的提高，品德的培養(yǎng)與性格的陶冶。

★白板說：白板說是洛克的教育思想，他強調，人出生以后就像一塊白板，沒有任何標記和觀念。一切知識都是在后天得來的，都建立咋經驗的基礎上。

★福祿貝爾的幼兒教育思想

1.創(chuàng)建了世界上第一所幼兒園

2.明確提出了幼兒園的任務

3.幼兒自我發(fā)展原理

4.創(chuàng)制了恩物

5.協調原理

6.強調游戲在幼兒園教育中得地位和作用

7.重親子教育

8.強調了作業(yè)的重要性。

★幼兒教育有哪些意義

1.促進幼兒生長發(fā)育，提高身體素質

2.開發(fā)腦的潛能，促進智力發(fā)展

3.培養(yǎng)幼兒美感，促進幼兒的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展

4.發(fā)展幼兒個性，促進人格的健康發(fā)展

5.幼兒個體的發(fā)展，對其隨處的社會也會產生效益

皮亞杰的認知發(fā)展理論對學前教育的啟示

1.強調活動的重要性

2.強調興趣和需要的重要性

3.發(fā)現式教學方法

4.強調智力發(fā)展是一種積極的、主動的建構過程

5.教育要符合兒童心理發(fā)展階段，符合兒童心理發(fā)展的水平，避免兒童教育成人化的傾向

6.發(fā)展兒童的主動性

7.強調兒童的實際活動

8.重視兒童的社會交往

陶行知認為要解放兒童的創(chuàng)造力，他主張的“六解“包含哪些內容

陶行知認為應在了解兒童身心特點的基礎上，解放兒童的創(chuàng)造力，并提出“六解放”：

1.解放兒童的頭腦，使之能思。讓兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來。

2.解放兒童的雙手，使之能干。讓兒童在動手的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

3.解放兒童的眼睛，使之能看。

4.解放兒童的嘴，使之能談。允許兒童發(fā)問，讓兒童在自由發(fā)問中發(fā)展自己的創(chuàng)造力。

5.解放兒童的時間，不逼迫他們趕考。幼兒園要給兒童自己學習、活動的時間，不要把兒童全部的時間占取，讓兒童有學習自己感興趣的東西的機會。

6.解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會。讓兒童去接觸大自然。要解放他們活動空間，從而擴大兒童的眼界，以發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力。

第二章 幼兒教育目標

教育目的：

教育目的是指社會對教育所要造就的社會個體質量規(guī)格的設想或規(guī)定。教育目的有廣義和狹義之分。廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。狹義的教育目的是國家對教育培養(yǎng)什么樣人才的總要求，各級各類的學校無論具體培養(yǎng)社會什么領域和什么層次的人才，都必須努力使所有學生都符合國家提出的總要求。

我國的教育目的：

教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。這一教育目的確定了我國社會主義初級階段教育對象的發(fā)展方向。

幼兒園教育目標：

幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園教育階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國各類型幼兒教育機構統一的指導思想。

★我國幼兒園教育目標是

我國幼兒園教育目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展?！庇變簣@教育目標是完成幼兒園教育任務，提高幼兒園教育質量的重要指導思想，國家通過這一目標對全國幼兒園教育進行領導和調控。

幼兒園教育目標是根據教育目的并結合幼兒園教育的性質和特點提出來的。我國幼兒園教育的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，它體現了我國教育目的的基本精神，并兼顧了幼兒園教育性質和特點。幼兒園教育目標是提法又與學校教育目標略有不同，把“體“放在第一位，這是因為，在幼兒階段，身體的正常發(fā)育和機能的健全發(fā)展較以后各年齡階段更為重要的緣故。

教育從根本上說就是培養(yǎng)人，所以教育目標是否合理，除了符合社會要求之外，還要看是否符合教育對象的身心發(fā)展規(guī)律。

★制定幼兒園教育目標的依據：

1.教育目的2.幼兒身心發(fā)展的特點和可能3.社會發(fā)展的客觀要求。

制定幼兒園具體教育目標的原則

1. 教育目標分解的方法要恰當

2. 教育目標的涵蓋面要全面

3. 教育目標要連續(xù)性和一致性。

幼兒園教育目標的結構

1. 教育目的2.幼兒園教育的目標3.各個幼兒園具體的教育目標

★幼兒園制定教育工作計劃的意義

1.增強教育的目的性和自覺性

2.保證教育工作全面系統地進行

3.保證各項教育工作的協調配合

4.使教育工作更優(yōu)針對性

制定幼兒園具體教育目標時應注意的問題

1.教育目標分解的方法要恰當。

2.教育目標的涵蓋面要全面

3.教育目標要有連續(xù)性和一致性

★新新時期幼兒園雙重任務的特點

1.對幼兒身心素質的培養(yǎng)提出了更高的要求

2.為家長服務的范圍不斷擴大

3.家長對幼兒教育認識不斷提高，要求幼兒園具有更高的教育質量。

幼兒園教育的原則

一般原則

1.尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則

（1）尊重兒童的人格尊嚴

（2）保障兒童的合法權利

2.促進兒童全面發(fā)展的原則

（1）兒童的發(fā)展應是整體的發(fā)展

（2）兒童的發(fā)展應是協調的發(fā)展

（3）兒童的發(fā)展應是有個性的發(fā)展

3.面向全體，注重個別差異的原則

（1）教育要促進每個兒童的發(fā)展

（2）教育要促進每個兒童在原有基礎上的發(fā)展

（3）運用多種組織形式促進兒童的發(fā)展

4.充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則。

★特殊原則

1.保教結合的原則

（1）保育和教育是幼兒園兩大方面的工作

（2）保育和教育工作互相聯系、互相滲透

（3）保育和教育是在同一過程中實現的。

2.以游戲為基本活動的原則

3.教育的活動性和活動的多樣性原則

★4.發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則

幼兒園一日活動是指幼兒園每天進行的所有保育和教育活動。它包括由教師組織的活動（生活活動、勞動活動、教學活動）和幼兒的自主自由活動（自由游戲活動）。 幼兒園應充分認識和利用一日生活中各種活動的教育價值，通過合理組織、科學安排，讓一日活動發(fā)揮一致的、連貫的、整體的教育功能，寓教育于一日活動之中。

（1）一日活動中各種活動不可偏廢

（2）各種活動必須有機統一為一個整體

★5.教育引導發(fā)展的原則

（1）用動態(tài)的眼光看待兒童

（2）教育目標、內容和方法應難度遞增

（3）靈活運用多種教學形式

（4）因材施教

（5）多樣化和縱向的教育評價

★保教結合的原則

是指教師應從幼兒身心發(fā)展的特點出發(fā)，在全面、有效地對幼兒進行教育的同時，重視對幼兒的生活上的照顧和保護，保教合一，確保幼兒真正能健康、全面地發(fā)展。

★幼兒園的性質和任務

社會制度的性質決定了各級各類學校教育機構的性質。我國幼兒園的性質是對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展，同時為幼兒家長安心參加工作提供便利。

1.幼兒園對幼兒實施保育和教育

2.幼兒園為家長工作、學習提供便利條件。

第三章幼兒園全面發(fā)展教育]

