前言

我們都知道多動(dòng)癥ADHD主要是通過(guò)遺傳獲得的，實(shí)際上多動(dòng)癥ADHD不是單一的遺傳疾病，除了基因外還有一個(gè)影響多動(dòng)癥ADHD癥狀的重要因素，那就是社會(huì)環(huán)境。

在學(xué)齡期，如果多動(dòng)癥ADHD孩子能夠在一個(gè)較為合適的環(huán)境下成長(zhǎng)，他的多動(dòng)癥ADHD癥狀長(zhǎng)大后就會(huì)表現(xiàn)得較輕。相反，如果他在一個(gè)較為惡劣的環(huán)境下長(zhǎng)大，那么他長(zhǎng)大后會(huì)表現(xiàn)出更為嚴(yán)重的多動(dòng)癥ADHD癥狀，他接下來(lái)的一生也會(huì)過(guò)得更為艱難。

今天，我們將主要介紹那些影響多動(dòng)癥ADHD群體一生的社會(huì)環(huán)境因素，并給大家分享什么樣的教養(yǎng)方式養(yǎng)育多動(dòng)癥孩子最有效？

希望大家能夠注意這些因素，在教育孩子時(shí)給予他們更多的關(guān)懷，為他們創(chuàng)造更高的人生起點(diǎn)。

為了方便大家閱讀，我們整理了今天文章的目錄：

• 別再說(shuō)孩子的同伴關(guān)系不重要了！

• 父母教養(yǎng)方式?jīng)Q定孩子今后的起點(diǎn)

• 教育最大的死敵就是父母的“太怕麻煩”

別再說(shuō)孩子的同伴關(guān)系不重要了！

不少孩子的父母只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于孩子的同伴關(guān)系往往有一種輕視的態(tài)度。但他們不知道的是，孩子的同伴關(guān)系也在影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

我們止動(dòng)計(jì)劃工作室有一個(gè)工作人員小時(shí)候是一名多動(dòng)癥兒童，他跟我們分享過(guò)他小時(shí)候的經(jīng)歷。

“他小時(shí)候在學(xué)校里經(jīng)常表現(xiàn)得比其他同學(xué)更為活躍和興奮，很難坐定，經(jīng)常走動(dòng)和打擾別人，有時(shí)還會(huì)說(shuō)話聲音很大。

這些行為讓其他同學(xué)感到不舒服，甚至感到有些惱火。盡管老師努力讓班級(jí)同學(xué)們理解和接受他，但是有些同學(xué)仍然無(wú)法忍受他的行為。

在課堂上，其他同學(xué)通常會(huì)選擇坐遠(yuǎn)離他的位置，或者向老師抱怨他的行為。在課間休息和體育課等場(chǎng)合，也很難與其他同學(xué)建立聯(lián)系。他的行為讓其他同學(xué)感到疏遠(yuǎn)，沒(méi)有人想和他一起玩或交流。”

事實(shí)上，步入小學(xué)后，同伴關(guān)系成為影響兒童ADHD癥狀的重要因素。

已有研究發(fā)現(xiàn)，有50%～80% 的ADHD 兒童遭受過(guò)同伴拒絕。而同伴拒絕越嚴(yán)重的學(xué)齡兒童其ADHD 癥狀越多，良好的同伴關(guān)系則可以減少ADHD 兒童的注意力問(wèn)題和多動(dòng)沖動(dòng)行為。

一般來(lái)說(shuō)，ADHD兒童難以有效地捕捉和理解社交方面的線索，以及意識(shí)到與社交有關(guān)的信息。由于更容易預(yù)期遭受同伴拒絕，他們傾向于消極地解讀同伴的意圖，導(dǎo)致常常以更具攻擊性的方式來(lái)應(yīng)對(duì)同伴。

這種消極的同伴互動(dòng)經(jīng)歷可能會(huì)促使ADHD癥狀進(jìn)一步惡化。

因此作為ADHD兒童的父母在關(guān)注小A們學(xué)習(xí)困難的同時(shí)，也別忘對(duì)社交能力的培養(yǎng)，社交技能不僅讓小A們能更好融入群體，還可以讓他們獲得更多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，間接促進(jìn)他們的學(xué)業(yè)提升。

父母教養(yǎng)方式?決定孩子今后的起點(diǎn)

ADHD兒童自我報(bào)告了更差的親子關(guān)系以及父母更多的敵意、更多過(guò)于嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式、更多懲罰性的教養(yǎng)方式。

