備課的過(guò)程是一個(gè)教師將學(xué)生、教材和自己進(jìn)行多維整合的過(guò)程，也是教師進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備的過(guò)程。
如今，備課變得越來(lái)越重要，也越來(lái)越需要教師的技巧和匠心。那么，關(guān)于備課有哪些省時(shí)又省力的技巧呢？

01

向“老教師”吸取經(jīng)驗(yàn)

所謂“老教師”，要么是對(duì)所教內(nèi)容已經(jīng)有比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，要么是對(duì)所教年齡段的學(xué)生有著豐富的相處心得。

站在巨人的肩膀上，可以使新入行的青年教師減少盲目摸索的風(fēng)險(xiǎn)，在相對(duì)較高也更平穩(wěn)的起點(diǎn)上更順利地摸索適合自己的路。

【備課資源】??

· 國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)??

· 國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)

· 電子課本網(wǎng)

· 學(xué)科網(wǎng)

· 江蘇省中小學(xué)智慧教育平臺(tái)

02?

反向設(shè)計(jì)教學(xué)

美國(guó)學(xué)者將課程設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行了規(guī)范化，并且取名為“反向設(shè)計(jì)”，其實(shí)就用逆向思維的方式，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

反向設(shè)計(jì)的程序，包括以下三個(gè)步驟：

第一步，確定期望的結(jié)果。你期望學(xué)生了解什么、知道什么、能做些什么，這些就可以形成你的課程目標(biāo)。

第二步，確定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的程度。也就是用測(cè)驗(yàn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

第三步，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃。考慮在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該利用什么樣的活動(dòng)、素材和資源，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

03?

用思維導(dǎo)圖備課

教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以把一堂課、一章節(jié)、一學(xué)期需要考慮的每一個(gè)要素化為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，再分每個(gè)要素細(xì)節(jié)逐級(jí)擴(kuò)展下去，這樣會(huì)大大提高教師的備課效率。

暑期備課，畫一畫思維導(dǎo)圖，開(kāi)學(xué)后再回看更是一目了然。

“思維導(dǎo)圖”的表現(xiàn)形式雖然是圖，但本質(zhì)還是思維。為此，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖備課之前教師應(yīng)該做到五個(gè)讀懂：

一是讀懂課標(biāo)。領(lǐng)會(huì)了課標(biāo)理念，我們的設(shè)計(jì)才能更具有創(chuàng)新性、有效性和開(kāi)放性。

二是讀懂教材。教材是教學(xué)的藍(lán)本，只有讀懂教材才能更好地把握教材的地位、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能創(chuàng)造性地使用教材。

三是讀懂習(xí)題。習(xí)題是編者精挑細(xì)選的，每一道習(xí)題的背后都有著深刻的寓意，關(guān)鍵看老師能否讀懂其意圖，發(fā)揮其最大的作用。

四是讀懂自己。包括自己的教學(xué)心態(tài)、教學(xué)情緒、專業(yè)水平等諸多影響教學(xué)的個(gè)人因素。

五是讀懂學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)主體中的主體。我們教學(xué)的一切都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)上?！?/p>

04?

充分關(guān)注學(xué)生的差異

備課需要考慮的維度很多，但最重要的一定是學(xué)情，而學(xué)情中最需要關(guān)注的是學(xué)生的差異，因?yàn)閷W(xué)生客觀存在的差異是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提。

備課中，我們需要充分考慮學(xué)生兩種關(guān)鍵性的認(rèn)知差異：一是起點(diǎn)差異，二是思維差異。?

首先，學(xué)生個(gè)體間的起點(diǎn)差異直接決定著教學(xué)起點(diǎn)的定位問(wèn)題，具體到一節(jié)課而言，如果教師對(duì)該課背景下學(xué)生個(gè)體間的起點(diǎn)差異研究不透，就有可能把教學(xué)起點(diǎn)定得過(guò)高或過(guò)低，甚至錯(cuò)位，這都會(huì)影響教學(xué)實(shí)施的針對(duì)性。?

其次，有的學(xué)生抽象思維發(fā)展得很好，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就相對(duì)輕松；而有的學(xué)生形象思維發(fā)展得不是很好，離開(kāi)實(shí)物就難以理解知識(shí)，課堂上會(huì)很吃力。

針對(duì)兩種不同的思維方式，我們?cè)趥湔n時(shí)要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)方式，使每種思維方式都能與學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)高度匹配。

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編輯｜芝識(shí)，內(nèi)容綜合整理來(lái)自網(wǎng)絡(luò)

圖片｜網(wǎng)絡(luò)

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