1.教育研究對教育政策和實踐的影響正變得越來越大。教育研究對教育政策和實踐產(chǎn)生的影響正在增強。這表明教育研究的成果和發(fā)現(xiàn)越來越多地被用于指導和改進教育政策的制定和實踐的實施。

2.循證實踐在醫(yī)學、心理學、教育學以及其他專業(yè)領域中正越來越盛行。

3.教師的傳統(tǒng)動機和工作場所條件無助于循證實踐。

4、教育中的循證實踐包括四個關鍵要素:(1)關注實際問題;(2)依賴研究成果;(3)臨床專業(yè)知識;(4)尊重利益相關者的價值。

5.改善教育的一個重要原動力是高度關注亟待解決的問題以及給出解決它們的一份承諾。

6.教育者需要理解研究方法論，這樣才能評價他人研究的質量或者實施自己的研究。

7.教育者需要從多種倫理角度審視研究證據(jù)。

8.教育者可以通過參與研究或項目評價，或者通過和研究者共同影響關于教育改革的政策議程，來有效地與研究者進行合作。

9.研究有異于其他形式的調(diào)查，主要在于其強調(diào):(1)直接觀察現(xiàn)象:(2)采取一定的措施減少數(shù)據(jù)收集、分析和解釋過程中的偏見;(3)謹慎地確定研究成果對于已經(jīng)研究的個體和情境之外其他個體和情境的推廣性。

10.研究產(chǎn)生四種類型的知識:(1)描述;(2)預測;(3)實驗干預手段效果的證據(jù);(4)解釋。

11.基礎研究的目的是要了解觀察到的行為背后的基本過程和結構，而應用研究的目的則是形成并檢驗能夠直接用于改善實踐的干預手段。

12.后現(xiàn)代主義者認為沒有一種研究方法天生就比其他方法好，而社會科學家則認為他們的研究方法具有特殊的合理性并具有權威性，這是基于運用了:(1)可以接受任何人檢視的經(jīng)明確定義的概念或程序;(2)對單項研究成果的合理性進行檢驗性的重復研究;(3)能夠經(jīng)由經(jīng)驗數(shù)據(jù)檢驗，也可能被駁倒的知識主張;(4)減少研究者失誤與偏見的明確程序。

13.質性研究和定量研究有很多的不同，但主要是認識論上的區(qū)別。定量研究者認為有一個

14.混合途徑研究既使用定量研究的方法也使用用質性研究的方法。