在教師資格考試的知識(shí)點(diǎn)中，有些內(nèi)容容易混淆，這些混淆點(diǎn)可能會(huì)讓考生在復(fù)習(xí)過程中感到困惑。以下是小師兄聚師網(wǎng)的一些常見的容易混淆的知識(shí)點(diǎn)：

教育心理學(xué)中的“關(guān)鍵期”與“敏感期”

關(guān)鍵期是指?jìng)€(gè)體在發(fā)展過程中，某個(gè)特定時(shí)期對(duì)某些刺激或環(huán)境影響特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響就會(huì)變得遲鈍。在教育心理學(xué)中，關(guān)鍵期通常與語言習(xí)得、閱讀和寫作等技能的發(fā)展有關(guān)。而敏感期則是指特定階段，兒童對(duì)特定的事物或經(jīng)驗(yàn)特別感興趣，相對(duì)地，過了這個(gè)階段，這種興趣可能會(huì)逐漸減少。例如，0-3歲是兒童對(duì)語言學(xué)習(xí)的敏感期。

德育方法的“說服法”與“陶冶法”

說服法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生明辨是非，形成正確的思想認(rèn)識(shí)的方法。它包括運(yùn)用語言進(jìn)行說服的方式（講解、講述、報(bào)告、談話、討論等）和運(yùn)用事實(shí)進(jìn)行說服的方式（參觀、調(diào)查、訪問等）。而陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。它包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。

教學(xué)原則中的“循序漸進(jìn)”與“因材施教”

循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。而因材施教原則是指教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

教學(xué)方法中的“演示法”與“實(shí)驗(yàn)法”

演示法是指教師通過展示實(shí)物、教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。而實(shí)驗(yàn)法則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，控制一定的條件，作用于一定的對(duì)象，觀察因果變化，從而獲得科學(xué)知識(shí)的方法。

教育目的中的“全面發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”

全面發(fā)展是指使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到發(fā)展，成為一個(gè)完整的人。而個(gè)性發(fā)展是指學(xué)生在個(gè)性、興趣、愛好、特長(zhǎng)等方面得到充分發(fā)展，成為一個(gè)具有獨(dú)特性的人。

教學(xué)評(píng)價(jià)中的“診斷性評(píng)價(jià)”、“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”

診斷性評(píng)價(jià)是指在某項(xiàng)教育活動(dòng)進(jìn)行之前，為使其盡可能達(dá)到預(yù)期的效果而進(jìn)行的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)進(jìn)行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)的效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

以上這些知識(shí)點(diǎn)雖然容易混淆，但只要考生認(rèn)真復(fù)習(xí)、理解記憶，相信一定能夠正確區(qū)分它們之間的關(guān)系。在復(fù)習(xí)過程中，小師兄聚師網(wǎng)建議考生將這些知識(shí)點(diǎn)列出來進(jìn)行比較分析，以便更好地掌握它們。