論學(xué)府的階級(jí)性其三：時(shí)間尺度；

院子里的木柴亂七八糟，主人自然要收拾一下，堆得整齊點(diǎn)兒；

頭腦里的想法天馬行空，這個(gè)人自然要寫一點(diǎn)什么，順順條理。

人與人之間的勤勞程度、社會(huì)關(guān)系、水土的物產(chǎn)各自不同，

我想，最先產(chǎn)生的應(yīng)該是個(gè)體差異，

不是階級(jí)。

而階級(jí)性的產(chǎn)生，

馬克思說，是生產(chǎn)發(fā)展帶來的，

是階段產(chǎn)物。

如今通訊技術(shù)的進(jìn)步也帶來了新的生產(chǎn)關(guān)系，

那就是人與人之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。

筆者認(rèn)為，

人與人之間的溝通欲和制約欲打造了新網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。

說它新，是指的是二零零零年之后。

本世紀(jì)初，

伴隨著新網(wǎng)絡(luò)的文字溝通，

馬上就誕生了網(wǎng)上一對(duì)一的聊天，

那時(shí)候有點(diǎn)像小孩子互相打招呼，

不同語言、不同口音、不同文化之間互相進(jìn)行溝通，

當(dāng)時(shí)，有些人玩這個(gè)以“學(xué)習(xí)”為名。

大家的新鮮勁兒著實(shí)持續(xù)了幾年。

同時(shí)，是網(wǎng)絡(luò)單機(jī)游戲、局域網(wǎng)的盛行。

這些娛樂，

側(cè)重于面對(duì)面的虛擬競(jìng)爭(zhēng)，

也就是游戲，

有點(diǎn)像海邊搭沙城，

浪來了就結(jié)束，

也就是說，以局域網(wǎng)內(nèi)大家的精力為尺度。

學(xué)府受到“私人教師”的制約，

這一段時(shí)期（也許是三到五年）內(nèi)的學(xué)校顯得孤獨(dú)又冷清，

教師對(duì)學(xué)生的生活管理壓力很大；

學(xué)者們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上的成績(jī)主要是建設(shè)虛擬的圖書、把紙質(zhì)文章電子化，

伴隨著老百姓家的一根電話線，

國(guó)家的安全網(wǎng)絡(luò)也在搭建中。

這在亞洲、在歐洲、美洲都是同時(shí)進(jìn)行的。

可以說，在短平快、又有趣的娛樂經(jīng)濟(jì)的比較優(yōu)勢(shì)之下，

學(xué)府的文明若存若亡，（各種院校）

整個(gè)兒都陷入一種“虛擬時(shí)代來了嗎？”的疑問中。

人們一邊享受互聯(lián)帶來的快樂，

一邊防范它，

害怕它會(huì)污染我們寶貴的學(xué)習(xí)精神，

或者吞噬年青人的時(shí)間。

這種對(duì)抗，是建立在技術(shù)變革和電腦普及的基礎(chǔ)上的，

我認(rèn)為這也許不算是文化對(duì)抗，

而是一個(gè)新事物需要人們接受的一個(gè)過程。

這時(shí)候，

表現(xiàn)為差異性。

沒有接觸新事物的人，把樂在其中的人視為異類。

十年后，都變了。

那些當(dāng)初視他人為異類的保守者不得不學(xué)習(xí)新事物，

接受它。

一個(gè)例子就是，現(xiàn)在七十歲、八十歲的人也不會(huì)說電腦和手機(jī)的怪話了。

時(shí)間改變了一切。

一位學(xué)者說：“人是萬事萬物的尺度?！?/p>

另一位說：“萬物害怕時(shí)間?！?/p>

那么，

在社會(huì)上已經(jīng)普遍廣泛接受了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的前提下，

最保守的人也終于放下了戒備。

因?yàn)闊o視大多數(shù)人的感受，無視他們的喜怒哀樂，會(huì)經(jīng)常給人缺德的感覺的。

（也許大人物沒有這種感覺）

這在教育力量第一線的老師們、學(xué)者們看來，

尤其是這樣。

而且很敏感。

也許作為行政階層的人會(huì)出于全局或者集體的利益考慮問題，

但，即便是管理者，他們對(duì)外也不得不面對(duì)一波一波的社會(huì)思潮，

對(duì)內(nèi)不得不正視學(xué)生群體的顯著變化。

“分不清他們是在思考還是在走神兒。”

“弄不清他在打游戲還是寫論文?！?/p>

所以，好像最后，

學(xué)生們這個(gè)“愛玩的群體”獲得了某種程度上的勝利，

對(duì)所有人來說，（參與教育的家長(zhǎng)、老師、學(xué)生、主任、校長(zhǎng)、警察、政客們）

這是潛移默化的，

在理念上，這也是針鋒相對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)。

是一起“玩”，還是不許“玩”？

是“馬上熄燈睡覺！”

還是“晚自習(xí)自由。”？

所以，也是管理細(xì)節(jié)的控制，

做小了，是教師的尺度，

做大了，社會(huì)將反饋力量，

學(xué)府的管理者們（強(qiáng)的力量）將馬上壓制學(xué)生，

控制他們的言行。

學(xué)生由家長(zhǎng)全部控制他們的生活來源，由校方節(jié)制其言行，

雖然他們從南方來到塞北，

從大洋彼岸來到此地，

雖然到了法定成年的歲數(shù)，

但理論上這種人是沒用的人。

無論是他們貪圖享受的單機(jī)游戲領(lǐng)域，

還是網(wǎng)頁數(shù)年不變的電子公共教育領(lǐng)域；

從內(nèi)部出線的青年們?cè)噲D找到兩者的契合點(diǎn)。

這是真實(shí)的感受。

可是，不知什么原因，事情又變了？

是何時(shí)開始的？

不管是學(xué)生們的家庭內(nèi)部，

還是今天廣泛的外部媒體、自媒體，

整個(gè)社會(huì)表現(xiàn)出一種綏靖般的寬松態(tài)度。

就像天平傾斜了十五度，

但還維系著平衡。

所以這樣的平衡之中，又誕生出一批新概念的青年，

這些人在未來的數(shù)年內(nèi)也許將作用于學(xué)府們的內(nèi)環(huán)境，

就像給一個(gè)大游泳池加入一小塊鈉。

是不可量化的。

就像高速公路上的車流，

各種車輛是影響公路經(jīng)濟(jì)的主流，

但卻是不能一一計(jì)量的。

如同長(zhǎng)江口的出水是不可計(jì)量的一個(gè)道理。

如果進(jìn)行這項(xiàng)工作，

將會(huì)引起強(qiáng)烈反彈，

從基礎(chǔ)上破壞“人”這個(gè)尺度。

這一代或者幾代青年，

也許在將來獲得他們新的契合，

同時(shí)改變社會(huì)。

也許會(huì)改變學(xué)府教育或家庭教育的形式，

同時(shí)改變教育理念。

如果人的技能是六邊形，

家庭是幾條邊？

如果家庭是多邊形，

學(xué)府有幾條邊？

如果學(xué)府是多邊形，

社會(huì)又有多少邊呢？

我想，它會(huì)更接近一個(gè)圓。