教資-教育知識(shí)與能力
☆01教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理
教育的產(chǎn)生與發(fā)展
教育的概念
“教育”一詞最早出現(xiàn)于《孟子·盡心上》
狹義的教育主要是指學(xué)校教育，是指教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化發(fā)展的活動(dòng)
教育活動(dòng)的基本要素及各要素間的關(guān)系
教育者-主導(dǎo)作用
受教育者（學(xué)習(xí)者）-學(xué)**體
教育影響-中介
教育的屬性
教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)（本質(zhì)屬性）
教育是人類所特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)
教育是人類有意識(shí)地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)
教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
☆教育的社會(huì)屬性
永恒性
歷史性
相對(duì)獨(dú)立性
生產(chǎn)性
民族性
教育的起源
神話起源論
生物起源論-本能生利息
心理起源論-心理仿夢(mèng)露
勞動(dòng)起源論-米凱愛(ài)勞動(dòng)
交往起源論
教育的基本形態(tài)
家庭教育
社會(huì)教育
學(xué)校教育-主導(dǎo)地位
教育的歷史發(fā)展脈絡(luò)
原始社會(huì)的教育
教育是在生產(chǎn)勞動(dòng)中進(jìn)行的
教育沒(méi)有階級(jí)性
教育水平低下
古代社會(huì)的教育
一般認(rèn)為學(xué)校產(chǎn)生于奴隸社會(huì)時(shí)期
近代教育
現(xiàn)代教育
教育的終身化
教育的全民化
教育的民主化
教育的多元化
教育技術(shù)的現(xiàn)代化
教育的基本功能
個(gè)體功能與社會(huì)功能
個(gè)體功能
社會(huì)功能
教育的社會(huì)變遷功能
教育的社會(huì)流動(dòng)功能
正向功能與負(fù)向功能
正向功能-有助于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用
負(fù)向功能-阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用
顯性功能與隱形功能
顯性功能
隱形功能
教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展
教育學(xué)的萌芽階段
中國(guó)的教育思想
孔子的教育思想
教育對(duì)象：有教無(wú)類
教學(xué)原則和方法
學(xué)、思、行并重
啟發(fā)誘導(dǎo)-孔子是世界上第一個(gè)提出啟發(fā)式教學(xué)的人
因材施教
謙虛篤實(shí)
《學(xué)記》
收入于《禮記》
世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問(wèn)題的論著
主要觀點(diǎn)
藏息相輔
啟發(fā)誘導(dǎo)
教學(xué)相長(zhǎng)
豫時(shí)孫摩
長(zhǎng)善救失
循序漸進(jìn)
尊師重道
西方的教育思想
蘇格拉底
問(wèn)答法=產(chǎn)婆術(shù)
第一步：蘇格拉底諷刺
第二步：定義
第三步：助產(chǎn)術(shù)
柏拉圖
《理想國(guó)》
通過(guò)教育獲得真知，以洞察理想的世界
亞里士多德
《政治學(xué)》
首次提出“教育遵循自然”的原則：按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育
昆體良
《論演說(shuō)家的教育》或《論演說(shuō)家的培養(yǎng)》-西方第一本教育專著
教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段
培根
首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，使其與其他學(xué)科并列
夸美紐斯
教育學(xué)之父
《大教學(xué)論》
教育要適應(yīng)自然
班級(jí)授課制
“泛智”思想
普及初等教育的思想
盧梭
《愛(ài)彌兒》
自然主義教育思想
被認(rèn)為“最先發(fā)現(xiàn)了兒童”
康德
最早將教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授
裴斯泰洛齊
《林哈德和葛篤德》
倡導(dǎo)自然主義教育思想
提倡情感教育、愛(ài)的教育
洛克
《教育漫畫》
提出“白板說(shuō)”
主張紳士教育-把德行教育放在首位
赫爾巴特
《普通教育學(xué)》
現(xiàn)代教育學(xué)之父
標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立
舊三中心：課堂中心、教材中心、教師中心
教育學(xué)發(fā)展的多樣化階段
斯賓塞
實(shí)證主義者
反對(duì)形式教育，重視實(shí)科教育
杜威
《民主主義與教育》
實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物之一
新三中心：兒童中心（學(xué)生中心）、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心
論教育的本質(zhì)：學(xué)校即社會(huì)
教育無(wú)目的論
從做中學(xué)
五步教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)疑難情境、確定疑難所在、提出解決問(wèn)題的種種假設(shè)、推斷哪個(gè)假設(shè)能解決這個(gè)困難、驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)
凱洛夫