父母教養(yǎng)方式是奠定學(xué)齡期兒童同伴關(guān)系發(fā)展的基礎(chǔ)。

ADHD 研究結(jié)果表明，積極父母教養(yǎng)方式下的ADHD兒童較少有同伴拒絕問(wèn)題，呈現(xiàn)出更好的同伴關(guān)系和更多的親社會(huì)行為；消極父母教養(yǎng)方式下呈現(xiàn)出較低水平的親社會(huì)行為和社交技能。

可以說(shuō)父母在兒童時(shí)的教養(yǎng)方式，決定了孩子今后的起點(diǎn)。

那么，什么是父母教養(yǎng)方式呢？

父母教養(yǎng)方式是指父母在日常生活中對(duì)子女所持有的行為傾向、行為模式以及教養(yǎng)態(tài)度的綜合。Baumrind（1967）運(yùn)用形態(tài)類型學(xué)方法將教養(yǎng)方式分為三類，分別是權(quán)威型（或民主型）、專制型和縱容型教養(yǎng)方式。

權(quán)威型教養(yǎng)方式是指同時(shí)表現(xiàn)出控制和情感支持，父母表現(xiàn)出對(duì)子女既有控，也給予溫暖支持和接納；

專制型教養(yǎng)方式是指較多的控制行為和較少的情感支持，父母表現(xiàn)出對(duì)子女嚴(yán)厲、專制，常伴有身體懲罰和言語(yǔ)責(zé)罵，溫暖支持度較低；

縱容型教養(yǎng)方式是指過(guò)多使用情感支持的行為策略而很少使用行為控制，父母表現(xiàn)出對(duì)子女言行過(guò)于放任，缺乏管束。

研究表明，權(quán)威型教養(yǎng)方式下的兒童表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為和更強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力。專制型教養(yǎng)方式下兒童會(huì)表現(xiàn)出更多的攻擊行為。

父母教養(yǎng)方式影響學(xué)齡期兒童注意缺陷癥狀和多動(dòng)沖動(dòng)癥狀。積極教養(yǎng)方式增加ADHD 兒童的保護(hù)性功能，消極教養(yǎng)方式增加ADHD兒童癥狀及負(fù)性情緒。

權(quán)威型教養(yǎng)方式對(duì)有注意缺陷或多動(dòng)沖動(dòng)癥狀的兒童是更積極且適合的教養(yǎng)方式，而專制型教養(yǎng)方式會(huì)增加ADHD的癥狀。

另外，有研究發(fā)現(xiàn)，父親頻繁命令式的養(yǎng)育方式與兒童后期多動(dòng)、注意力、攻擊和行為問(wèn)題相關(guān)。

教育最大的死敵就是父母的“太怕麻煩”

有的家長(zhǎng)可能看到這里就會(huì)覺(jué)得：“什么高回應(yīng)水平，什么權(quán)威型教養(yǎng)...這些東西太復(fù)雜了,我不懂教育，我每天掙錢已經(jīng)夠累了，孩子的教育交給老師就行了?！?/p>

我只能說(shuō)，這樣想的家長(zhǎng)，孩子往往不會(huì)成才。

因?yàn)槔蠋煶藗魇诮o孩子知識(shí)，能做的并不多。無(wú)論是你花多少錢請(qǐng)多好的老師都無(wú)法彌補(bǔ)家長(zhǎng)在教育上的缺席。

等到孩子教育失敗了，我們可能才會(huì)真正醒悟：教育路上，最不該偷懶的就是父母。尤其是對(duì)于多動(dòng)癥ADHD孩子來(lái)說(shuō)，父母對(duì)教養(yǎng)的態(tài)度很多時(shí)候決定了影響了他一生的命運(yùn)。

負(fù)責(zé)任有耐心的父母和不負(fù)責(zé)任只想自己輕松的父母，他們的孩子完全是兩種不同的命運(yùn)。

所謂教育，就是大人陪著孩子經(jīng)歷一場(chǎng)與困難挑戰(zhàn)的旅程。

希望所有的多動(dòng)癥孩子的父母都能明白上面的道理，不要再畏懼麻煩。如果我們自己己都不愿意學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，不愿意去改變，又如何改變孩子的命運(yùn)？

一位作家說(shuō)過(guò)：做父母是有“有效期”的。

童年時(shí)，父母于孩子而言是萬(wàn)能的，是唯一的依靠。這是父母教育孩子的黃金時(shí)期。錯(cuò)過(guò)了這段時(shí)期，你在孩子身上偷的懶，最終都會(huì)成為無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。

孩子的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)只有一次，各位多動(dòng)癥ADHD孩子的家長(zhǎng)切莫把錯(cuò)過(guò)變成了過(guò)錯(cuò)！

全文完！
審核校驗(yàn)：嘉華?

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