試卷特點(diǎn)：

1. 體現(xiàn)新課標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。比如閱讀體現(xiàn)智育等。

2. 重視語(yǔ)篇的情景，語(yǔ)篇的邏輯。情景表現(xiàn)為語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的題目雖然只有一句話，但給人還沒(méi)說(shuō)完，感覺(jué)接下來(lái)還有些話沒(méi)說(shuō)出來(lái)。邏輯表現(xiàn)為語(yǔ)篇銜接連貫，不僅是在形式上考察了連接詞，閱讀理解中，還考查對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)在邏輯理解。

3. 中國(guó)傳統(tǒng)元素增加，如55題，考察了春分，作文寫(xiě)家庭與主食故事可結(jié)合中國(guó)的春節(jié)冬至吃餃子等。

4. 作文反押題反套路傾向明顯，好像沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)哪里的機(jī)構(gòu)，哪里的老師壓中了。作文看似簡(jiǎn)單，其實(shí)寫(xiě)好不容易。簡(jiǎn)單在：命題作文，情景設(shè)置簡(jiǎn)單，講家庭與主食的故事，符合高中生的日常生活，還給了參考單詞。難點(diǎn)在：故事要有敘事性，要以小見(jiàn)大，要有情感升華，要思考和家人之間的關(guān)系，體現(xiàn)中華傳統(tǒng)家庭的和睦，尊老愛(ài)幼的美德。日語(yǔ)是全國(guó)卷，南方考生和北方考生對(duì)主食的描寫(xiě)肯定不同，也體現(xiàn)了中國(guó)的南北飲食差異。

典型作文

1. 審題不清，寫(xiě)成了議論文。如：高三每被學(xué)習(xí)追趕，壓力很大，母親送來(lái)了餃子，緩解了我的壓力，我會(huì)更努力學(xué)習(xí)。缺少故事要素，沒(méi)有故事情節(jié)。

2. 前后矛盾，邏輯不清。如：主食是米飯。和父母去北京旅游，愛(ài)上了北京烤鴨。全文結(jié)束。

3. 不夠打動(dòng)人心的故事：如：我和家人外出，看到了一只很餓的小狗，把他帶回家喂了米飯。成為了家里的一員。后來(lái)小狗死了，吃米飯我就會(huì)想起他。如：春節(jié)會(huì)和家人一起包餃子，我不會(huì)，媽媽耐心教我，吃著自己包的餃子，一家人都很開(kāi)心。

4. 奇怪的故事：如：媽媽叫我去買(mǎi)餃子，狗子和我一起去了。回來(lái)路上遇見(jiàn)了小偷，狗子為了保護(hù)我和小偷搏斗，被殺了，我逃回了家。每當(dāng)吃起餃子，就會(huì)想起我家的狗。

5. 打動(dòng)人心的故事：如：小時(shí)候家里很窮，很少吃肉。有一次春節(jié)，爸爸買(mǎi)了肉，包了餃子吃，我從未吃過(guò)這么好吃的東西。長(zhǎng)大了，家里條件好了，餃子變成了我家的主食。有一天，吃著餃子，發(fā)現(xiàn)了父母臉上的皺紋和頭上的白發(fā)，我突然覺(jué)得他們老了，感謝他們?yōu)檫@個(gè)家付出了很多。我愛(ài)我的父母。（有故事，有升華）

6. 常見(jiàn)錯(cuò)誤：語(yǔ)句不通順，中日混合用。字跡不清晰，胡亂抄襲閱讀。

備考建議：

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，提高日語(yǔ)表達(dá)能力，重視課標(biāo)情景創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練，重視立德樹(shù)人。

2.增加閱讀，利用閱讀語(yǔ)篇增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)聞，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

3.提高審題能力，讓學(xué)生明白語(yǔ)篇為誰(shuí)寫(xiě)，為什么寫(xiě)，怎么寫(xiě)。

4.注意出題的多樣性，閱讀語(yǔ)篇選擇多種文體并重。議論文強(qiáng)調(diào)議論性，說(shuō)明文強(qiáng)調(diào)說(shuō)明性，? 記敘文強(qiáng)調(diào)記敘性。

5.聽(tīng)力今年很難，應(yīng)該和作文一起，在基礎(chǔ)階段開(kāi)始重點(diǎn)抓。

6.書(shū)寫(xiě)和完卷意識(shí)，一開(kāi)始的入門(mén)階段就要狠抓。

7.有條件一定要用人教版教材，人教版才是高考日語(yǔ)的親兒子。