幼兒體育的概念

幼兒體育是指幼兒園進行的、遵循幼兒身體生長發(fā)育規(guī)律的，運用科學的方法以增強幼兒體質的，保證幼兒健康為目的的一系列教育活動

幼兒體育的內容

1.促進幼兒健康成長

2.發(fā)展幼兒的基本動作

3.培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習慣

4.增強幼兒的自我保護意識

實施幼兒體育應注意的問題

1.注重幼兒身體素質的提高

2.重視培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣和積極態(tài)度。

3.專門的體育活動與日?；顒酉嘟Y合

4.注意體育活動中教師的指導方式。

幼兒智育的概念

幼兒智育是有目的、有計劃地讓幼兒獲得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進對周圍事物的求知興趣，學習“如何學習”，并養(yǎng)成良好學習習慣的教育過程。幼兒智育應當根據幼兒發(fā)展的特點來進行。

幼兒體育的目標是促進幼兒身體正常發(fā)育和機能協調發(fā)展，增強體質，增進健康，培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。

幼兒智育的內容

1.發(fā)展幼兒的智力2.引導幼兒獲得粗淺的知識3.培養(yǎng)幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學習習慣。

幼兒智育的實施

途徑：

1.組織多種形式的教育活動，發(fā)展幼兒智力

2.創(chuàng)設寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒自主活動

應注意的問題：

1.處理好智力與知識技能之間的關系

2.重視幼兒非智力因素的培養(yǎng)

3.注意幼兒知識的結構化

幼兒的知識結構是建立在幼兒感性經驗基礎上的。因此，它與中小學那種以科學概念為中心的學科知識體系有本質的不同。

幼兒德育的實施

途徑；

1.日常生活是實施幼兒德育最基本的途徑

2.專門的德育活動是實施幼兒德育的有效手段

3.利用游戲培養(yǎng)幼兒良好的道德行為。

應注意的問題：

1.熱愛與尊重幼兒

2.遵從德育的規(guī)律實施德育

幼兒德育必須從情感入手，重點放在良好道德行為的形成上。具體應注意：

（1）由近到遠，由具體到抽象

（2）直觀、形象，切忌說教，切忌空談。

（3）注意個別差異。

3.重視指導幼兒行為的技巧

幼兒目的地改變幼兒的行為是幼兒德育的重要任務。它不僅需要教師的熱情，而且需要一定的技巧。常用的技巧主要有：

（1）強化行為的技巧（2）預估行為的技巧（3）轉移行為的技巧（4）讓幼兒理解行為后果的技巧。

幼兒美育的概念：

幼兒美育是美育的一部分，它是根據幼兒身心特點，利用美的事物和豐富的審美活動來培養(yǎng)幼兒感受美、表現美的情趣和能力的教育。

幼兒美育的內容

1.培養(yǎng)幼兒的審美情感

2.培養(yǎng)幼兒的審美感知

3.培養(yǎng)幼兒的審美想象和創(chuàng)造

幼兒美育的實施

途徑：

1.藝術教育是幼兒美育的主要途徑

2.幼兒的日常生活是美育的重要途徑

3.大自然、大社會是幼兒美育的廣闊天地

注意的問題：

1.幼兒園美育是面向全體幼兒的

2.重視通過美育培育幼兒健全的人格

3.重視陪阿姨能夠幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

如何理解幼兒全面發(fā)展教育

幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美等方面全面和諧發(fā)展。為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質的教育。對幼兒實施全面發(fā)展教育是我國幼兒教育的基本出發(fā)點，也是我國幼兒教育法規(guī)所規(guī)定的幼兒教育的任務之一。對幼兒的全面發(fā)展教育的 要把握以下幾個方面：

1.幼兒的全面發(fā)展是幼兒自身應有的需要和權利。

2.幼兒的全面發(fā)展應是指幼兒體、智、德、美等幾大方面和諧發(fā)展。

3.幼兒全面發(fā)展具體來說應是幼兒的身心各方面和諧發(fā)展

4.幼兒的全面發(fā)展應是指通過教育促進每一個幼兒在原有水平上得到充分發(fā)展。

5.幼兒全面發(fā)展應是引導幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展的過程。

6.幼兒的全面發(fā)展是適應未來社會對人才素質的要求緊密關聯的。

現代社會對幼兒教育提出了什么要求

1.培養(yǎng)全面素質。從世界學前教育的發(fā)展目標來看，其目標從以往的只重視知識的傳播轉向重視體、智、德、美全面發(fā)展。

2.重視培養(yǎng)競爭意識、競爭道德、競爭能力。使幼兒從小學會與自己的過去競爭，不斷自我完善、不斷超越自我，具備與他人競爭的能力和心理素質。

3.重視培養(yǎng)幼兒開闊的眼界、寬廣的胸懷、開放性的思維習慣。鼓勵幼兒認識變化、適應變化、促進變化，為幼兒適應未來變化萬千的社會打下基礎。

4.重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神。知識經濟時代是以知識為資本、只能為財富，以不斷學習、不斷創(chuàng)新為基本特征的。學會學習和不斷創(chuàng)新將成為未來社會的時代精神。

幼兒教育中體育、智育、德育、美育的相互關系。

第一，兒童體、智、德、美四育各自具有相對的獨立性和獨特作用。

（1）幼兒體育的目標是促進幼兒身體正常發(fā)育和機能協調發(fā)展，增強體質，增進健康，培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。

（2）智育旨在發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交際的基本能力；增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。

（3）德育是培養(yǎng)兒童誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格和熱愛祖國的情感。

（4）幼兒美育的目標是培養(yǎng)幼兒感受美、表現美的情趣和初步能力。

第二，兒童體、智、德、美四育是相互滲透、有機結合的，彼此相互聯系、相互制約的統一體。

（1）體育對智、德、美幾方面發(fā)展起著物質保證的作用。

（2）知識和智力為進行德育、美育、體育提供了認識基礎。

（3）德育有力地推動和保證體育、智育任務的實現。

（4）美育又是德育和智育的催化劑。

第四章幼兒和幼兒教師

1. 幼兒教師是在幼兒園履行教育職責，對幼兒身心施以特定影響的專業(yè)教育工作者，擔負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人、傳播精神文明、提高全民素質的歷史使命。

2. 教師與幼兒之間的相互關系是影響教育效果的最重要的因素，這種關系可以從社會大范圍和幼兒園小范圍兩方面來看

3. 幼兒的發(fā)展要靠個體因素與環(huán)境的相互作用，這種相互作用是在活動中實現的。

4. “教”的活動主要通過兩個途徑進行：一是直接“教”；二是間接“教”。

兒童觀的概念：

兒童觀是成人如何看待和對待兒童的觀點的總和，它涉及兒童的特點與能力、地位與權利、兒童期的意義、兒童生長發(fā)展的形式和成因、教育同兒童發(fā)展之間的關系等諸多問題。

兒童觀的種類

在人類社會漫長的發(fā)展過程中，人們對兒童的認識不盡相同，主要有以下幾種看法。

1.兒童是“白板” 2.兒童是“小大人” 3.兒童是“花草樹木” 4.兒童是“私有財產” 5.兒童是“有罪的” 6.兒童是“未來的資源” 7.兒童是“有能力的主體”

