2021年3月8日，胖胖老師有幸參與了混合學習研究專家John Spencer與協(xié)作專家Trevor Muir的線上分享會，本次會議的主題是“如何促進學生項目合作學習（PBL）”，現(xiàn)就會議要點與小伙伴們分享。

在每個教育階段，創(chuàng)意協(xié)作都可能會充滿挑戰(zhàn)。有時問題是工作失衡，一名學生承擔大部分工作，而其他學生則無所事事。組織心理學有一個術語稱之為“認知懶散”。在某些情況下，感覺就像一個成員在主導決策過程，導致其他人的不信任和怨恨。因此，避免團體項目是很誘人的。但是，創(chuàng)造性合作是學生在生活的各個領域都需要發(fā)展的一項至關重要的軟技能。今天，我們就一起探討設計協(xié)作項目時要考慮的四個因素。

創(chuàng)意合作的關鍵作用

Google發(fā)起Project Oxygen計劃時，他們認為員工成功的最佳預測指標是大學課程和年級。相反，他們的榜首是“成為一名好教練；成為一名好教練。良好的溝通和傾聽；擁有對他人的見識（包括他人的不同價值觀和觀點）；對他人的同情和支持?！?換句話說，成功的最關鍵因素涉及協(xié)作。

后來，當他們在亞里斯多德計劃中研究團隊時，他們發(fā)現(xiàn)最重要的技能是：“平等，慷慨，對隊友的想法充滿好奇心，同理心和情感智慧?！?同樣，這些是與協(xié)作最緊密結合的技能。有人將這些稱為“軟技能”，但作為班主任，我們知道這些技能一點也不軟。如果有的話，這些關鍵技能可以稱為“硬技能”，因為在掌握這些技能時會遇到固有的挑戰(zhàn)。

不幸的是，讓學生難以與合作能力作斗爭是很常見的。讓我們考慮一下創(chuàng)意協(xié)作破裂時會發(fā)生什么。

當PBL單元中的團隊合作失敗時，會發(fā)生什么？

作為學生，我們以前都曾經有個這樣的經歷：老師宣布一個小組項目，作為項目組織者的你一定十分頭疼。您看了一下分配的小組，然后嘗試確定您需要做多少額外的工作才能彌補無所事事的成員的空缺。您不得不花費額外的時間在房間周圍閑逛并與他人聊天。您可能會遇到無助的舉手，在您只想完成工作的同時，就不斷詢問每個問題。然后，您將帶領小組在項目對話中獨領風騷，甚至可能激起戲劇性的辯論場景。當然，為此很有可能，您必須花幾個晚上和周末才能完成各種隨機任務，才能最終看到一個共同的成績。

但是現(xiàn)在回頭看，您會明白的。作為一名老師，您認識到鼓勵學生全力參與小組項目是很困難的。

但是，您還體驗了小組合作的積極方面。您經歷了團隊似乎保持同步的那些時刻；每個成員共享想法，添加獨特的聲音，并努力實現(xiàn)目標。在這些時刻，您一直在進行真正的協(xié)作，與其他人相比，該小組能夠共同完成更多的工作。

因此，如何設計我們的基于項目的學習單元，以鼓勵每個小組成員充分參與？我們如何確保每個學生都積極參與協(xié)作過程？首先考慮一下為什么學生會脫身是有幫助的。如果考慮學生為什么不參加的原因，您會注意到每個學生的情況有所不同。以下是學生可能脫離接觸的一些原因：

• 不安全感：小組成員沒有安全感，并且害怕做低級的工作，因此提前放棄更容易。畢竟，如果小組共享一個分數(shù)，那么這個不參與的成員可能就不會妨礙以A為目標的兩個學生。

• 技能低下：小組成員可能不具備執(zhí)行特定任務的技能，因此讓具有專業(yè)知識的其他人來處理它更容易。流程理論中的關鍵思想之一是技能必須與任務相匹配。如果這種情況沒有發(fā)生，學生會感到強烈的焦慮。

• 困惑：小組成員可能不知道該怎么辦。任務缺乏明確性，缺乏明確性促使學生脫離小組。在某些情況下，可能會檢出整個小組。順便說一下，這就是為什么我非常熱衷于在項目創(chuàng)建中使用UX理論的部分原因。