《教育學(xué)》-世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作
教育學(xué)的理論深化階段
布盧姆
把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域
布魯納
《教育過(guò)程》
學(xué)科結(jié)構(gòu)要與兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)
贊可夫
《教學(xué)與發(fā)展》
以最好的教學(xué)效果使學(xué)生達(dá)到最理想的發(fā)展水平
瓦格舍因
《范例教學(xué)原理》
創(chuàng)立了范例教學(xué)理論
巴班斯基
《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》
提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論
教育與社會(huì)的發(fā)展
教育與人口的關(guān)系
人口對(duì)教育的制約和影響
教育對(duì)人口再生產(chǎn)的作用（教育的人口功能）
教育與社會(huì)生產(chǎn)力的關(guān)系（雙向）
生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用
教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用（教育的經(jīng)濟(jì)作用）
教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系（雙向）
政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用
教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用（教育的政治作用）
教育與文化的關(guān)系
文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用
教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用（教育的文化功能）
教育與人的發(fā)展
人的發(fā)展規(guī)律
順序性-要循序漸進(jìn)，不能揠苗助長(zhǎng)、陵節(jié)而施
階段性-要有針對(duì)性，不能一刀切
不平衡性-抓住關(guān)鍵期，適時(shí)而教
互補(bǔ)性-要揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失
個(gè)別差異性-因材施教
整體性-要把學(xué)生看作復(fù)雜的整體
影響人發(fā)展的主要因素及作用
遺傳
環(huán)境
人的主觀能動(dòng)性-決定作用
學(xué)校教育-主導(dǎo)作用
教育制度
教育制度的影響因素（建立學(xué)制的因素）
生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r
社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度
青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律
本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和國(guó)外學(xué)制的影響
現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型
雙軌制-英國(guó)、法國(guó)、聯(lián)邦德國(guó)
單軌制-美國(guó)
分支制-蘇聯(lián)
教育目的
教育目的的理論
社會(huì)本位論-社會(huì)發(fā)展的需要
個(gè)人本位論-充分發(fā)展個(gè)人的潛能
教育無(wú)目的論-每一次教育活動(dòng)的具體目的
全面發(fā)展教育的組成部分
德育-動(dòng)力
智育-基礎(chǔ)/核心
體育-物質(zhì)前提
美育
勞動(dòng)技術(shù)教育
教育研究的基本方法
觀察法
調(diào)查法
歷史法
實(shí)驗(yàn)法
02中學(xué)課程
課程概述
課程目標(biāo)與內(nèi)容
課程設(shè)計(jì)與開發(fā)
課程實(shí)施與評(píng)價(jià)
基礎(chǔ)教育課程改革
☆03中學(xué)教學(xué)
教學(xué)概述
教學(xué)的意義
教學(xué)是最有效的形式
教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑
教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作
教學(xué)的任務(wù)
雙基+四育
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)
一種認(rèn)識(shí)過(guò)程
一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程
間接性
引導(dǎo)性
簡(jiǎn)捷性
教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律
直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律
學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主
學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)
堅(jiān)持直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一
掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律
掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)
