?

　　在神經(jīng)發(fā)育障礙的診斷和評估中，確實有相當一部分自閉癥（含譜系）孩子，表現(xiàn)出不同程度的學習障礙。

　　但這些自閉癥孩子的學習障礙，與普通孩子的學習障礙相比，有著更多神經(jīng)發(fā)育方面的因素。

　　他們所表現(xiàn)出的是一種特定學習障礙指聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學等方面的獲取和運用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學習異常者的統(tǒng)稱，且對需要特定技能的活動造成終生的損害，包括閱讀障礙、書寫表達障礙、數(shù)學障礙。這些學習障礙在DSM一5和DSM一Ⅳ的診斷中是一致的。

　　人類的認知活動具有不同的水平和層次。注意、知覺、記憶、思維等是一般的認知活動，而一個人如何來控制自己的注意、記憶和思維活動的過程，學會如何學習、如何思維、如何更好地主動地發(fā)展自己，則屬于更高一級的認知活動。但是作為廣泛性新精神發(fā)育類型的自閉癥孩子，恰恰在這方面存在嚴重的缺陷。

　　尤其是一些孤獨癥的合并問題直接成為學習技能的阻礙，

　　比如：自閉癥兒童的視覺、聽覺、知覺等感知覺障礙。如漢語學習困難的視覺加工速度、閱讀空格文本的注視位置效應、視觸錯覺對比等;這些問題在自閉癥譜系障礙兒童顏色視覺異常中，非常常見。這樣的孩子在進行康復訓練中，很多視聽聯(lián)動的干預技能是無效的，需要老師另辟蹊徑尋找更好的訓練方法。

　　再比如：自閉癥孩子的認知心理和情緒多樣化，也是學習障礙的難題之一。他們運用信息加工的整體能力較差，所以認知方面的學習比較困難。

　　另外，還有感覺統(tǒng)合失調(diào)等問題，不斷的刻板重復行為都是為了滿足自身的神經(jīng)刺激，表現(xiàn)出的多動和注意力分散更是學習障礙的主要因素。

　　其實，除了感知覺、注意力等，自閉癥孩子在表象、記憶、思維等學習方面，都會表現(xiàn)出不同程度的學習困難。

　　近些年，對于自閉癥等特殊兒童的學習障礙問題，國外都傾向于從認知的神經(jīng)機制尋找突破口，作為語言康復機構(gòu)，我們最關(guān)注的是自閉癥譜系障礙語義加工特點與認知神經(jīng)機制方面的研究，這對尋找自閉癥康復辦法很有幫助。