• 不健康的小組動態(tài)：有一個尚未解決的沖突需要解決，但是小組繼續(xù)前進，某些學生開始退學。

• 沒有買進：沒有主人翁感的團隊成員將很難堅持一個項目。感覺就像您在遵循別人的指示。如果該項目對學生沒有興趣，這將變得更加困難。

• 缺乏創(chuàng)造性的耐力：有時學生會因為從事創(chuàng)造性工作可能很辛苦甚至很無聊而脫身。而且，如果其他成員愿意介入并完成工作，那么個人退出就更容易了。

在許多情況下，團體會轉移到他們從事合作而不是合作的地方：

如果我們希望每個學生都進行有意義的合作，則需要將特定的策略嵌入到PBL單元中，以解決學生可能脫離團隊合作的核心原因。作為教學設計師，我們可以制定特定的協(xié)議和結構，以促進創(chuàng)意協(xié)作。請注意，這不能保證協(xié)作將在100％的時間內成功。質量協(xié)作沒有神奇的公式。我們與不完美的人生活在一個不完美的世界中。即使是非常成功的團體也會遇到沖突，甚至完全參與的學生也會有脫離社交的機會。但是，我們可以通過將四個關鍵要素納入我們的協(xié)作工作來采取積極主動的方法。

PBL成功合作的四個因素

以下是成功進行創(chuàng)意合作的四個不同因素。作為教育者，我們可以考慮這些核心思想來設計基于項目的協(xié)作學習單元。

要素1：所有權

當我第一次嘗試基于項目的學習時，我創(chuàng)建了詳細的項目指導。我想確保每個學生都完全了解他們需要做什么。如果學生說：“我很困惑”，我會在原始文檔中添加詳細信息。當一個學生問：“我需要多少篇博客文章？” 我通過收緊參數(shù)進行了澄清。但是，發(fā)生了一些奇怪的事情。學生們變得不那么投入了。我意識到他們在為我工作，而不是為自己工作。

我喜歡我朋友克里斯·雷曼（Chris Lehmann）的話，他寫道：“如果您分配一個項目并獲得30份完全相同的東西，那不是項目，那是菜譜?！?/p>

那是我的問題。我已經用最好的意圖制作了食譜。做科學實驗室時通常是這種情況。我會引導學生完成實驗室的每個部分。我問了所有問題。我創(chuàng)建了程序。我確切地知道應該提前取得什么結果。換句話說，他們從來沒有機會擁有該過程。

但是，隨著時間的流逝，我轉向了學生對整個項目過程的所有權。這是從僅關注學生參與到關注學生賦權的重要轉變的一部分。

可以將其視為學生代理的連續(xù)性（或學生對工作的總體控制）。

但是，通?？磥?，參加小組項目的失敗實際上是對學生賦權的失敗。在這些時刻，小組成員無法自我指導。他們不是自我開始或自我管理。

作為教育者，我們可以將自我指導融入合作項目中。考慮一下我和AJ Juliani共同為設計思想項目創(chuàng)建的LAUNCH Cycle框架。

觀察，聆聽和學習：您可以從學生擁有權的地方開始，利用他們的怪異興趣，他們的問題或他們的先驗知識。如果他們觀察到自然現(xiàn)象，則鼓勵他們記下他們的發(fā)現(xiàn)。當他們發(fā)展同理心時，將需要以學生為導向。

問很多問題：學生問自己的問題。盡管您可能會提供句子主干或示例問題，但您可以要求學生自行選擇他們的腳手架，并最終產生自己的問題。

了解過程或問題：學生從事自己的研究。他們提出問題，找到來源，并解釋信息。學生還可以決定要使用哪種研究策略，包括筆記，電子表格或草圖標注。

導航想法：學生產生自己的想法，然后創(chuàng)建自己的項目計劃。發(fā)生這種情況時，您可以避免克里斯·萊曼（Chris Lehmann）描述的配方項目。

創(chuàng)建原型：學生從事自己的項目管理，選擇自己的方法，并最終擁有原型制作過程。

重點和修正：學生在進行自我評估和同伴評估時擁有評估過程，包括關鍵的朋友結構（我將在上一節(jié)中介紹）。

當我們授權學生擁有項目流程時，我們會增加支持。最初看起來有需要的學生會因為內在地意識到自己不再為老師工作而變得自信。但是，學生的所有權不足以確保有意義的小組合作。學生還需要相互依賴。

