我們都知道，自閉癥兒童最主要最核心的障礙是社會功能受到損害，它以孩子交往能力的顯著落后為最主要的特征，這種社會性發(fā)展障礙的特殊性，決定了它需要有不同于其他障礙的特殊的康復(fù)教育模式。

因此，為了實(shí)現(xiàn)自閉癥兒童社會功能康復(fù)教育的目標(biāo)，我們需要創(chuàng)建出適合自閉癥兒童社會功能康復(fù)的教育模式，這就是“融合教育”模式。

但是隨班融合并不是自閉癥兒童康復(fù)的終極目的，融合只是幫助自閉癥兒童社會功能康復(fù)的一種手段，融合只是一種社會性干預(yù)的形式，屬于一種社會場景干預(yù)治療，主要在于修復(fù)自閉癥兒童的社會性缺損，促進(jìn)其社會功能的康復(fù)。

自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目的是幫助他們回歸普通群體，能夠順利融入社會，與普通孩子正常相處，接受正常的教育，為一生的生存與發(fā)展做好能力上的準(zhǔn)備。

因此，融合的真正目的是要立足現(xiàn)在，放眼未來，要為自閉癥兒童未來融入社會所需要的生存能力為目標(biāo)。隨班融合只是為了達(dá)到自閉癥兒童社會功能康復(fù)的一種手段，其主要的目的是要幫助孩子：

主要目的

學(xué)習(xí)自我管理（生活自理）

學(xué)習(xí)社交常規(guī)（行為常規(guī)）

學(xué)習(xí)適應(yīng)集體生活（課堂、生活、戶外等）

學(xué)習(xí)建立朋友圈（社會交往）

那么，隨班教育融合需要哪些條件呢？

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兒童年齡

第一，要看自閉癥兒童的年齡，比如，已經(jīng)7、8歲的孩子就不適合幼兒園隨班融合。

能力水平

第二，還要看自閉癥兒童的能力水平，尤其是社會性發(fā)展水平。生活自理能力欠缺或社會適應(yīng)能力很差的自閉癥兒童并不適合直接融合，而需要在隨班融合之前必須在專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)解決其自身行為及集體適應(yīng)方面的問題，經(jīng)專業(yè)評估達(dá)到適合隨班融合能力水平時(shí)才能入園隨班融合。

不然會造成普教與特教的兩敗俱傷，而無法達(dá)成雙方共贏，同時(shí)還會給自閉癥兒童的心理健康造成二次傷害。

感覺異常

第三，對有些感覺異常孩子來說，尤其是對噪音、光線過于敏感的孩子，普通教室的嘈雜和混亂非常不利于他們的成長。在無法控制和調(diào)節(jié)好自己身體感覺的情況下，孩子是無法適應(yīng)隨班融合的。

融合技能

第四，要具備必要的融合教育技能 。比如行為方面：安坐、遵從指令、注意力集中、共同關(guān)注、禮貌禮儀、自我控制、回應(yīng)、安全意識等；互動方面：等待和輪候、解決問題、玩耍與游戲、對輸贏有適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)等；自理方面：喝水、吃飯、穿衣、午睡、如廁等。

家長切勿拔苗助長，在孩子各方面還沒有準(zhǔn)備好的情況下將孩子送入普通教室就讀。這樣不僅會引起學(xué)校和老師一方的負(fù)面反應(yīng)，更是會傷害孩子的自尊與自信，使得今后孩子真正準(zhǔn)備好入學(xué)的時(shí)候卻因?yàn)橹暗氖〗?jīng)歷不愿意回到學(xué)校，得不償失。

一個(gè)正常兒童，他的社會性，人際交往能力是在家庭、幼兒園或?qū)W校中發(fā)展起來的，而自閉癥兒童由于突出的人際交往障礙，則更應(yīng)該到正常環(huán)境中習(xí)得人際交往技能。