初二數(shù)學(xué)成績(jī)差，該從哪兒開始補(bǔ)差？具體還是要根據(jù)學(xué)情判斷

首先，如果孩子是在初二之前成績(jī)就不太理想，那么補(bǔ)差的內(nèi)容就要往前推，初一的內(nèi)容或小學(xué)的內(nèi)容。

其一，畢竟不知道自己的孩子在哪一個(gè)階段出現(xiàn)問題，這個(gè)時(shí)候就需要對(duì)孩子之前所學(xué)習(xí)的重要階段是，五年級(jí)，六年級(jí)，初一都進(jìn)行階段性的測(cè)試，明確孩子在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中哪一部分的內(nèi)容存在漏缺，針對(duì)性地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，將這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)完整之后，那么孩子的知識(shí)體系也就完善起來。

其二，針對(duì)初一在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的表現(xiàn)來具體判定進(jìn)入初中之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有問題，畢竟初一是作為初中與小學(xué)銜接最重要的一個(gè)階段，如果在學(xué)習(xí)方法方式方面出現(xiàn)問題，那么沒有能及時(shí)地將漏下的內(nèi)容補(bǔ)充完整，初二學(xué)習(xí)難度有所增加的情況下，想要進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)，并且成績(jī)有所提升是非常困難的。

也就是說這個(gè)階段所涉及的測(cè)試內(nèi)容或者是補(bǔ)查內(nèi)容比較廣泛，只有針對(duì)性地進(jìn)行測(cè)試，孩子的問題才會(huì)顯現(xiàn)出來，針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)貼，使得知識(shí)體系比較完善的情況下，要檢測(cè)孩子的數(shù)學(xué)思維能力是否已經(jīng)達(dá)到要求，按照模式的搬運(yùn)或者是基礎(chǔ)內(nèi)容掌握不牢固的情況下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都可能導(dǎo)致孩子成績(jī)不太理想，所以這些方面都是需要進(jìn)行逐步提升的。

其次，如果是孩子在進(jìn)入初二之后出現(xiàn)的成績(jī)下滑，這個(gè)時(shí)候我們只需要針對(duì)初二的內(nèi)容來進(jìn)行逐步地檢測(cè)，從幾何和代數(shù)兩個(gè)方面進(jìn)行分布測(cè)試，看孩子在學(xué)習(xí)當(dāng)中是因?yàn)榉椒ǖ膯栴}，還是對(duì)內(nèi)容的理解層次不全面而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)問題。

初二作為初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分水嶺，如果把握不好，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)嚴(yán)重下滑所以這個(gè)階段由于難度的提升，對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的要求有所提高，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中出現(xiàn)一方面的問題都有可能導(dǎo)致最后的成績(jī)不太理想。所以針對(duì)這部分的內(nèi)容可根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容將方法和知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用重新進(jìn)行講解，然后針對(duì)?？嫉念}型來進(jìn)行訓(xùn)練，其中各類題型的分析方法所涉及的知識(shí)考點(diǎn)可全面地進(jìn)行梳理，讓孩子在理解層次的基礎(chǔ)之上逐漸地學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決問題那么逐步在基礎(chǔ)牢固的層面上，孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就更加地明確，并且在這過程當(dāng)中，解題的方法以及分析的技巧是最難提升的。

通過以上從兩個(gè)層面對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不同程度的分析所需要補(bǔ)漏和查缺的部分都各有不同，從學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方法以及技巧的層面都要有所測(cè)評(píng)，這個(gè)時(shí)候孩子的補(bǔ)差內(nèi)容才會(huì)更加的明確，針對(duì)性更強(qiáng)，這是孩子在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中需要明確的補(bǔ)差方法，也能夠?yàn)榇蠹姨峁└鼫?zhǔn)確的測(cè)評(píng)。