正確的兒童觀

1.兒童擁有各種合法權利

2.兒童的成長受制于多種因素

（1）生物因素是兒童成長的生理基礎

生物因素主要指的是遺傳素質，它是兒童從父母身上獲得的各種基因，為兒童后天發(fā)展成為一個正常的人提供了生理基礎和物質條件。

（2）社會因素是兒童成長的關鍵條件

社會因素主要指的是環(huán)境，它包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。教育是一種獨特的社會環(huán)境，它為兒童的成長開辟了廣闊的空間，決定了兒童發(fā)展的速度和水平。

3.兒童發(fā)展的潛力要及時挖掘

（1）兒童的發(fā)展幼兒極大的潛力

（2）兒童發(fā)展的潛力只有通過適當的環(huán)境和教育，才能挖掘出來。

4.兒童是連續(xù)不斷發(fā)展的

5.兒童的發(fā)展具有差異性

（1）兒童的發(fā)展有性別差異

（2）兒童的發(fā)展有個別差異

▲表現在對物體的感知上

▲表現在兒童的判斷推理上

▲表現在兒童的興趣愛好上

（3）兒童的發(fā)展有文化差異

幼兒教育的價值

幼兒教育在兒童發(fā)展中具有重要的作用。

1.保證胎兒健康的出生

2.保證嬰兒及時的成長

3.保證幼兒迅速的發(fā)展

幼兒期是兒童身心發(fā)展的關鍵期，對幼兒進行教育，就能使幼兒得到更好的發(fā)展。

（1）教師重視體育鍛煉，能促進幼兒身心健康成長。

（2）教師重視音樂訓練，能提高幼兒的智力水平

（3）幼兒期是兒童接受正規(guī)的學校教育的準備時期，幼兒的發(fā)展水平直接關系到小學教育質量的提高。

（4）幼兒期兒童所受的教育對其一生的發(fā)展都有著至關重要的影響。

當今社會，幼兒教育工作者應該樹立什么樣的教育觀

幼兒教育觀是如何看待、對待幼兒教育目標、幼兒教育任務、幼兒教育內容、幼兒教育途徑、幼兒教育手段、幼兒教育方法等觀點的總和。 樹立正確的教育觀，是深化幼兒教育改革的必要前提。

1.熱愛幼兒

2.尊重幼兒

3.全面教育幼兒

4.寓教育活動之中

5.教育要幼兒化

6.多種教育形式結合

7.因幼兒而施教

8.爭取家庭配合

達成良好師幼關系的基本條件和基本做法。

師幼關系：是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。

《剛要》中指出：“要建立良好的師生、伙伴關系，讓幼兒在集體生活中感受溫暖、心情愉快，形成安全感、信賴感?！薄敖處煹膽B(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應成為幼兒學習的榜樣。”

師生關系的基本條件有三個：真誠、接納與信任、深切的了解

達成良好師生關系的基本做法：

1.幫助幼兒適應環(huán)境的變化，消除分離焦慮積極主動地與幼兒交往

2.對幼兒和幼兒的活動真正關注并感興趣

3.理解與寬容地對待幼兒的錯誤

4.幫助幼兒形成良好的同伴關系

5.幫助幼兒擺脫不良行為習慣。

在實現良好的師生關系的主要責任者是教師、保育員與幼兒。這些人都必須具有健全的人格、良好的身體，還要具有正確的“愛”的精神。所有幼兒教育工作者團結起來，保教結合、協調一致，才能使兒童身心得到和諧健康的發(fā)展。

教師和幼兒相互作用的策略

促進幾哦按時和幼兒在教育活動中更好地相互作用的策略，就是讓教師和幼兒有更多的、有效的相互影響和溝通的辦法，就是讓教師“教”得更有效，讓幼兒“學”得更好的辦法。這些策略主要包括以下幾方面：

1.充分發(fā)揮教師的主導作用

教師應當是在教育過程中一直起主導作用的一方。這一主導作用表現在，無論是直接“教”還是間接“教”教師都始終控制著教育規(guī)程的方向，引導幼兒向著教育目標要求的方向發(fā)展

2.直接“教”時要注意的問題

⑴變單向的“教”為雙向的交流

⑵變單一的言語傳授為多樣化的教育手段

⑶重視情感效應

⑷重視幼兒的個別差異，因人施教

⑸重視隨機的“教”

⑹直接“教”和間接“教”相結合。

3.間接“教時應注意的問題

⑴與直接“教”的方式相結合

⑵正確的角色定位

⑶環(huán)境適應幼兒的年齡特點和個別差異

幼兒學習的形式：

幼兒的學習室其好奇心的表現，幼兒的學習是個積極、主動、持續(xù)的過程，幼兒學習的表現形式是多種多樣的，主要有：

1.操作：這是幼兒學習的重要形式

2.游戲：這是幼兒學習的主要形式

3.模仿：這是幼兒學習的基本形式

4.交往：這是幼兒學習的積極形式。

☆★幼兒教師應如何重視兒童心理發(fā)展過程中共性與個性、典型性與多樣性。

從學前階段的一般發(fā)展進程來看，同一年齡階段兒童發(fā)展有共同規(guī)律，但具體到某個學前班或某個學前兒童，由于遺傳素質的不同、家庭環(huán)境和教育水平的差異性以及兒童主觀心理活動不同，其發(fā)展又各有具體的特點，表現出千差萬別的個性。因此，應根據具體班級的特點和個別幼兒的特點，正確處理共性與個性、典型性與多樣性的關系。

1.作為幼兒教師，要對全班幼兒的實際情況進行調查研究和科學分析。只有了解幼兒，才能因材施教、有的放失地進行教育。教師需要通過系統的觀察、專門的測查，了解兒童在語言、數學概念、智力、動作及身體各方面的發(fā)展水平，做到心中有有數，教育才有針對性，才能取得好的效果。

2.在幼兒園的教育工作中，教師應根據其具體條件因材施教。如果班級人數較多，可以組織一些集體活動，但還應該根據幼兒不同情況，從實際出發(fā)進行小組活動和個別輔導，但不同水平的幼兒只各自原有的基礎上有所進步，并發(fā)展他們多方面的興趣和愛好，這樣才能有效地進行教育，并為他們今后的發(fā)展打下良好基礎。反之，如果忽視兒童實際存在的個別差異，在教育的要求和內容上都是機械劃一，那么，就會使教育工作成為盲目或徒具形式的活動，不能很好地促進兒童身心發(fā)展，甚至給兒童發(fā)展帶來有害的影響。

如何正確理解幼兒的“接受學習”與“發(fā)現學習”

1.接受學習。所謂“接受學習”是指學習者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學習方式。是在教師使用直接“教”的方式時，與之相應的幼兒學習方式只要是“接受學習”?！敖邮軐W習”是幼兒的一種重要學習方式，也是今后學校學習的主要方式。

2.發(fā)現學習。在教師間接“教”的時候，幼兒的學習方式主要是“發(fā)現學習”。即幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往等去發(fā)現自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經驗、體驗以及思維方法的學習方式。在幼兒期，這是比“接受學習”更適合幼兒的一種學習方式，特別有利于發(fā)揮幼兒的主題性，如激發(fā)幼兒的學習動機、發(fā)展其分析和解決問題的能力、培養(yǎng)主動參與的積極態(tài)度等。

