①進(jìn)入學(xué)校支教這么久，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)待老師的態(tài)度是不一樣的。學(xué)生看到那些年長(zhǎng)點(diǎn)的，在學(xué)校工

作比較久的老師，都會(huì)主動(dòng)問(wèn)好，而看到新老師的時(shí)候，他們就會(huì)面無(wú)表情地走過(guò)。上課時(shí)，當(dāng)年長(zhǎng)點(diǎn)

的老師走進(jìn)課室的時(shí)候，就算老師沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)話，同學(xué)們都會(huì)自覺(jué)地安靜下來(lái)等待老師開(kāi)始上課。但是

如果是新老師走進(jìn)教室，有時(shí)候叫他們安靜下來(lái)，他們就當(dāng)作是沒(méi)有聽(tīng)到一樣，非要等老師大聲吼叫才

能安靜下來(lái)，自習(xí)課的時(shí)候也是這樣，特別是高年級(jí)的學(xué)生，更是會(huì)區(qū)別對(duì)待老師。我覺(jué)得學(xué)生之所以

會(huì)這樣，和老師的權(quán)威有很大的關(guān)系。那新老師應(yīng)該如何樹(shù)立自己的權(quán)威呢？
? ? 第一，我覺(jué)得權(quán)威是建立在信任和喜歡的基礎(chǔ)上的，新老師要主動(dòng)和學(xué)生溝通。友好地溝通是雙方

了解的有效途徑，通過(guò)溝通，老師可以了解學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而采取合適的教育方法，做到因材施教

。另一方面，學(xué)生可以知道老師的為人處事的方式和老師對(duì)學(xué)生有什么要求。在溝通的過(guò)程中，老師要

做到真正關(guān)心學(xué)生，平等對(duì)待和尊重每一位學(xué)生，從而取得學(xué)生的信任和好感。
? ? 第二，老師要注意提升自己的文化素養(yǎng)、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自己的課堂教學(xué)能力，同時(shí)要

注意培養(yǎng)自己的幽默感，因?yàn)閷W(xué)生喜歡只是淵博而又幽默風(fēng)趣的老師，會(huì)對(duì)這樣的老師肅然起敬。
? ? 第三，老師要學(xué)會(huì)和學(xué)生保持恰當(dāng)?shù)木嚯x，亦師亦友，亦友亦師。在主張親近學(xué)生的同時(shí)要和學(xué)生

保持一定的距離。過(guò)于親近了，甚至老師度學(xué)生過(guò)于“低三下四”學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師也不過(guò)是這樣一個(gè)人

，老師就沒(méi)有威信可言了。所以和學(xué)生溝通交流的時(shí)候要把握好分寸。
? ? 第四，老師對(duì)學(xué)生要做到言出必行，在學(xué)生面前要講信用，讓學(xué)生覺(jué)得你是一個(gè)講信用的，值得尊

敬和相信的老師。
? ? 第五，老師要做到以身作則，為人師表，在學(xué)生面前樹(shù)立良好的榜樣。
? ? ?第六 ，作為老師，要公正地對(duì)待每一位學(xué)生，做到賞罰分明，在學(xué)生面前樹(shù)立公正嚴(yán)明的形象。
?覺(jué)得新教師的權(quán)威也不是說(shuō)一時(shí)半會(huì)就能樹(shù)立起來(lái)的，這需要一定的時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程這，老師需要

付出一定的努力。
② 我當(dāng)今社會(huì),老師拿什么來(lái)吸引學(xué)生呢?就是自己獨(dú)特而富有活力的講述風(fēng)格：和風(fēng)細(xì)雨的；昂揚(yáng)澎湃

的；幽默風(fēng)趣的；睿智儒雅的；活力四溢的-----這些再加上充分的備課,良好的口才,流利的表達(dá),悅耳

的聲音,漂亮的板書(shū),整潔的裝束,優(yōu)雅的儀表------這樣的老師能不受學(xué)生歡迎嗎?雖然上述這些是理想

狀態(tài)下的風(fēng)格,但是只要我們善于學(xué)習(xí)和借鑒成功者的經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)自身文化人格的素養(yǎng),再結(jié)合自身的特點(diǎn)

,留意修煉就一定能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,一定會(huì)受學(xué)生喜愛(ài)的!
③如何形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格呢？

答：所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，創(chuàng)造性

地運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧，所表現(xiàn)出來(lái)的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)貌和格調(diào)。

教學(xué)風(fēng)格的形成一般要經(jīng)過(guò)模仿性教學(xué)階段、獨(dú)立性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段和有風(fēng)格的教學(xué)階段。

所以教師經(jīng)歷以下幾個(gè)發(fā)展階段可以逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格：

1、知識(shí)轉(zhuǎn)換社會(huì)化——感悟教學(xué)風(fēng)格

社會(huì)化是彼此分享隱性知識(shí)而創(chuàng)造新知識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)風(fēng)格形成的過(guò)程中，教師的“內(nèi)隱知識(shí)”發(fā)揮