發(fā)展能力是掌握知識(shí)的重要條件
掌握知識(shí)與發(fā)展能力具有相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制
教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律-教學(xué)相長(zhǎng)
傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律
知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)
學(xué)生思想品德的提高為他們積極的學(xué)習(xí)知識(shí)奠定基礎(chǔ)
傳授知識(shí)和思想品德教育有機(jī)結(jié)合
教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)→教師
備課-先決條件
三備
備教材
備學(xué)生
備教法
三個(gè)計(jì)劃
學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃
課題計(jì)劃
課時(shí)計(jì)劃
上課-中心環(huán)節(jié)
課外作業(yè)的布置與批改
課外輔導(dǎo)-必要補(bǔ)充
學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)價(jià)
教學(xué)原則
直觀性原則
啟發(fā)性原則
鞏固性原則
循序漸進(jìn)原則
因材施教原則
理論聯(lián)系實(shí)際原則
科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則
量力性原則（可接受性原則）≈循序漸進(jìn)
教學(xué)方法
我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)方法
以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法
講授法
談話法
討論法
讀書指導(dǎo)法
以直觀感知為主的教學(xué)方法
演示法
參觀法
以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法
練習(xí)法
實(shí)驗(yàn)法
實(shí)習(xí)作業(yè)法
實(shí)踐活動(dòng)法
以探究為主的教學(xué)方法
發(fā)現(xiàn)法
教學(xué)模式
教學(xué)組織形式
班級(jí)授課制
優(yōu)越性
有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才
有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用
有利于學(xué)生多方面的發(fā)展
局限性
容易產(chǎn)生理論與實(shí)踐相脫節(jié)問(wèn)題
難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異、不利于因材施教
教學(xué)策略
教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)的種類
評(píng)價(jià)的功能
診斷性評(píng)價(jià)-學(xué)期教學(xué)開始或單元教學(xué)開始
形成性評(píng)價(jià)-教學(xué)進(jìn)程中
總結(jié)性評(píng)價(jià)-在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，如一個(gè)學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時(shí)
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
相對(duì)性評(píng)價(jià)=常模參照性評(píng)價(jià)
絕對(duì)性評(píng)價(jià)=目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)
個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)-評(píng)價(jià)對(duì)象過(guò)去和現(xiàn)在的成績(jī)或把個(gè)體有關(guān)側(cè)面進(jìn)行相互比較或判斷
我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)改革
☆04中學(xué)生學(xué)習(xí)心理
認(rèn)知過(guò)程
感覺(jué)-個(gè)別屬性
特性
同一感覺(jué)的相互作用
感受性-敏感程度
感受閥限-刺激量的大小
感覺(jué)現(xiàn)象
感覺(jué)適應(yīng)
暗適應(yīng)
明適應(yīng)
感覺(jué)對(duì)比
同時(shí)對(duì)比
繼時(shí)對(duì)比
感覺(jué)后效
不同感覺(jué)的相互作用
感覺(jué)的相互補(bǔ)償
聯(lián)覺(jué)
知覺(jué)-整體屬性
種類
物體知覺(jué)
空間知覺(jué)
時(shí)間知覺(jué)
運(yùn)動(dòng)知覺(jué)
社會(huì)知覺(jué)
首因效應(yīng)=最初效應(yīng)
近應(yīng)效應(yīng)=最近效應(yīng)
刻板效應(yīng)=定型效應(yīng)
暈輪效應(yīng)=光環(huán)效應(yīng)
情人眼里出西施
投射效應(yīng)
以小人之心，度君子之腹
錯(cuò)覺(jué)=歪曲知覺(jué)
特性
選擇性
整體性
理解性
恒常性
觀察=知覺(jué)的高級(jí)形式=思維的知覺(jué)
注意
特點(diǎn)
指向性
集中性
分類
無(wú)意注意
有意注意
有意后注意
邊聽歌邊寫作業(yè)
注意的品質(zhì)
注意的廣度-范圍
注意的穩(wěn)定性-持續(xù)時(shí)間
注意的分配-一心多用
注意的轉(zhuǎn)移
中學(xué)生注意力的培養(yǎng)