幼兒的學習是否有意義，關鍵是教師能否激發(fā)幼兒的主動性，而不在于用哪種學習方式。教師應當根據需要，靈活運用教學方法。

教師與幼兒進行溝通需要注意的問題有哪些：

1.注意傾聽。教師要用語言和非語言的方式表示關注、接受和鼓勵幼兒的談話，在傾聽時，教師要有耐心，還要細心揣摩和理解幼兒語言中潛在的意義。

2.注意身體姿勢。一名具有良好溝通技巧的教師在與孩子談話時，會注意自己的聲音、姿態(tài)以及運用和強調的詞語。

3．語言的表達要簡明，易于理解

4．在與孩子溝通的時候，教師可以表達自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。

幼兒教師勞動的特點：

1. 艱巨性 2.細致性 3.自主性 4.創(chuàng)造性 5.示范性和感染性 6.整體性

幼兒教師必備的能力

1.觀察力

幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現在隨機的觀察和有計劃的觀察中。

2.溝通能力

（1）教師與幼兒 。 方式有：非言語的溝通、言語的溝通

（2）教師與家長的溝通能力 。技巧：了解家長的技能 、與家長交流的技巧 、與家長的情感溝通

（3）促進幼兒之間相互溝通的能力。主要有：幼兒之間的口語溝通、幼兒間沖突的解決、

3.組織分組活動的能力

（1）分組能力。

分組是小組活動的第一步，分組的質量對活動的進行影響很大。合理的分組表現出三個特點：有層次、有特色、有變化

（2）指導小組活動的能力

指導小組活動的能力主要表現在促進幼兒小組活動的開展，幫助每個幼兒得到真正的發(fā)展。它要求教師：指導必須具備正確的教育觀念、指導必須了解幼兒，遵循其身心發(fā)展的規(guī)律、靈活地改變教師的角色，靈活地改變指導方法。

幼兒教師的素質

我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒教師應當“熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護幼兒，努力學習專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職責，身體健康。”這是國家對幼兒教師素質的要求。

1.幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質

忠誠與社會主義教育事業(yè)，是最基本的、也是最重要的思想品德素質，是幼兒教師職業(yè)道德的基本原則。

2.健康的身心素質

作為一名幼兒教師，應當具有寬闊和慈愛的心胸、穩(wěn)定的情緒、豐富的感情、活潑開朗的性格、良好的行為習慣等。

3.幼兒教師的能力素質。

作為幼兒教師，最基本、最重要的任務是促進幼兒與周圍環(huán)境的相互作用。因此，有效、高質量的與幼兒相互作用的知識、技能和能力就成為教師必備的素質。

幼兒教師的角色

1.幼兒教師是教育者

2.幼兒教師是幼兒游戲的伙伴

3.幼兒教師是幼兒的第二人母親

4.幼兒教師是幼兒的知心朋友

5.幼兒教師是研究者和理論的建構者。

第五章：幼兒園環(huán)境

幼兒園環(huán)境

廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它包括幼兒的內部環(huán)境和幼兒園外地家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境。

狹義的幼兒園環(huán)境即幼兒園內部環(huán)境是指在幼兒園中，對幼兒身形發(fā)展產生影響的物質與精神的要素的總和。

幼兒園環(huán)境的分類

物質環(huán)境：廣義的物質環(huán)境指對幼兒園教育產生影響的一起自然環(huán)境與人工環(huán)境中物質要素的總和。

狹義的物質環(huán)境指幼兒園內對幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質要素的總和。

精神環(huán)境：廣義的精神環(huán)境指對幼兒園教育產生影響的整個社會精神因素的總和。

狹義的精神環(huán)境指幼兒園內對幼兒發(fā)展產生影響的一切精神因素的總和。

幼兒園環(huán)境的特點

1.環(huán)境的教育性 2.環(huán)境的可控性 3.安全性 4.生活性 5.探索性 6.可變性 7.交往性 8.參與性 9.支持、鼓勵性

★影響幼兒園內環(huán)境質量的要素

1.物質因素

物質環(huán)境與幼兒教育的關系十分密切，教師要結合幼兒園各級教育目標，科學合理的選擇材料與安排空間，以滿足幼兒的活動需要。

2.精神要素

（1）人的要素

在人的要素中，幼兒教師是幼兒園中對幼兒發(fā)展影響最大的因素。首先幼兒教師的思想、態(tài)度、情感、行為本身就是幼兒園環(huán)境的要素之一。其次幼兒園的各種環(huán)境都是教師根據教育要求及幼兒的特點精心創(chuàng)設與控制的。

（2）幼兒園文化

幼兒園文化對于幼兒園整體環(huán)境具有十分重要的影響作用，它影響這幼兒園的精神風貌，對全園的成人和幼兒都有潛移默化的作用。

★幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則是教師在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時應遵循的基本要求。這些原則貫穿與環(huán)境創(chuàng)設的各項工作之中，對環(huán)境創(chuàng)設的每一步都有指導作用。

1.環(huán)境與教育目標的一致性原則

環(huán)境與教育目標的一致性原則是指環(huán)境創(chuàng)設要體現環(huán)境的教育性。即環(huán)境設計的目標要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標相一致。

2.發(fā)展適宜性原則

發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發(fā)展。

3.幼兒參與性原則

幼兒參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。

環(huán)境創(chuàng)設過程本身的教育意義主要體現在：（1）培養(yǎng)幼兒主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識。

（2）培養(yǎng)幼兒的責任感（3）培養(yǎng)幼兒的合作精神。

4.開放性原則

開放性原則是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時應把大、小環(huán)境有機結合，形成開放的幼兒教育系統。

5.經濟性原則

經濟性原則是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境應考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實際情況，做到因地制宜、因陋就簡。

6.安全性原則

在環(huán)境創(chuàng)設中，教師要把設施、設備、玩教具、操作材料等所有物質材料的安全和衛(wèi)生始終放在首位。要求1.材料安全無毒2.實施軟包裝3.定期消毒。

★幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設中的作用

1.準備環(huán)境

教師在準備環(huán)境時的作用主要表現在：（1）讓環(huán)境蘊含目標，教師精心組織環(huán)境，讓環(huán)境去告訴幼兒該做什么。（2）讓幼兒感興趣，更使其增加興趣。（3）盡可能讓幼兒感到環(huán)境創(chuàng)設是由自己而不是教師決定的。

2.控制環(huán)境

教師控制環(huán)境的作用是指教師能利用環(huán)境來激發(fā)和保持幼兒的活動積極性，能幫助幼兒利用環(huán)境的條件來發(fā)展自己。

教師控制環(huán)境的作用大致有幾個環(huán)節(jié)（1）誘導幼兒進入活動（2）幫助幼兒展開活動（3）指導幼兒解決紛爭、困難或情緒問題（4）幫助幼兒結束活動。

3.調整環(huán)境

教師要對環(huán)境與幼兒的相互作用保持高度的敏感，最好每天甚至每次活動后都重新審視一下環(huán)境，及時地通過調整來保持環(huán)境的發(fā)展性、教育性。