因素＃2：相互依存

最好的項目是小組創(chuàng)造的東西比任何一個單獨的學生都可以創(chuàng)造的東西更史詩般的東西。這就是為什么我喜歡相互依存的結構。在小組項目中，一個成員經常獨立工作，而其他成員則依賴單個成員，僅在需要幫助時才填補空白。但是，當他們相互依存地工作時，每個成員都為小組項目增加了價值。相互依賴始于信任，每個成員都依賴于其他成員來完成其任務。它可能會感到冒險甚至脆弱，這就是為什么它可以幫助建立規(guī)范或參與團隊建設的原因。這也是為什么作為八年級老師，我經常讓團隊在不同項目上工作整個季度，然后才改變分組。

相互依存是自治與群體凝聚力之間的重疊。當每個學生都有發(fā)言權，選擇權和個人責任感，同時又彼此依賴以完成任務時，就會發(fā)生這種情況。在這些時刻，他們共同創(chuàng)造了比自己創(chuàng)造的更好的東西。

建立信任關系后，您可以合并建立相互依賴關系的項目任務。以這種頭腦風暴策略為例 。實際上，學生可以從彼此傾聽彼此的新想法中受益。即使是“低級”學生，也有一些有價值的東西要添加到小組中。

或考慮以下結構進行查詢和研究：

• 學生獨立地提出問題。他們可能需要示例問題或句子詞干，但是他們都可以提出問題。

• 提出問題后，他們可以將其發(fā)送到Google文檔或通過Google表單提交?；蛘?，如果您想上舊學校，學生可以使用記錄紙和有氣味的記號筆。認真地說，Sketch標記筆是最好的。我不在乎獲得Google認證或Apple認證，但如果Sketch先生曾經獲得認證，我可能會這樣做。

• 學生分析問題，看看他們是否真的是研究問題。每個成員都有一個角色：

• 成員1：這個問題是否基于事實？

• 成員2：這個問題是話題嗎？

• 成員3：這個問題具體嗎？

• 成員4：如何對問題進行質量控制？

• 1-3號成員可以在每個符合其標準的問題上打上星星。因此，成員＃1查看每個問題，并在基于事實的問題上打上星號。同時，＃4成員可以幫助您并進行觀察。然后，4號成員用三個星號和一個圓圈仔細檢查所有問題，或者如果它是一個實際的研究問題，則突出顯示該問題。

請注意，陷入困境的學生可能仍然能夠完成成員1或2的工作，而更高級的學生則可以完成成員3的工作。同時，通常占主導地位并在高層取得成就的小組成員學會信任其他成員并等待觀察。但是，他們仍然可以作為擁有最終決定權的質量控制人員來提供專業(yè)知識。

因素3：結構

盡管您希望避免在協(xié)作項目中使用配方，但是在PBL中進行全部免費的交易存在危險。在我的PBL旅程的早期，我會給學生一些寬松的指導，然后說：“掌握了。讓它起作用?！?但是他們沒有使它起作用。他們實際上根本沒有做任何工作。盡管如此，我仍然覺得結構會壓制創(chuàng)造性的沖動并阻礙他們的合作。感覺是人為的。真實的項目不需要結構。但是后來我意識到我在創(chuàng)作工作中總是使用結構。我擁有用來促進創(chuàng)造力的系統(tǒng)。

事實是，結構對于創(chuàng)造性工作至關重要。它們提供了推動創(chuàng)造性思維的必要創(chuàng)造性約束，并有助于促進創(chuàng)造性工作的實際開展。 我在研究協(xié)作和創(chuàng)新方面學到的令人著迷的內容之一是組織，團隊和公司多久使用一次結構來促進創(chuàng)造性的工作。皮克斯（Pixar）使用了“大腦信任”的概念，無數(shù)公司使用了金·斯科特（Kim Scott）開發(fā)的Radical Candor結構，我強烈推薦。

幾乎每個學科都使用框架或藍圖進行創(chuàng)作，這是作家的工作室結構，工程過程，科學方法或設計思維框架。但是，這些結構應激發(fā)創(chuàng)造力并尊重學生的代理機構。