培養(yǎng)間接興趣
養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
保持良好的心理狀態(tài)
重視集中注意的自我訓(xùn)練
記憶
過(guò)程
識(shí)記
保持
再認(rèn)和回憶（再現(xiàn)）
判斷題&選擇題-再認(rèn)
填空題-回憶
遺忘
影響遺忘進(jìn)程的因素
學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)
識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度
記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與記憶材料的重要性
識(shí)記方法
時(shí)間因素
識(shí)記者的態(tài)度
識(shí)記材料的系列位置
思維
主要特征
間接性-通過(guò)……推測(cè)/了解……
概括性-A是B
種類
直觀動(dòng)作思維（嬰兒）、具體形象思維（小學(xué)生）、抽象邏輯思維（中學(xué)生）
直覺(jué)思維、分析思維
集中思維（選出一中最佳解法）、發(fā)散思維（一題多解）
常規(guī)性思維、創(chuàng)造性思維（流暢性-數(shù)量、變通性-類型、獨(dú)創(chuàng)性）
問(wèn)題解決
一般過(guò)程
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
理解問(wèn)題
提出假設(shè)
檢驗(yàn)假設(shè)
策略
嘗試策略（算法式策略）
啟發(fā)法（啟發(fā)式策略）
影響問(wèn)題解決的主要因素
問(wèn)題情境與表征方式
知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與遷移
思維定勢(shì)與功能固著
思維定勢(shì)的積極作用：提高效率
思維定勢(shì)的消極作用：易于以習(xí)慣的方式解決問(wèn)題
原型啟發(fā)-魯班造斧
動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與情緒狀態(tài)-倒U型曲線
想象
種類
無(wú)意想象
有意想象
再造想象
根據(jù)詞語(yǔ)的描述或非語(yǔ)言（圖樣、圖解、符號(hào)等）的描述
創(chuàng)造想象
不依據(jù)現(xiàn)成描述
幻想
理想
空想
學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論
學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)
學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的改變
加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類
言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)
智慧技能的學(xué)習(xí)
認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)
運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)
態(tài)度的學(xué)習(xí)
行為主義學(xué)習(xí)理論
桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論
情境與反應(yīng)之間的連接-S-R
允許學(xué)生犯錯(cuò)
準(zhǔn)備率
練習(xí)率
效果律
巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用理論
條件反射
獲得與消退
刺激泛化與刺激分化
刺激泛化-類似的東西
刺激分化-辨別性
斯金納的操作性條件作用理論
強(qiáng)化
正強(qiáng)化-給予一個(gè)愉快刺激
給予表?yè)P(yáng)
負(fù)強(qiáng)化-擺脫一個(gè)厭惡刺激
免做家務(wù)
逃避條件作用與回避條件作用
消退
懲罰
正懲罰
負(fù)懲罰
班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論
直接強(qiáng)化
替代強(qiáng)化-榜樣
自我強(qiáng)化
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論
學(xué)習(xí)的過(guò)程——頓悟
學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)——主體內(nèi)部構(gòu)造完形
托爾曼的****理論
布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論
學(xué)習(xí)觀
學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)
學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程
教學(xué)觀
提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)
掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則
奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論
學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系
機(jī)械學(xué)習(xí)
有意義學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式
接受學(xué)習(xí)
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
人本主義學(xué)習(xí)理論