☆幼兒園內部物質環(huán)境創(chuàng)設與管理的基本要求

幼兒園內部物質環(huán)境是幼兒園內部的各種物質的設備條件，即幼兒園的“硬件”建設。

幼兒園內部物質環(huán)境床色與管理的基本要求主要有：1.健康性2.教育性 3.活動性 4.豐富有序性 5.經濟性

運用環(huán)境體驗法應注意的事項是什么？

1.所創(chuàng)設的環(huán)境要富有兒童情趣，不宜成人化

2.為兒童提供熟悉的利于開展想象與你人化交往的環(huán)境

3.注意環(huán)境的可體驗性、可參與性和可操作性

4.可在局部環(huán)境中提供不太完善、不太平衡的環(huán)境讓幼兒去體驗環(huán)境中不盡完善的一面

5.隨時根據教育目標和兒童發(fā)展的需要調整環(huán)境布置

6.教師、家庭及其他工作人員要注意精神環(huán)境的一致性和教育目的的一致性。

幼兒園活動區(qū)域創(chuàng)設在幼兒教育過程中的意義

1.可以作為正式學習的延伸并豐富教育活動。

2.有利于幼兒個體充分發(fā)展。

3.有利于教師因材施教。

4.有利于提高幼兒自由活動的效率，規(guī)范幼兒的行為。

第六章幼兒園與家庭、社區(qū)的合作

為什么說幼兒的教育離不開家庭

1.家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境

家庭是社會最基本的單元，也是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境，擔負這養(yǎng)育幼兒的重大責任。

2.家庭式幼兒的第一所學校

父母對孩子的態(tài)度給幼兒以后對社會的態(tài)度奠定了基礎。在個性、社會性、智力發(fā)展和文化特征方面，父母是孩子的第一個和最重要的環(huán)境影響因素。

3.家長是幼兒園重要的教育力量。

家長作為重要的教育力量表現在：（1）家長的配合有利于幼兒的發(fā)（2）家長是教師最好的合作者（3）家長的配合利于教育教學活動的順利實施（4）家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。

幼兒園怎樣與家庭合作

1.家園形成教育合力

幼兒園時專門的教育機構，按《幼兒園工作規(guī)程》的規(guī)定，負有“主動與幼兒家庭配合”，“建立幼兒園與家長聯系的制度”的責任。

2.家園合作的主要內容

（1）鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心協力培養(yǎng)幼兒。

（2）幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法。

★3.家園合作的方法

家園合作的方法主要有通過開放日、親子游戲等讓家長直接參與；通過家訪、家園聯系冊、家長學校等讓家長間接參與等。

另外家園合作的方法還可以分為個別聯系方式和集體聯系方式。

個別聯系方式：

（1）家訪：家庭訪問是加強幼兒園與家庭聯系的一種常用的方法

（2）個別談話與家長咨詢：個別談話是一種幼兒園與家庭加強聯系的一種重要方式。咨詢師一種有效的指導家庭教育的方法。

（3）書面聯系：家園聯系本師書面聯系中的一種具體的形式。

集體聯系方式：

（1）家長委員會：由各個年齡班選出的家長代表組成，參與幼兒園的民主管理，參與幼兒園重大問題的討論和決策。同時，家長委員會也是家長和幼兒園之間的橋梁，促進家園的合作。

（2）家長學校：家長學校是對家庭里承擔撫養(yǎng)教育幼兒責任的父母和其他長者進行系統地傳授保育、教育幼兒方面的知識技能的學校。

（3）家長會議：是加強幼兒園與家庭聯系的傳統方式。家長會是面向全體家長的會議，有全國性的家長會，也有班級性的家長會。家長會的主要形式一般有：新學期之初，向家長報告新學期的安排，主要的教育工作、計劃等；還有階段性的家長會；以咨詢、交流等形式出現的家長會；新生家長會。

（4）家長開放日：幼兒園定期邀請家長來園所參觀和參加活動，可增進家長對幼兒園教育工作的感性認識。

（5）家長園地

（6）家長座談會

（7）網站與短信

4家園合作的問題

在家園合租中，有兩個問題是較普遍的，需要引起注意。

1.家園合作尚不夠深入，較多地停留在表現，表現為“三多和三少”。

2.家庭和幼兒園的教育內容脫節(jié)，表現在家長來園參與活動常常不過是和幼兒一起玩玩。

針對這些問題幼兒園應當進一步開脫合作的廣度和深度，讓家園合作在幼兒園教育中發(fā)揮更大的作用。

社區(qū)對幼兒園教育的意義

幼兒園與社區(qū)合作的意思是，幼兒園與其所處的社區(qū)、與幼兒家庭所處的社區(qū)密切結合，共同為幼兒的健康成長服務。幼兒園教育與社區(qū)的配合是社會發(fā)展的要求和幼兒教育發(fā)展的必然。社區(qū)對幼兒園教育的意義具體表現在以下：

1.社區(qū)環(huán)境的教育性

社區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境在幼兒的成長中，特別是精神的成長中有著特殊的意義。

2.社區(qū)資源對幼兒園教育的意義

社區(qū)能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財力、教育場所等多方面的支持。幼兒和幼兒園本身的發(fā)展離不開社會力量的支持。

3.社區(qū)文化對幼兒園教育的意義

社區(qū)文化無形地影響著幼兒園教育，優(yōu)秀的社區(qū)文化作為幼兒園教育的寶貴資源，影響著幼兒園教育。如幼兒的幼兒園在課程中將社區(qū)的歷史、風俗、革命傳統等作為鄉(xiāng)土教材來利用，使幼兒園教育內容豐富而有特色。

幼兒園與家庭、社區(qū)的合作是社會發(fā)展對幼兒教育提出的客觀要求，又是幼兒教育自身發(fā)展的內部需要。

如何理解我國學期教育受到社會發(fā)展的沖擊？

1.家庭規(guī)模的小型化趨勢

現在家庭結構模式雖然多樣化，但核心家庭將成為未來社會的主流模式，家庭模式小型化給我國學前教育帶來了新特點和新問題。

2.獨生子女問題

（1）獨生子女在具有聰明活潑、知識面開闊等優(yōu)勢的同時，在交往能力、獨立性以及個性方面則較為弱勢，容易出現自私、霸道、膽小、生活能力差等行為問題。

（2）家長普遍具有強烈的望子成龍，心理和攀比心理，把學習文化知識和技能看作是孩子發(fā)展的重要目標。

幼兒園必須對這種錯誤觀念加以糾正。

3.農村、貧困地區(qū)對學前教育的需求。

城鄉(xiāng)差異任然很大，幼兒發(fā)展水平差異懸殊。這就要求幼兒園教育要充分適應農村的需要和條件，研究出農村幼兒園教育的目標和體系。

幼兒園與家庭相互配合時，應遵循哪些原則？

幼兒園與家庭相互配合的基本理論：現在教育理論認為，幼兒園與家庭式伙伴關系，家長和教師是平等的教育主體。在家園相互配合中，教師要堅持尊重家長、確立家長主體地位的原則，和家長相互支持、相互配合，從而達到園所教育和家庭教育的一致性。