例如，當學生從事研究時，我使用特定的批判性閱讀結構：

請注意，此過程是高度結構化的。但是，學生在從事研究方面仍然有發(fā)言權和選擇權。您還可以讓學生自行選擇在組織研究方面最適合他們的過程。一些學生可能更喜歡記錄卡，其他學生可能更喜歡一張圖表（附有問題，答案和來源），其他學生可能會寫一些草圖，還有一些學生可能會保留一個筆記本。

在結構方面，我發(fā)現(xiàn)提供句子詞干，示例和教程也很有幫助。如果我們希望每個人都能在創(chuàng)意協(xié)作中取得成功，則需要確保他們都能訪問項目任務。

要素4：信任

請注意，所有權，相互依賴性和結構都可以協(xié)同工作。最好的結構以無縫和互連的方式結合了所有這些元素。但是，即使一切順利，您仍然會面臨挑戰(zhàn)。小組成員有時會打架。學生會過得很糟糕，根本不想工作?？謶趾筒话踩腥詫⒙?。這就是為什么它有助于使用結構或協(xié)議來解決沖突。它還可以幫助學生提前協(xié)商小組規(guī)范。一些老師可能會使用團隊協(xié)議，甚至創(chuàng)建帶有承諾和后果的集體合同。

目的是增加學生的信任度。當學生可以互相信任時，他們更有可能給出和接收反饋。

這就是為什么它有助于使用建立學生信任的策略的原因。您可以與小組一起進行了解活動。他們可能在一起進行快速原型制作，這是短暫的分歧思維活動?；蛘咚赡芟褚粓霰硌菪慊顒?。在這里，每個小組成員都會帶來一個講述他們的東西的項目。這適合遠程學習中的快速活動或混合或混合教室中的家庭作業(yè)。您還可以通過讓學生產生自己的團體規(guī)范，期望或相互理解來建立信任。PBL專家Trevor Muir（《協(xié)作課堂》的作者） 使用集體合同，成員在其中明確角色，職責和期望，并著重于相互問責。

存在信任時，學生可以進行相互反饋。您可以使用某些結構來指導學生進行同級評估過程。一種想法是策劃結構。

另一個想法是對等反饋過程：

第一部分：

時間

階段

描述

合作伙伴A的指示

合作伙伴B的方向

0-2

電梯間距

合作伙伴A在兩分鐘內解釋了流程，產品或想法

說明您的流程，產品或想法

記下您正在聽的內容或積極聆聽

2-4

澄清問題

合伙人B提出澄清問題，但未給出任何反饋

回答澄清的問題

提出澄清問題

4-6

回饋

合作伙伴B向合作伙伴A提供反饋

記下您獲得的具體反饋意見

提供兩種有效的反饋和一種改進的想法，以提供反饋

6-8

釋義

合作伙伴A解釋了他或她從合作伙伴B聽到的信息

解釋你所聽到的

聽看釋述信息是否正確

8-10

下一步

合作伙伴A列出了將來的修訂版本

列出將來的修訂

檢查修訂列表

第二部分：

時間

階段

描述

合作伙伴A的指示

合作伙伴B的方向

10-12

電梯間距

合作伙伴B在兩分鐘內解釋了流程，產品或想法

記下您正在聽的內容或積極聆聽

說明您的流程，產品或想法

12-14

澄清問題

伙伴A提出澄清問題，但未給出任何反饋

提出澄清問題

回答澄清的問題

14-16

回饋

合作伙伴A向合作伙伴B提供反饋

提供兩種有效的反饋和一種改進的想法，以提供反饋

記下您獲得的具體反饋意見

16-18

釋義

合作伙伴B解釋了他或她從合作伙伴A聽到的信息

聽看釋述信息是否正確

解釋你所聽到的

18-20

下一步

合作伙伴B列出了將來的修訂版本

檢查修訂列表

列出將來的修訂

發(fā)揮效果

沒有什么神奇的公式可以使創(chuàng)意協(xié)作有效。但是，作為建筑師，您可以設計在學生之間建立創(chuàng)造性協(xié)作的結構。這是不容易的。它永遠不會完美運行。但是，最終，這是值得的，因為學生將開發(fā)他們永遠需要的終生協(xié)作技能。

小福利

如果你對PBL感興趣，本次研討會的PBL工具包會是一個不錯的小福利。私信您的郵箱，胖胖老師將送上項目學習的工具包。

今天就聊到這里，我們下次聊。