知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀
有意義的自由學(xué)習(xí)觀
學(xué)生中心的教學(xué)觀
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義知識(shí)觀-知識(shí)具有動(dòng)態(tài)性
建構(gòu)主義學(xué)生觀-引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀-學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性
建構(gòu)主義教學(xué)觀-教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
功能
激發(fā)功能
指向功能
維持功能
調(diào)節(jié)功能
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系-倒U型曲線
中等程度的動(dòng)機(jī)水平一般最有利于學(xué)習(xí)效率的提高
分類
認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力
認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力-求知
自我提高內(nèi)驅(qū)力-社會(huì)地位
附屬內(nèi)驅(qū)力-贊許或認(rèn)可
理論
成敗歸因理論
努力程度是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（激發(fā)興趣和好奇心）
設(shè)置合適的目標(biāo)
表達(dá)明確的期望
根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平
充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲
正確知道結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)
學(xué)習(xí)遷移-舉一反三、觸類旁通
分類
正遷移（積極的促進(jìn)作用）、負(fù)遷移（消極的阻礙作用）和零遷移（不存在直接的相互影響）
順向遷移（先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響）和逆向遷移（后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響）
一般遷移（把運(yùn)算技能運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中）和具體遷移（學(xué)完整數(shù)的加減乘除后學(xué)習(xí)混合運(yùn)算）
水平遷移和垂直遷移
同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移
影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素
相似性
原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)
學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)
有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施
精選教材
合理編排教學(xué)內(nèi)容
合理安排教學(xué)程序
教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)
學(xué)習(xí)策略-有效學(xué)習(xí)
認(rèn)知策略（外部）
復(fù)述策略-機(jī)械化記憶
畫線是閱讀時(shí)常用的一種復(fù)述策略
精細(xì)加工策略-理解之后
記憶術(shù)
做筆記
提問(wèn)
生成性學(xué)習(xí)
利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際
組織策略-整理（圖表）
元認(rèn)知策略（內(nèi)部）-計(jì)劃
計(jì)劃策略-制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方案
監(jiān)控策略-閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤
調(diào)節(jié)策略測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目等
資源管理策略-環(huán)境
時(shí)間管理策略
環(huán)境管理策略
努力管理策略
資源利用策略
知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的形成
05中學(xué)生發(fā)展心理
中學(xué)生心理發(fā)展概述
中學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展
皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論
認(rèn)知發(fā)展機(jī)制
圖式-認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)
同化和順應(yīng)
平衡
認(rèn)知發(fā)展階段
感知運(yùn)動(dòng)階段-0-2歲
客體永恒性
前運(yùn)算階段-2-7歲
自我中心
萬(wàn)物有靈論
思維具有不可逆性、刻板性
思維不具有守恒性
具體運(yùn)算階段-7-11歲
去自我中心性
思維具有可逆性
思維中形成守恒概念
具體邏輯推理
形式運(yùn)算階段-11歲以后（中學(xué)）
認(rèn)識(shí)命題之間的關(guān)系
進(jìn)行假設(shè)-演繹推理
抽象邏輯思維
思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性