園所與家庭相互配合對應遵循的原則：

1.尊重家長和他們正確的育兒方式

不同的家庭有不同的教養(yǎng)方式，幼兒教師必須了解這種差異，從而了解家長對幼兒、對幼兒園的態(tài)度。

2.注意教師與家長及家長之間的相互作用。

家長與教師在教育幼兒的活動中是互動過程，二者都有形同的目的；家長直接的溝通交流也可以影響到幼兒園的教育教學活動。

3.開拓家長工作的廣度和深度。

幼兒教師需要通過一些常規(guī)的溝通活動，如通過接送時間與家長的言語交流、家長聯系本等，與家長進行溝通。同時，還可以通過其他方式，如開放日，請家長來參觀和參與教學活動，理解教師的教育努力，取得支持與配合。

第七章幼兒園課程

幼兒園課程的概念：

幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，以促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。

幼兒園教學活動的含義：

幼兒園教學活動是由教師的“教”和幼兒的“學”組成的雙邊活動。

1.幼兒園教學活動以幼兒的“學”為主導

2.幼兒園的教學活動是幼兒具體感知和體驗的過程

3.幼兒園教學活動室教師創(chuàng)造和體驗的過程。

幼兒園課程的要素

1.課程目標2.課程內容3.課程組織.4.課程評價

幼兒園課程的特點

幼兒園課程不是以系統的傳授知識技能為中心，而是以充分發(fā)展幼兒在體、智、德、美諸方面的潛能為目的，使其身心得到全面和諧的發(fā)展，為培養(yǎng)社會主義的建設者和接班人奠定基礎。它與中、小學課程的不同點有：

1.幼兒園課程融合于一日生活之中

2.游戲時幼兒園課程的基本形式

幼兒園教育以游戲為基本活動，游戲是幼兒園課程的基本形式。

3.以幼兒的直接經驗為基礎

4.幼兒園課程內容的生活性、淺顯性

5.幼兒課程結構的整體性、綜合性。

6.幼兒園課程實施的活動性。

幼兒園課程的性質

1. 基礎性

基礎性是指幼兒園課程內容時一切課程內容的基礎，是學校教育的開端，課程內容涉及人發(fā)展的基本問題。

2. 非義務性

非義務性的含義：幼兒園課程不是適齡兒童必須學習和完成的“任務”，不具有強制性和普遍性。

3. 適宜發(fā)展性

4. 素質教育課程。

幼兒園課程目標的作用

幼兒園教育目標就是幼兒園課程目標。可以從兩個角度去表述 ：（1）從教師的教育出發(fā)，表述期望通過教育活動幫助幼兒獲得的學習成果。（2）以幼兒學習為出發(fā)點，指幼兒在學習以后應該知道的和能夠做到的表現，可稱之為學習目標。課程目標決定課程的方向、內容以及實施過程的狀態(tài)，具有以下作用：

1. 制定教育教學計劃的依據

2. 引導教育教學過程的方向

3. 評價教育教學效果的標準。

幼兒園課程內容與課程目標的關系

1.課程目標規(guī)定了內容的范圍與要求

幼兒園課程目標旨在促進幼兒身心全面和諧地發(fā)展，它包括幼兒身體、認知、語言、情感以及社會性等方面的發(fā)展。

2. 課程內容時目標的體現與依托。

★★★選擇與確定幼兒園課程內容的原則

1.幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效地發(fā)揮各領域的教育作用。

2.幼兒學習的內容，應當符合幼兒期的年齡特點和幼兒期的生活。

3.幼兒學習的內容具有時代性、豐富性

4.適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對幼兒的進一步學習具有挑戰(zhàn)性。

設計幼兒園課程的原則

1.承認兒童的權利

2.反映民族特色

3.面向世界

4.尊重幼兒的年齡特點和個別差異

在設計幼兒園課程時，我們應使其內容具有全面性、啟蒙性、社會性、發(fā)展性和靈活性等特點。

幼兒園教育教學計劃的制訂是幼兒園依據幼兒教育目標和課程標準，有計劃地、系統地設計、組織和安排各類教育教學活動的過程。

幼兒園教育教學計劃的內容：

幼兒園教育教學計劃包括以下幾個方面的內容：

1.教師按課程要求有計劃有目的地設計和組織教育活動

2.幼兒在園一日生活的安排與組織

3.幼兒自選活動的提供與指導

4.幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設與利用

5.家長工作和與社區(qū)的聯系。

教育教學計劃的類型

年齡班計劃、學期計劃、月（周）計劃、具體教育教學活動計劃。幼兒園教育教學計劃擬訂的重點是具體的教育教學活動。

擬訂計劃的過程是把具有指向性的計劃框架轉化為可操作的教育教學活動。

幼兒園課程評價的目的：

1.了解幼兒的實際發(fā)展狀況，使教師能夠針對幼兒的需要、特點及個體差異，決定教育活動的目標、內容及活動形式、指導方式等。

2.了解課程的目標、內容、實施過程以及幼兒整體的發(fā)展狀況，從而評價課程是否符合教育目的和適合幼兒。

★★幼兒園課程評價的作用：

鑒定作用：檢查或鑒定教育目標是否達成，或者判斷達到目標的程度。

診斷作用：通過評價，可以及時發(fā)現現行課程與預定目標之間的差距和問題，對明確努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教學有很大意義。

改進作用：促進教育教學的改進

導向作用：評價所依據的標準是按《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園課程標準》的指導思想確立的，具有鮮明的方向性。

幼兒園課程評價的原則：

1.評價應有利于該井與發(fā)展課程

2.評價中發(fā)揮教師的主體性

3.評價要有利于幼兒的發(fā)展

4.評價應客觀與真實。

第八章：幼兒園教學活動

★★★幼兒園教學過程的構成要素

幼兒園教學活動是教師根據一定的教育目標、教育計劃，通過教師與幼兒互動，引導幼兒積極主動地認識世界，獲得全面發(fā)展的過程。

幼兒園教學活動是由教師的“教”、幼兒的“學”、教育內容與方法手段等幾個基本要素構成的。

1.教師

教師對教學對象的了解程度、教師本身的素質和專業(yè)水平、技能技巧以及獨特的教學風格和教育機智、情感等，都會影響教師在教學過程中的作用。

2.幼兒

幼兒是學習的主體，在教學過程中，學習主體的幼兒是否處于學習的最佳狀態(tài)、發(fā)揮出主動性、積極性，是教學過程成敗的重要因素。

3. 教學內容

教學內容時教師對幼兒傳遞的主要信息，是幼兒認識的主要原料，也是促進幼兒發(fā)展的中介，教學過程中不可或缺的基本因素。

4. 教學手段

教學手段包括教學運用的教具、幼兒操作活動的具體材料、電化教學、教學方法等，它是教師有效地傳遞星系、促使主體與客體相互作用，以及發(fā)揮主題學習積極性、主動性的重要因素。

以上四個因素，相互聯系，有機結合，構成教學過程。

★★★幼兒園教學的原則

1.科學性和思想性相結合原則

科學性是指教師在教學活動中向幼兒傳授的知識技能應該正確、符合客觀規(guī)律，所采用的組織形式和方法應符合幼兒的認識特點。

思想性是指教師子啊教學活動郭晨中英實施德育，促進幼兒的品德和社會性發(fā)展。

2.積極性原則 極性原則是指教師在教學活動中應注意激發(fā)幼兒主動學習的愿望，引發(fā)和促進幼兒積極地參與環(huán)境相互作用，得到發(fā)展。

3. 發(fā)展性原則 展性原則是指教學活動要能使每個幼兒在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。也就是說，一切教育活動必須以促進幼兒的發(fā)展為追求目的。

