教師職業(yè)專業(yè)化：廣義的教師專業(yè)化是在兩個層面上講的，即教師行業(yè)的專業(yè)化與教師個體的專業(yè)化。前者簡稱為“教師職業(yè)專業(yè)化”，后者簡稱為“教師個體專業(yè)化”，即一般所言的教師專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)素養(yǎng)：素養(yǎng)就是人所具備的先天身心品性與后天經教育培養(yǎng)發(fā)展起來的身心品質的總和。教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師順利從事教育教學活動所必須的基本品質或基礎條件。當代教師的專業(yè)素養(yǎng)結構主要包括職業(yè)理念、職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力四部分。

教師職業(yè)理念：教師在教育職業(yè)上，依據社會要求、個人條件與工作要求而形成的職業(yè)奮斗目標與事業(yè)追求，是教師在職業(yè)實踐中渴望達到的理想職業(yè)境界。

素質：狹義的素質是指人的先天素質，即人的先天的解剖生理特點，它是人的心理發(fā)展的生理條件，但不能決定人的心理內容和發(fā)展水平。廣義的素質，指的是教育學意義上的素質概念，它是指人在先天生理基礎上，通過后天環(huán)境影響和接受教育訓練所獲得的、內在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征與身心品質結構。

素質教育：以全面提高人的基本素質為根本目的，尊重人的主動性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的一種教育理念與實踐形態(tài)；素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，它是依據《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。

人的全面發(fā)展觀：是馬克思主義的重要組成部分，是我國確立教育目的的基本理論依據，是教師科學學生觀確立的依據。所謂人的全面發(fā)展，在馬克思看來，它既包括人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分發(fā)展，又包括人的道德、精神、才能、志趣等多方面、充分自由的發(fā)展。進而言之，人的全面發(fā)展首先是指人的完整發(fā)展，指人作為“全人”的充分發(fā)展，即人的各種最基本、最基礎的素質得到完整的發(fā)展。在當代，我們通常所說的人的全面發(fā)展所涉及的內容更加具體化，是促使受教育者、青少年兒童在德、智、體、美等方面獲得完整、充分、自由的發(fā)展。

育人為本的教育思想：是指在教育教學活動中，不僅要關注人的當前發(fā)展，還要關注人的長遠發(fā)展；不僅要關注人的智力、體力的發(fā)展，還要關注人的全面發(fā)展；不僅要關注受教育者，即青少年學習者的發(fā)展，還要關注整個社會、整個國家的、人民的身心發(fā)展。努力創(chuàng)辦人民滿意的教育，不斷滿足國家和人民群眾日益增長的對優(yōu)質教育資源的需要與期待。

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教師角色：角色一般是指個體在特定的社會關系中擔當的身份及由此而決定的相應行為規(guī)范和行為模式。教師角色是指教師在教育生活中所承擔的具體社會功能與特殊身份，社會賦予他的社會期待與相應的行為模式、行為規(guī)范的總稱。

教師專業(yè)發(fā)展：是指教師作為專業(yè)人員通過學習、實踐、研究等途徑，不斷改進自己的專業(yè)思想、專業(yè)品性、專業(yè)道德，提高自己的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)智慧，強化自己的專業(yè)情意、專業(yè)信念、專業(yè)情操，促使自身綜合專業(yè)素養(yǎng)不斷完善，實現由專業(yè)新手向專家型教師轉變的過程。進而言之，教師專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)理解、專業(yè)能力、專業(yè)情感與專業(yè)思維同步發(fā)展，走向成熟的歷程。

校本教研：是最為常見的一種教師專業(yè)發(fā)展方法，即學校根據自身教育教學改革的需要及存在的現實教育問題，借助教研組全體教師的力量開展合作研究，以此推進學校教育教學工作改進、質量提升的一種教師群體專業(yè)發(fā)展形式。

課例研討：是中學中較為常見、簡單易行的一種教師專業(yè)發(fā)展方式，所謂課例，就是教師授課中的一個相對完整的單元或片段。課例研討是指教師共同體在一定理念的指導下，針對教師課例的實錄、視頻、錄音等進行全面分析，從中發(fā)現教育教學問題，探究課堂教學改革的方向和思路的研究活動。