維果斯基的心理發(fā)展理論
文化-歷史發(fā)展理論
微觀
個(gè)體
種系=系統(tǒng)
社會(huì)歷史
心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)
從低級(jí)心理機(jī)能基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)技能轉(zhuǎn)化的過(guò)程
教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系
兒童現(xiàn)有發(fā)展水平
兒童潛在發(fā)展水平
最近發(fā)展區(qū)
中學(xué)生情緒情感和意志的發(fā)展
情緒
喜
怒
哀
樂(lè)
情緒狀態(tài)
心境-持久
激情-爆發(fā)、短暫
應(yīng)激-由緊張和危機(jī)情況引起的
情感
道德感-道德標(biāo)準(zhǔn)
理智感-智力活動(dòng)
美感-審美標(biāo)準(zhǔn)
中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)
暴發(fā)性和沖動(dòng)性
不穩(wěn)定性和兩極性
外露性和內(nèi)隱性（掩飾性）
心境化和持久性
中學(xué)生常見的情緒問(wèn)題
憂郁
恐懼
孤獨(dú)
憤怒
中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法
合理宣泄法
注意轉(zhuǎn)移法
意志調(diào)節(jié)法
幽默法
補(bǔ)償法
中學(xué)生意志的發(fā)展
意志行動(dòng)中的動(dòng)機(jī)沖突
雙趨沖突-魚和熊掌不可兼得
雙避沖突-前有斷崖，后有追兵
趨避沖突-食之無(wú)味，棄之可惜
多重趨避沖突-針對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上目標(biāo)
意志品德
自覺(jué)性
果斷性
堅(jiān)持性
自制性
中學(xué)生人格的發(fā)展
人格
特征
獨(dú)特性
穩(wěn)定性-江山易改，本性難移
整合性-心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)
功能性-性格決定命運(yùn)
結(jié)構(gòu)
氣質(zhì)-先天
多血質(zhì)-春天，孫悟空
膽汁質(zhì)-夏天，張飛
抑郁質(zhì)-秋天，林黛玉
粘液質(zhì)-冬天，沙悟凈
性格-后天
態(tài)度特征
意志特征
情緒特征
理智特征
發(fā)展理論
弗洛伊德的人格發(fā)展理論
人格結(jié)構(gòu)
本我-快樂(lè)原則
自我-現(xiàn)實(shí)原則
超我-道德原則
人格發(fā)展階段理論
口唇期-0-18個(gè)月
肛門期-18個(gè)月-3歲
性器期-3-6歲
潛伏期-6-12歲
生殖器-12歲-17,18歲
埃里克森的人格發(fā)展階段理論
青年期（12-18歲）-同一性對(duì)角色混亂
建立同一性
中學(xué)生能力的發(fā)展
能力
分類
流體能力與晶體能力
流體能力-以神經(jīng)生理為基礎(chǔ)
晶體能力-長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的結(jié)果
影響能力發(fā)展的因素
遺傳因素
環(huán)境和教育
實(shí)踐活動(dòng)
個(gè)人的主觀努力
中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展
自我意識(shí)的發(fā)展階段
生理自我-3歲左右基本成熟
社會(huì)自我-3歲以后
心理自我-青春期開始
中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展
初中生
出現(xiàn)成人感
自尊感增強(qiáng)
出現(xiàn)自卑感
高中生
06中學(xué)生心理輔導(dǎo)
中學(xué)生的心理健康
常見心理問(wèn)題
焦慮癥
肌肉放松、脫敏治療法
恐懼癥
系統(tǒng)脫敏法
抑郁癥-3周以上、心境低落
合理情緒療法
強(qiáng)迫癥（強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為）
森田療法-順其自然、為所當(dāng)為
行為治療法
網(wǎng)絡(luò)成癮
強(qiáng)化干預(yù)法
厭惡干預(yù)法
橡皮圈拉彈法
轉(zhuǎn)移注意法
替代、延遲滿足法
團(tuán)體輔導(dǎo)法
學(xué)校心理輔導(dǎo)
基本原則
面向全體學(xué)生
預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則
尊重與理解學(xué)生原則
學(xué)生主體性原則
個(gè)別化對(duì)待原則
整體性發(fā)展原則
壓力與挫折
☆07中學(xué)德育
品德結(jié)構(gòu)與道德發(fā)展理論
品德的結(jié)構(gòu)
道德認(rèn)識(shí)-核心、基礎(chǔ)
道德情感
道德意志
道德行為-關(guān)鍵、衡量標(biāo)準(zhǔn)
皮亞杰的道德發(fā)展理論
自我中心階段（前道德階段）-2-5歲
以自我為中心
權(quán)威階段（他律道德階段）-5-8歲
強(qiáng)調(diào)對(duì)權(quán)威和外部規(guī)則的服從
可逆階段（自律道德階段）-8-10歲
懂得規(guī)則是共同約定的，可以改變
公正階段（公正道德階段）-10-12歲
公正、平等、同情和關(guān)心
柯爾伯格的道德發(fā)展理論
前習(xí)俗水平
懲罰與服從取向階段
避免懲罰、服從
相對(duì)功利取向階段
以自我為中心，只考慮自我需要的滿足
習(xí)俗水平
尋求認(rèn)可取向階段
“好孩子”取向，謀求贊賞和認(rèn)可
遵守法規(guī)取向階段
無(wú)條件服從社會(huì)規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威
后習(xí)俗水平
社會(huì)契約取向階段
