康語那不用說，之前我們家孩子在濟南上的，今年我們兩口子工作調(diào)動，所以跟著一起到了武漢，不過感覺武漢的康語比濟南差一些，說不上來，就感覺老師不是特別負責，然后我們就選擇了楊清語，之前在濟南的之后經(jīng)常路過楊清語，也知道這家挺不錯，現(xiàn)在孩子上課也挺開心。

提高聾兒的語言能力，解決聾兒的口語問題是聾兒語言康復訓練的重要目標，也是聾兒融入社會的必要條件。對于家長或老師選擇適當有效的訓練方法尤為重要。

聽覺口語法是通過助聽器將聽障兒童的殘余聽力加以擴增，或借由人工耳蝸的植入幫助聽障兒童獲得聽潛能后，按照聽覺、發(fā)音、語言、認知和溝通的自然發(fā)展順序，在自然有意義的情境及互動中，讓聽障兒童學習傾聽，學習語言和說話，并使傾聽成為孩子生活方式的一種方法。

聽覺口語法強調(diào)最大限度的運用聾兒的殘余聽力。隨著早期干預理念的不斷發(fā)展，聽覺口語法被越來越多的家長和教師使用。但該方法也有一定的局限，由于聽覺口語法要求家長的深度參與，對于工作非常忙的家長來說，很難抽出大量的時間參與到聾兒的訓練中。并且需要更多的樣本來驗證此種方法的有效性。

故事教學法就是將教學內(nèi)容融入故事中，用一種講故事的方式達到教學目標，是一種可行的教學方法。對于兒童來說，故事和游戲、玩具一樣，在童年時期扮演著重要的角色，對兒童的成長和發(fā)展起著相當重要的作用。故事生動形象、歡樂有趣，不僅能夠吸引兒童的注意力，也會引發(fā)兒童關于故事情節(jié)方面的思考，促進兒童思維、想象、語言、溝通等各方面的發(fā)展，這使得故事教學法成為學齡前和學齡期的一個重要的教學方法。

故事教學法能夠提高學生在課堂中的學習興趣和積極性，提高學生的語言學習和表達能力，促進詞匯、溝通等各方面能力的發(fā)展。隨著故事教學法在學生的語言教學上取得了良好的教學效果，越來越多等人開始講故事教學法引入聾兒的語言訓練中。