著重要的作用。這種無(wú)意識(shí)地起作用的“默會(huì)知識(shí)”，可以視為一種以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的行為理論，是

教師形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的“知識(shí)假設(shè)”。在模仿性教學(xué)階段，教師常常自覺(jué)或不自覺(jué)地套用別人的

成功經(jīng)驗(yàn)，甚至模仿別人的教學(xué)語(yǔ)音、 語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、手勢(shì)乃至板書(shū)。這正是知識(shí)社會(huì)化的過(guò)程，即“分

享模糊知識(shí)”的過(guò)程。

2、知識(shí)轉(zhuǎn)換外在化——凝練教學(xué)風(fēng)格

外在化是將模糊知識(shí)清晰地表達(dá)為明晰知識(shí)的過(guò)程。在知識(shí)轉(zhuǎn)換的模式中，外在化是知識(shí)創(chuàng)新的關(guān)鍵，

因?yàn)樗鼜哪：R(shí)中引發(fā)出新的明晰的概念。當(dāng)模糊知識(shí)變得清晰起來(lái)，知識(shí)就具體化了，就可以讓人

分享，從而成為新知識(shí)的基礎(chǔ)。具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的老師不僅要有自己獨(dú)特的“做法”（課堂教學(xué)行為

），而且還應(yīng)有自己獨(dú)特的“說(shuō)法”?！坝姓f(shuō)法”就是通過(guò)著作、論文、博客、播客等印刷類媒介和電

子類媒介把自己對(duì)教育的思考、追求、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)表達(dá)出來(lái)，也就是使“隱性知識(shí)顯性化”。

3、知識(shí)轉(zhuǎn)換組合化——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)風(fēng)格

組合化是指將分散的顯性知識(shí)組合成系統(tǒng)的顯性知識(shí)，即通過(guò)各種途徑將相關(guān)的知識(shí)收集起來(lái)，經(jīng)過(guò)篩

選、分類和重構(gòu)，形成一種新的“知識(shí)系統(tǒng)”。這既是知識(shí)轉(zhuǎn)換的組合化過(guò)程，也是創(chuàng)造新知識(shí)的過(guò)程

。許多教師教學(xué)風(fēng)格的凝練與表達(dá)正是在這種知識(shí)組合的過(guò)程中形成和創(chuàng)新的。從某種意義上講，關(guān)于

教育的明晰知識(shí)的組合化，也是個(gè)人的一種“知識(shí)管理”。教師個(gè)人的知識(shí)管理就是教師個(gè)體主動(dòng)利用

信息技術(shù)，對(duì)其顯性知識(shí)和隱性知識(shí)進(jìn)行識(shí)別、挖掘、創(chuàng)造、存儲(chǔ)、傳播、應(yīng)用以系統(tǒng)化個(gè)人知識(shí)，提

高個(gè)人應(yīng)變能力，發(fā)展個(gè)人的綜合能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。教師個(gè)人知識(shí)管理的流程涉及很多

環(huán)節(jié)，但概括起來(lái)主要分為五個(gè)主要方面：獲取知識(shí)、保存知識(shí)、共享知識(shí)、使用知識(shí)以及創(chuàng)新知識(shí)。

4、知識(shí)轉(zhuǎn)換內(nèi)在化——審思教學(xué)風(fēng)格

內(nèi)在化是個(gè)人吸收顯性知識(shí)并使其成為隱性知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)內(nèi)在化，已經(jīng)創(chuàng)造的知識(shí)得以分享和交流

，個(gè)人的隱性知識(shí)得以拓展、重構(gòu)和提升，它就成了個(gè)人和組織極有價(jià)值的財(cái)富。常言道：“聽(tīng)君一席

話，勝讀十年書(shū)”，說(shuō)的正是這樣一個(gè)道理。從顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)換，首先必須“吸收顯性知識(shí)

”，即“讀書(shū)”或在與人交流的過(guò)程中吸收知識(shí)。作為教師，閱讀專業(yè)書(shū)籍當(dāng)然必要，但這主要是職業(yè)

的需要?，F(xiàn)在，很多教師和學(xué)生沉陷于“專業(yè)”的弊病中，教師只讀教科書(shū)、參考書(shū)。我想說(shuō)，不管功

課多重多緊，自由的閱讀必不可少。要從功利閱讀轉(zhuǎn)向興趣閱讀，從強(qiáng)迫閱讀轉(zhuǎn)向意志閱讀，從職業(yè)化

閱讀轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化閱讀。

唯其如此，羽翼才會(huì)豐滿，視野才會(huì)漸漸開(kāi)闊，目光才會(huì)遠(yuǎn)大，胸懷才會(huì)寬廣，才能應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變、日

新月異的新時(shí)代的要求與變革。才能逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。