共同商定法律和規(guī)范，認(rèn)識(shí)到權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任的重要性
原則或良心取向階段
道德判斷的最高階段，公正、平等、尊嚴(yán)
中學(xué)生態(tài)度和品德的形成與發(fā)展
態(tài)度和品德形成的一般過(guò)程
依從-口服心不服
認(rèn)同-口服心服
內(nèi)化-高度的認(rèn)同
中學(xué)德育的目標(biāo)和內(nèi)容
德育的概念
教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生品德的活動(dòng)
學(xué)校德育的基本內(nèi)容
道德教育
政治教育
思想教育
中學(xué)德育過(guò)程
德育過(guò)程的基本規(guī)律
德育過(guò)程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程
德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面教育影響的過(guò)程
德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程
德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程
中學(xué)德育的原則、途徑與方法
中學(xué)德育原則
導(dǎo)向性原則
疏導(dǎo)原則-循循善誘，以理服人
嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則-嚴(yán)寬適度
教育影響一致性與連貫性原則
因材施教原則-一把鑰匙開一把鎖
知行統(tǒng)一原則（理論與實(shí)踐相結(jié)合原則）-理論教育+參加實(shí)踐鍛煉
依靠積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則（長(zhǎng)善救失原則）-一分為二，揚(yáng)長(zhǎng)避短
正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則
集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則
中學(xué)德育方法
說(shuō)服教育法-擺事實(shí)，講道理
榜樣示范法
情感陶冶法
實(shí)踐鍛煉法
個(gè)人修養(yǎng)法
品德評(píng)價(jià)法（獎(jiǎng)懲法）
新時(shí)期德育發(fā)展的新主題
08中學(xué)班級(jí)管理與教師心理
班集體與班級(jí)管理
班集體的發(fā)展階段
組建階段-班主任
核心初步形成階段-班級(jí)骨干
集體自主活動(dòng)階段-班風(fēng)
班級(jí)管理的模式
常規(guī)管理-規(guī)章制度
平行管理-集體+個(gè)人
民主管理
目標(biāo)管理-班級(jí)總體目標(biāo)、小組目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)
課堂管理
影響課堂管理的因素
教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
參與式
監(jiān)督式
班級(jí)規(guī)模
班級(jí)性質(zhì)
對(duì)教師的期望
課堂氣氛的類型
積極
消極
對(duì)抗
課堂紀(jì)律類型
教師促成的紀(jì)律
集體促成的幾率
任務(wù)促成的紀(jì)律-興趣小組
自我促成的紀(jì)律-個(gè)體自覺(jué)努力
維持課堂紀(jì)律的策略
建立積極、有效的課堂規(guī)則
合理組織課堂教學(xué)
做好課堂監(jiān)控
培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)
班主任工作
班主任（教師）的領(lǐng)導(dǎo)方式
強(qiáng)硬專斷型
仁慈專斷型
放任自流型
民主平等型
班主任工作的內(nèi)容與方法
了解和研究學(xué)生
組織和培養(yǎng)班集體-中心環(huán)節(jié)
建立學(xué)生檔案
進(jìn)行個(gè)別教育工作
先進(jìn)生工作
中等生工作
后進(jìn)生工作
組織班會(huì)活動(dòng)
協(xié)調(diào)各種教育影響
操行評(píng)定
學(xué)生自評(píng)
小組評(píng)議
班主任評(píng)價(jià)
信息反饋
做好班主任工作計(jì)劃與總結(jié)
課外活動(dòng)
教師心理
建立教師威信（威望+信譽(yù)）的途徑
培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)
培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征
給學(xué)生以良好的第一印象
注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成
做學(xué)生的朋友與知己
心理特征
認(rèn)知特征
知識(shí)結(jié)構(gòu)
本體性知識(shí)=專業(yè)性知識(shí)
條件性知識(shí)-教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)
實(shí)踐性知識(shí)
文化知識(shí)
教學(xué)能力
教學(xué)認(rèn)知能力
教學(xué)操作能力
教學(xué)監(jiān)控能力
教師的成長(zhǎng)歷程
關(guān)注生存階段-與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系
關(guān)注情境階段-學(xué)生成績(jī)的提高
關(guān)注學(xué)生階段-考慮學(xué)生的個(gè)別差異
能夠自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一
教師職業(yè)倦怠
情緒耗竭
去人性化-冷漠和忽視
個(gè)人成就感低