同課異構：是指不同教師在不同班級、不同時間、不同課堂環(huán)境中開展同一節(jié)課的授課活動，進而形成同一節(jié)課的多種授課實例，在此基礎上，教師群體通過相互對照、比較、研討的形式，來探討不同教法的優(yōu)劣，從中獲得課堂教學的規(guī)律性認識或科學經驗的一種研究活動形式。

教師職業(yè)道德：職業(yè)道德是人們在一定的職業(yè)活動中所形成和遵守的，符合職業(yè)需要且體現職業(yè)特征的道德規(guī)范，以及與之相適應的觀念意識和品質。教師職業(yè)道德，即通常所言的師德，指教師在職業(yè)生活中履行的職業(yè)道德規(guī)范或準則，以及由此發(fā)展起來的相應觀念意識和行為品質。

教師職業(yè)道德原則：是社會對教師職業(yè)道德行為提出的根本要求，是教師在教育活動中處理各種利益關系，調節(jié)和評價一切道德行為的根本準則。簡單的說，職業(yè)道德原則就是教師的道德行為滲透或呈現的某種取向，秉承這些取向，教師就在一定意義上踐行了基本的師德。

教師職業(yè)道德規(guī)范：包括教師的思想行為規(guī)范和職業(yè)行為規(guī)范。教師思想行為規(guī)范主要指教師在職業(yè)道德價值觀、職業(yè)道德思維方式上，應遵守的基本準則或要求，主要側重對思想、態(tài)度、情感的指導；教師職業(yè)行為規(guī)范主要指教師在具體的教育教學工作中，應遵守的基本準則或要求，側重對具體職業(yè)活動行為的指導。

教育法規(guī)：是有關教育方面的法律、條例、規(guī)章等規(guī)范性文件的總稱，也是對人們的教育行為具有約束力的行為規(guī)則的總和，是現代國家管理教育的基礎和基本依據。教育法規(guī)的基本形式有教育法律、教育條例和教育規(guī)章。

教育法律關系：是指由教育法律規(guī)范所確認和調整的教育法律關系主體間權利與義務的社會關系。人們在社會生活中發(fā)生的種種聯系，并不都是法律關系，只有由法律所調整的，即由法律所規(guī)范的才具有法律關系的性質，不由法律規(guī)范所調整的社會關系不是法律關系。

教師的權利：是指教師在教育教學活動中依法享有的權益，是國家對教師能夠做出或不做出一定行為，以及要求他人相應做出或不做出一定行為的許可與保障。法律上的教師權利，包括教師實施某種行為的權利，以及要求義務人履行義務的權利。包括兩部分，一部分是教師作為一般公民所享有的權利；另一部分是教師作為專業(yè)人員在從事教育教學活動中所享有的權利。

教師的義務：是指依據法律規(guī)定，教師從事教育教學工作必須履行的責任，表現為必須做出或禁止做出一定的行為。與教師權利一樣，教師的義務也有兩方面，一是教師作為公民所應該履行的義務，一是教師作為一種特殊職業(yè)所應該履行的義務。其重點在于教師在從事教育教學工作的過程中，為了保障教育對象的權利而必須或禁止做出的一系列行為。

教育研究：是研究者在一定理論的指導下，提出教育研究問題、采用科學的研究方法或程序，收集、整理和分析研究資料，從而回答研究問題、建構教育理論的理性過程。

觀察法：即人們通過感覺器官或借助科學儀器，有目的、有計劃地對自然發(fā)生的條件下出現的現象進行考察，以認識事物的本質和規(guī)律的一種方法。

調查法：是通過對教育事實的考察、現狀的了解、材料的收集，來認識教育問題或探討教育現象之間的聯系，而采取的有目的、有計劃、有系統(tǒng)的研究方法。

歷史法：是以過去為中心的研究，它通過對已存在的資料的深入研究，尋找事實，然后利用這些信息描述、分析和解釋過去的過程。歷史法或揭示當前關注的問題，或預測未來，或者是從事物發(fā)生、發(fā)展和消亡的過程中，探索其本質和規(guī)律性的研究方法。

實驗法：教育實驗是運用科學實驗的原理和具體方法來研究教育現象和問題，并試圖揭示教育活動規(guī)律或某些教育內容、措施的有效性，是一種綜合性研究活動。

行動研究法：是指行動者為了改進自己的實踐而在自己的行動中親自展開研究。根據對研究技術的依賴程度，行動研究一般被分為科學的行動研究、實踐的行動研究和批判的行動研究三種類型。

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