4. 直觀性原則 直觀性原則指的是在教學活動過程中，教師應當利用實物或教具材料，充分調動幼兒的各種感官，豐富其感性經驗，使他們獲得直接具體的感知。

5. 活動性原則 動性原則是指在教學活動中應保證幼兒有充分的活動，以使他們在主動的活動中來學習并獲得發(fā)展。

6.靈活性原則 活性原則是指教師在教育教學過程中要根據各種因素的差異和變化，機智、靈活、富有創(chuàng)造性地組織活動。

7.啟發(fā)性原則 發(fā)性原則是指教育教學活動中教師必須善于啟發(fā)誘導，充分調動兒童學習的主動性和積極性，激發(fā)兒童的求知欲望和探索精神，引導兒童積極思考，提高兒童主動獲取知識和運用知識的能力。

8.趣味性原則 趣味性原則指在教育教學活動中，教師必須使各教學環(huán)節(jié)充滿趣味，以引起幼兒濃厚的學習興趣，激發(fā)兒童學習的積極性和求知欲，使兒童在愉快的氣氛中，帶有喜悅的情緒，全身心地投入到活動中去，獲取知識的技能。

9.教師的主導作用和幼兒積極性相結合的原則

★★★幼兒園教育教學的方法

1.觀察：觀察法是幼兒獲得感性經驗的主要途徑。

2.實驗：幼兒園的科學實驗主要是利用一些生活中常見的物品或材料，讓幼兒通過自己的操作，進行嘗試和探索。

3.游戲操作：游戲操作室以游戲的方式引導幼兒參與活動，進行操作學習。

4.參觀：參觀是教師根據教育目標的要求，組織幼兒到園外，如自然界、生產場、社會盛洪場所等去學習的活動。

5.談話、討論：是教師和幼兒雙方圍繞一個問題或主題，自由地發(fā)表自己的想法、意見，表達自己的感受、體驗，進行相互交流的過程。

6.講解、講述：講解是運用口頭語言向幼兒說明、解釋事物或事情。

講述是運用語言向幼兒敘述事實材料或描繪所講得對象。

7.演示示范和范例：演示、示范和范例等方法符合直觀性教學原則，也符合幼兒思維的特點，是幼兒園各科教學中常用的方法。

★★★幼兒園教育教學的手段

1.實物：是最能讓幼兒有真實感受的教具，對幼兒發(fā)展來說，這是最有價值的與環(huán)境互動的媒體

2.圖書：

3.掛圖、圖片、照片

4.幻燈片、錄像帶

5.自制教具

★★★幼兒園教育教學的途徑

1.專門組織的教育教學活動

2.日?；顒优c生活

3.學習環(huán)境

4.家園合作。

幼兒園教學活動的特點

幼兒園教學活動以幫助幼兒獲得大量的感性經驗為主要任務，這是由幼兒的發(fā)展特點和幼兒園教育的任務與特點決定的。教學活動的特點有以下幾個方面

1.啟蒙性與生活性

2.活動性與參與性

3.游戲性與情境性

4.多樣性和整合性。

多樣性表現在：教學模式的多樣化、教學組織形式的多樣化、教學方法的多樣化。幼兒園教學的多樣性反映出教師的主動性、積極性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

整合性：同一領域各方面內容的整合、不同領域的教學內容之間的整合

★★幼兒園教育教學組織形式的類型

根據組織形式分：

1.集體活動：教師直接指導下進行的活動。

2.小組活動：可以使教師有計劃安排的活動，也可以是教師組織引導的活動，也可以是幼兒自發(fā)的活動。

3.個別活動：可以是由一個教師面對一兩個幼兒進行指導，也可以是幼兒的自發(fā)、自由活動

根據活動領域分：綜合教學與分科教學

根據幼兒的參與形式分：體驗性教學活動、表現性教學活動

★★討論法的教育價值

討論法在幼兒教育中，有著其他教育方法不可替代的作用。它是有效提高兒童認識、情感、意志與行為水平的重要方法之一。

1.兒童在討論法的教育活動中處在主題地位，不是被動接受強行灌輸的地位，其學習的積極性、主動性、能動性都比較高。

2.在教師的有效引導下，兒童親子參與，他們觀察、體驗、感受、討論、做結論，直到對問題有了正確的認識與理解，從而能夠充分表現自己，發(fā)揮主體的作用。

3.兒童對通過具體事物的討論，明白行為的對和錯、好與壞，提高了認識水平和辨別能力。在討論中，他們自己想辦法解決問題，從而提高了解決問題的能力。

4.主動接受教育還可以避免因說教過多而產生的逆反心理、抵觸情緒和行為。

幼兒園教學活動的功能

1. 教學活動室是對幼兒實施全米昂和諧發(fā)展的有效途徑

2. 教學活動是教師專業(yè)成長的原點

3. 教學活動是幼兒園教學理論研究的重要生長點

4. 教學活動是我國學前教育改革的重要陣地。

幼兒園教學活動的組織與指導策略

1. 科學運用直接教學和間接教學方式

2. 指導幼兒自主學習

3. 組織形式多樣化

4. 注意教育內容的總和性

5. 將教育任務有機滲透在游戲和日常生活環(huán)節(jié)

6. 重視家園合作，取得家長對教學活動的支持

7. 研究教學行為

第九章幼兒游戲

★★幼兒游戲的內涵：

1. 游戲時幼兒最喜愛得活動，是幼兒生活的主要內容

2. 游戲時幼兒對生長的適應，符合幼兒身心發(fā)展的特點

3. 游戲是幼兒自發(fā)學習。

★★幼兒游戲的特點

1. 游戲是幼兒的自主活動

2. 游戲是強制性的外在目的

3. 游戲伴隨著愉快的情緒體驗

4. 游戲活動是在假象的情境中發(fā)展的

5. 游戲活動是模擬、虛構的活動。

★★★為什么說游戲是幼兒最自然、最有效的學習？

（即幼兒游戲的功能）

★★★一、游戲對幼兒認知發(fā)展的作用

1. 游戲可以豐富并鞏固幼兒的知識

2. 游戲能促進幼兒智力的發(fā)展

3. 游戲有利于促進幼兒語言能力的發(fā)展

4. 游戲促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、游戲對幼兒社會性發(fā)展的作用

三、游戲對幼兒情感發(fā)展的作用

1.游戲是兒童表現表現情感的一種重要方法。

2.游戲是兒童克服情緒緊張的一種手段

3.游戲有助于消除孩子憤怒的心情

四、游戲對幼兒身體發(fā)展的作用

五、游戲對幼兒美感發(fā)展的作用

怎樣使游戲成為幼兒園的基本活動

1. 重視幼兒自發(fā)性游戲

2. 充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動

3. 滿足幼兒對多種游戲的需要

幼兒游戲的指導

1. 尊重幼兒游戲的自主性

(1) 尊重幼兒游戲的意愿和興趣

(2) 尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中得想象、探索、表現、創(chuàng)造

2. 以間接指導為主

（1） 豐富幼兒的游戲經驗

（2） 觀察并合理參與幼兒游戲

（3） 正面評價游戲

3. 按幼兒游戲發(fā)展的規(guī)律指導游戲

4. 按各種類型游戲的特點指導游戲

名詞解釋

創(chuàng)造性游戲：是學前兒童主動地、創(chuàng)造性地反映現實生活的游戲，是學前兒童特有的游戲，它包含有角色游戲、結構游戲和表演游戲

有規(guī)則游戲：是承認為發(fā)展兒童的各種能力而編制的、有明確規(guī)則的游戲，如智力游戲、體育游戲和音樂游戲等。

自主游戲：指幼兒自己想出來的、自己發(fā)起的游戲。這種游戲比較符合游戲的特點，體現游戲的本質，是幼兒最喜歡玩的游戲，有利于培養(yǎng)幼兒的自主性、獨立性和創(chuàng)造性。

