一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，暫停我們所有的線下康復(fù)教學(xué)。剎那間，我們的家長(zhǎng)都產(chǎn)生了極大的焦慮，擔(dān)心孩子會(huì)退步，擔(dān)心浪費(fèi)掉孩子的干預(yù)時(shí)間。這樣的擔(dān)憂也同樣存在于我們教師內(nèi)心。

任何事情都有兩面性，對(duì)于當(dāng)下的疫情，我們能夠看到的是孩子們不能正常進(jìn)行上課。而另外一方面也不得不讓我們深思，我們是不是可以借助這個(gè)線上指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，抓住時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)如何對(duì)自己的孩子進(jìn)行教學(xué)。家庭是最重要的學(xué)習(xí)環(huán)境之一，任何內(nèi)容都是脫離不了家庭的參與。

在之前的線上教學(xué)過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)于在家和孩子怎么刺激孩子的發(fā)音的操作，存在比較大的疑惑。其實(shí)在家庭當(dāng)中，孩子的無(wú)意識(shí)發(fā)音出現(xiàn)的次數(shù)會(huì)更高，尤其在和媽媽、爸爸相處的過(guò)程中，時(shí)間最長(zhǎng)，也容易刺激到孩子的發(fā)音。

一、好玩的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)

重點(diǎn)突出對(duì)于有些家長(zhǎng)來(lái)講是最簡(jiǎn)單的，但對(duì)有些家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)反而是最難進(jìn)行操作的。 重點(diǎn)突出的關(guān)鍵點(diǎn)就在于我們能不能像一個(gè)動(dòng)畫人物的口語(yǔ)方式表達(dá)出來(lái)，為什么孩子們喜歡看動(dòng)畫片，為什么老師講的繪本故事，老師唱的兒歌小朋友特別喜歡聽的，眼神和注意力一直維持那么好。

而家長(zhǎng)在和孩子進(jìn)行的時(shí)候，你可能說(shuō)了還沒(méi)有到一句話的時(shí)候，孩子的注意力就已經(jīng)散掉了。關(guān)鍵就在于你的語(yǔ)言“動(dòng)畫感”，也就是你的夸張的，好玩的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。你的聲音可以提高或者降低音調(diào)，抑揚(yáng)頓挫一點(diǎn)，加入有意識(shí)的擬聲詞。

例如：孩子想要玩喜歡玩的小動(dòng)物，如果我們大人之間就會(huì)平鋪直述“給你小貓”。那我們和小朋友就要變換我們的語(yǔ)言：“哦，你要這個(gè)小貓（加重聲音，提高音調(diào)）呀，哇哦，小貓（加重聲音，提高音調(diào)）來(lái)嘍，喵喵喵~（音調(diào)變高）”。在這里我們其實(shí)就一句在給孩子重點(diǎn)突出“小貓”這個(gè)音，在每次出現(xiàn)這個(gè)音的時(shí)候，都可以對(duì)這個(gè)兩個(gè)音進(jìn)行一個(gè)音調(diào)的調(diào)整。

我們的孩子剛開始的時(shí)候可能并不會(huì)認(rèn)識(shí)這個(gè)毛茸茸的，有著長(zhǎng)長(zhǎng)尾巴的小貓，但是他會(huì)對(duì)我們的音調(diào)產(chǎn)生一個(gè)反應(yīng)，通過(guò)每一次的的設(shè)計(jì)，他會(huì)把他的注意力放到“小貓”這個(gè)音上，逐漸的他就會(huì)在看到小貓的時(shí)候聯(lián)想到這個(gè)音。

二、重復(fù)的簡(jiǎn)單的溝通方式：?jiǎn)巫?，疊字，單詞

因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子大部分理解的內(nèi)容主要在單字和單詞階段，最好的能理解到簡(jiǎn)單的短語(yǔ)。但我們?nèi)匀皇且c單字和單詞為主。例如：一個(gè)蘋果掉到地上了，我們要對(duì)這一突發(fā)情況進(jìn)行一個(gè)描述。

許多家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：“ 蘋果掉了，快，寶寶，幫媽媽撿起來(lái) ”我們都知道，孩子他肯定是不能進(jìn)行理解的，我們要怎樣和孩子去說(shuō)呢“哦，（蘋果）掉了、”“撿”。所以家長(zhǎng)們不要無(wú)形當(dāng)中給孩子設(shè)置難題，因?yàn)樗F(xiàn)階段還在建立對(duì)單個(gè)字詞的語(yǔ)義的理解。

三、所有的描述語(yǔ)圍繞孩子的關(guān)注點(diǎn)

我們?nèi)魏蔚挠?xùn)練，尤其是對(duì)于現(xiàn)階段的孩子，還處于在建立共同關(guān)注、互聯(lián)注意的階段，我們要圍繞孩子的興趣點(diǎn)出發(fā)。例如：媽媽和孩子正在看有意思的繪本故事，媽媽正在抑揚(yáng)頓挫，結(jié)果孩子沒(méi)有聽，為什么，因?yàn)楹⒆酉矚g繪本書上面正在吃樹葉的毛毛蟲，孩子的眼神一直看著毛毛蟲，手指也在扣書上的毛毛中。

這個(gè)時(shí)候我們家長(zhǎng)要及時(shí)調(diào)整描述重點(diǎn)，將重點(diǎn)詞匯調(diào)整描述為“哦，毛毛蟲”“這里有毛毛蟲，哦，爬爬”“毛毛蟲，摸摸，軟軟的”我們一定要重點(diǎn)圍繞孩子的興趣和關(guān)注點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)出重點(diǎn)詞匯。

四、強(qiáng)化無(wú)意識(shí)發(fā)音

無(wú)意識(shí)發(fā)音與有意義發(fā)音最大的區(qū)別就在于是否存在動(dòng)機(jī)。這個(gè)時(shí)候我們家長(zhǎng)一定要采用動(dòng)機(jī)操作，幫助孩子建立這個(gè)意識(shí)。當(dāng)孩子出現(xiàn)無(wú)意識(shí)發(fā)音時(shí)，給予孩子最有效的強(qiáng)化物，并且，在過(guò)程中，多記錄孩子較為高頻的音，以高頻音為突破口，向有意義過(guò)渡。

例如 ：孩子在無(wú)意識(shí)的過(guò)程“恩，媽媽”這兩個(gè)音是在一天當(dāng)中出現(xiàn)次數(shù)最多的，媽媽在孩子出現(xiàn)“媽”這個(gè)無(wú)意識(shí)音的過(guò)程中，就可以立即把孩子的強(qiáng)化物給到孩子。

五、大量跟隨模仿

模仿是獲取知識(shí)的重要技能?，F(xiàn)階段的小朋友來(lái)講，要先有模仿的意識(shí)，才能夠進(jìn)行模仿。我們家長(zhǎng)在家庭中先去大量模仿孩子的動(dòng)作，表情，聲音，建立模仿意識(shí)，讓孩子能夠明白我們發(fā)出一個(gè)聲音后他也要跟隨一個(gè)同樣的音。

以上就是我對(duì)于無(wú)語(yǔ)言兒童如何進(jìn)行刺激發(fā)音的一些觀點(diǎn)，希望能夠幫助到家長(zhǎng)。