《江畔獨步尋花》是語文（S）版四年級下冊第二單元《古詩三首》中的第

一首詩。下面我從三個方面進行說課。

一、分析教材，明確教學目標。

本單元課文從不同角度表現(xiàn)了自然的“美”。我把“享受美好的事物帶給我

們的樂趣，學習作者從不同的角度描寫景物的方法”作為本單元教學的重點。

761年，詩人杜甫在飽經(jīng)離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草

堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節(jié)，他獨自在江畔散步賞

花，寫下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句。

今天學習的是其中的第六首，這是一首別具情趣的寫景小詩。小路上花

團錦簇，花下的枝條被壓得垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍

繞著花枝翩翩起舞。從這里，我們嗅到了濃郁的花香，聽到了清脆的啼鳴。

詩人用“時時”、“恰恰”這種極富韻律的字眼，使得這幅明麗紛繁的畫面

充滿了動感，也使得詩歌有著更明快、更流利的節(jié)奏。全詩語言充滿了口

語化色彩，讀起來令人感到非常親切，而詩人在春天所感受到的由衷的快

樂躍然紙上。

本課的教學目標：

1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.理解詩句的意思，學習作者從不同的角度描寫景物的方法。

3.體會作者表達的思想感情。

詩歌“只有入境，才能悟神”。因此，我把學習寫景方法、領(lǐng)會詩情確定為

教學的重點，同時也是難點，而指導學生學習古詩，再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學

的關(guān)鍵。

二、分析學生，確定學習方法。

由于學生對詩歌的學習，常常停留在對詩句字面意思的理解上，對詩歌的學

習方法懵懵懂懂，對詩歌的美點不會品味，對詩歌中蘊含的感情難以體會，針對

這首古詩的特點和學生的認知特點，我運用講述法，情境法等進行教學，學生通

過誦讀、自學、想象等方法學習。

二、展示流程，剖析設(shè)計意圖。

（一）新舊聯(lián)系，解詩題。

教學新詩不直接揭示課題，讓學生先背誦學過的詩，然后開始新課教學，這

樣做：一是新舊聯(lián)系，銜接自然；二是激發(fā)興趣，增強效果。學生在情致盎然地

背誦詩歌的氣氛中學習新詩。然后出示詩題，讓學生講解題目的意思。老師隨機

指導“畔”的讀音和意思。

（二）反復誦讀，懂詩意。

古詩言簡義豐，音韻和諧，特別適合學生誦讀。我要求學生看到詩后，自己

先大聲朗讀，讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，要求層層提高。通過朗讀，讓學

生初步感受古詩的語言美、音樂美。

盧梭說過：“我的目的不是教給他各種各樣的知識，而是教他怎樣在需要的

時候取得知識。”所以在懂詩意環(huán)節(jié)我滲透學習詩歌的一種方法：巧借注釋和插

圖，理解詩意。學生利用這種方法，基本能疏通詩的大意，在此基礎(chǔ)上，讓學生

展示自學成果，當小老師向大家講解自己學會的字詞或句子。教師面向全體學生，

最大限度地調(diào)動學生參與學習，使其享受到學習的快樂。根據(jù)我對學情的把握，

學生難以解決的問題就是“戲蝶”“自在”“嬌鶯”這幾個詞的解釋，這時我針

對性的講析顯得及時和精當。最后教師引導鼓勵學生試著說出整首詩的意思。

（三）玩賞詩句，悟詩情。

好詩都是富于啟示性的，言近而意遠，能夠通過一兩個鮮明的形象喚起讀者

的想象，啟發(fā)讀者在自己的頭腦中構(gòu)成無數(shù)新鮮的畫面。想象式閱讀——是閱讀

詩歌的好方法之一，它會讓你神思飛越，浮想連翩。這一環(huán)節(jié)我和學生一起帶著

美好的想象來學習這首詩。

在理解詩句的過程中，我們知道了這是一首描寫景物的詩，那杜甫都看到了

什么呢？（明確：壓枝低的花、時時舞的蝶、恰恰啼的鶯）

現(xiàn)在讓我們也走在千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的小路上，和詩人

一起享受那春光給予視聽的無窮美感吧！指導學生從視覺的角度想像，從聽覺的

角度想像，從動景的角度想像，從靜景的角度想像。

想象帶來了美麗的畫面，美麗的畫面印在了孩子們的心中。這一環(huán)節(jié)不僅讓

學生學到了寫景方法，練習了說話，更是讓學生體會到了詩中的意境。

老師總結(jié)：多么美的春色圖呀，繁花盛開，戲蝶起舞，嬌鶯歌唱，有動有靜，

有聲有色，有歌有舞，有鳥語有花香，這不僅僅是黃四娘家的春色圖，更是一幅

無邊的春色圖，讓我們和詩人一起陶醉、一起回味在那情景中吧！老師配樂，指

名背誦。從最初的要求“文從字順，節(jié)奏正確”到“入情入境”，不知不覺中學

生對這首詩的學習漸入佳境。

（四）了解背景，知詩人。

“一切景語皆情語?！睂W生從詩中體會到的喜悅與贊嘆，正是杜甫看到美麗

景象的心情。但是這份喜悅不僅僅來自眼前的美景，要想真正走進詩人的內(nèi)心，

還得了解他寫詩時的背景。

寫作背景：天寶十四年，安史之亂爆發(fā)，很快這次戰(zhàn)爭席卷了大片土地，杜

甫同人民一起逃離，他的另外一些詩歌，能讓我們感受到這場戰(zhàn)爭：

《春望》國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。

《石壕吏》三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死

者長已矣！

杜甫親身經(jīng)歷了人民所遭受的各種災難，目睹了叛軍的暴行和人民水

深火熱的恐怖生活。他幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，最后到了成都，修建了茅屋這首《江畔獨

步尋花》寫于安史之亂平定的時候，詩人有種久經(jīng)離亂后得以安居時的喜悅心情，

所以詩中表現(xiàn)的這份喜悅不僅僅來自美景，還來自稍稍安定的生活，詩中表達著

他對寧靜生活的向往。讓學生帶著這份沉甸甸的喜悅再次朗讀詩歌，走進詩人的

內(nèi)心。

（五）鞏固理解，畫詩韻。

“詩中有畫，畫中有詩?！笔侵搁L于描寫景物的詩，意境優(yōu)美，能使讀

者如置身圖畫當中。

1.畫中有詩。老師出示三幅國畫：《詠柳》《游園不值》《惠崇春江晚景》，讓

學生給畫面題上詩句。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在傳達出一種詩意的境界。

2.詩中有畫。根據(jù)《江畔獨步尋花》詩中所描繪的內(nèi)容畫一幅畫。學生的筆

觸也許非常笨拙、稚嫩，但是詩中的韻味像一粒種子，已植入孩子的心田，它會

生根，發(fā)芽，開花，結(jié)果。

板書：

江畔獨步尋花

花靜

視

蝶

動

聽鶯