角色游戲的教育價值，及組織開展角色游戲時的注意事項

角色游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，是根據兒童身心發(fā)展的需要而產生的。角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨立自主地，創(chuàng)造性地反映現實生活的活動。

角色游戲的價值：

1.對兒童社會性發(fā)展的價值。

角色游戲是兒童在扮演各種角色的基礎上進行的。通過對扮演角色的認識，兒童可以體會到這些角色的行為特點，認識人與人之間的交往關系，在角色游戲中需要兒童相互協商分配角色，開展游戲，這都是兒童學習社會交往技巧的良好時機。

2.對兒童情緒發(fā)展的價值

(1)在角色游戲中兒童重現那些愉快和溫暖的經歷

（2）在角色游戲中兒童也能宣泄一些消極情感。

（3）通過角色游戲兒童可以滿足其控制環(huán)境的欲望。

3.對兒童認知發(fā)展的價值

教師在組織指導兒童開展角色游戲時的注意事項

1..不斷豐富幼兒的知識經驗

2.尊重兒童的意愿

3.在游戲中善于觀察兒童的表現，進行個別教育

4.根據兒童游戲情況，參與到游戲中，促進兒童游戲情節(jié)的發(fā)展。

什么是結構游戲？教師在指導兒童結構游戲時應注意哪些事項？

結構游戲是兒童利用各種不同的結構材料，經過手的創(chuàng)造來反映周圍現實生活的游戲。

教師在指導結構游戲時應注意：

1.逐步投放多樣化的、可塑性強的結構游戲材料。

2.引導兒童逐步掌握結構游戲的基本知識和技能

3.處理好主導和主體的關系

4.重視結構游戲的過程，而不僅僅是游戲的成品或結果。

5.培養(yǎng)兒童正確對待游戲材料，教給兒童收放材料的方法，養(yǎng)成良好的整理習慣。

如何樹立正確的游戲教育觀

樹立正確的游戲教育觀是十分重要的，因為不少教師和家長對游戲都有不正確的態(tài)度，他們認為游戲并不重要，只有學習、上課才是重要的。其實，兒童以游戲為生命，游戲是兒童的正當權利，是學前教育的基本活動，我們應對游戲樹立正確的觀念。

1.游戲是兒童的正當權利

2.愛玩、會玩是評價幼兒發(fā)展的標準之一。

3.游戲是幼兒最自然、最有效的學習。游戲是早期教育的最佳方式。

第十章幼兒園與小學的銜接

幼小銜接的含義

幼小銜接期是指由幼兒園大班進入到小學一年級，此時期恰好是結束幼兒園生活、開始接受正規(guī)小學教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個轉折期。

造成幼兒園與小學不銜接的原因

（一）幼兒園與小學階段的不同教育特點

1.主導活動方面

幼兒園是保教兵種的機構，以游戲為主要活動形式，游戲靈活、自由、趣味性大，沒有嚴格的約束力、規(guī)范性。小學是實施義務教育的機構，以上課為主要活動形式，必須根據國家統一規(guī)定的教學計劃、教學大綱和教材進行系統的文化知識教育，要達到一定的質量要求。

2.作息制度及生活管理

3.師生關系的不同

4.環(huán)境設備的選擇與布置

5.社會及成人對兒童的要求和期望。

（二）兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律

1.對過渡階段兒童的發(fā)展特點和需要認識不清，兩個機構之間缺乏相互了解和溝通，不能互相配合做好過渡階段的教育工作。

2.對處于過渡階段的兒童缺乏行之有效的教育方法，不能為兒童提供有效的幫助，從而造成了許多幼兒入學后適應不良的問題。

幼兒教育小學化的危害

幼兒教育小學化違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對幼兒的成長發(fā)展為不利，主要表現在：

1.影響幼兒身體的正常發(fā)育

2.制約幼兒智力的發(fā)展

3.壓制幼兒良好個性的形成

4.不利于幼兒入學后良好學習習慣的養(yǎng)成。

幼兒園實施幼小銜接工作的指導思想

1.長期性而非突擊性

2.整體性而非單項性

3.培養(yǎng)入小學的適應性而非小學化

4.家、園、校的一致性而非孤立化

幼小銜接工作的主要內容與方法

有效銜接是根據幼兒過渡期身心得特點，從體、智、德、美諸方面，為幼兒入學，也為其長遠的發(fā)展打下良好基礎

1.培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往

幼兒對小學生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學后的適應關系很大。因此，幼兒園階段應注意培養(yǎng)幼兒愿意上學，對小學的生活懷著興趣和向往，為做一個小學生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。

2.培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性

幼兒入學后，是否適應小學的新環(huán)境，適應新的人際關系，對其身心健康影響很大。培養(yǎng)幼兒的社會適應性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力以及規(guī)則意識和任務意識等，不僅關系著幼兒入學后的生活質量，也關系著他們在小學的學習質量，是幼小銜接的重要內容。

3.幫助幼兒做好入學前的學習準備

學習準備是著眼幼兒終身學習的需要，發(fā)展他們基本的學習素質，并在此過程中，幫助他們打下今后學習的基礎。

（1）培養(yǎng)良好的學習習慣

（2）培養(yǎng)良好的非智力品質

（3）發(fā)展思維能力和基礎能力

幼小銜接工作應注意的問題

1. 進行幼兒園與小學教育的雙向改革

2. 轉變觀念，提高教師素質，認真研究過渡期兒童的特點與發(fā)展需要

3. 結合地區(qū)特點及幼兒身心發(fā)展的個別特點有針對性地進行幼小銜接工作

4. 加強家、園、學社區(qū)力量的相互配合

5. 糾正幼兒園教育中得小學化傾向

如何擺脫傳統的灌輸式、填鴨式教學或“小學化教學”，發(fā)揮兒童學習的自主性？

傳統的灌輸式、填鴨式教學，不但扼殺了兒童學習的主動性，還徹底摧毀了兒童的好奇心，求知欲、創(chuàng)造力和想象力。而活動教學法、發(fā)現教學法等強調學習以主動認知建構為主的教學發(fā)現的樂趣、學習的滿足和解決問題后的成就感，從而真正變成“學習的主人”。