處在一個發(fā)達的地區(qū)，處在一個“教育”大省，注定著面對更大的挑戰(zhàn)和競爭力。這種競爭力的來源往往不是教育資源的不公，而是所獲教育資源的差異。

好比說，600分在遼寧，山東這樣的省市，一所相當不錯的211應該是差不離的了，但是在江蘇這樣的人才濟濟的大省，600分可能都要倒著數(shù)。自然，像我們這一類在江蘇的考生，只能不斷拓展自己的知識面，才能使自己更具有“競爭力”。

問題是，如何獲得更好更優(yōu)質(zhì)的教育資源呢？這往往就不取決于學生本身了，而在于學生所處的家庭和環(huán)境了。這也是造成教育資源表面均衡，實際有很大差距的原因之一。這與教育本身的理念有沒有背道而馳？在我看來，其實不然。一個人的成功與他所處的環(huán)境和所接受的教育資源有著密不可分的關系，但是最終結(jié)果的關鍵要素在于學生本身，也就是人本身。當然，人本身也存在或多或少的差異，在不同方面上有著自己不同的優(yōu)勢和特長，所以，這再次提醒廣大的人們要注意到，高考模式的多樣化和多樣性。也就是說，高考本身沒有問題，追求更好也沒有問題，但是拓展高考的模式，是人們當下應該思考和作出改變的地方。

20世紀80年代，中國恢復高考，有一大批人接受了高等教育，為國家為社會作出自己的貢獻，有些人也在自己的專業(yè)領域作出了相當?shù)某删?。這也就是說，學習學了半輩子，有些東西其實根本不會用到，只是為了提高大眾的認知和理解能力。好比說，一位歷史學家，他在考研和探究歷史資料的時候，他需不需要基礎物理知識，我覺得是不需要的吧，至少不會說有什么關聯(lián)性，就算有關聯(lián)性，請有關專家來作出評價后，他在繼續(xù)研究是不是并不會造成什么影響??！那這位歷史學家學了6年的物理知識，最后會到哪里去呢？也就是躺在那兒，漸漸的，漸漸的從腦中永遠的消失。而他浪費的那段時間，再也回不來了。如果可以，利用那段時間，他到底能作出什么，我也不知道，但至少時間相對他的職業(yè)而言，沒有被浪費。

這就又回到開始那個問題，教育資源的差異帶來的到底是高考的不公，還是本身的不公。從現(xiàn)實出發(fā)，二者都沒有什么問題，最最主要的還是因為高考模式的固定化，人們之所以不敢隨意更改高考制度，關鍵還是在于不知道如何變革高考模式。高考本來就是相對公平，就和法律一樣，在維護受害人的利益同時，對于被害人也有相應的保護措施，這也是法律最值得敬重的原因，高考亦是如此。

有人抱怨高考，其實沒有什么，當你用盡全力的那一刻，高考就真的只是一道門，打不開，大不了換一道。