一、教育教學思想的轉變和教學方法的改革過程中出現(xiàn)的偏頗

近幾年來，隨著教育改革的深入，新的教育教學思想和教學方法的改革與嘗試通過多種渠道大量涌進農(nóng)村小學語文教學領域，為課堂教學帶來了生機與活力，越來越多的教師和教學研究人員積極主動地投身于教學改革中來。在這一過程中，也不可避免地出現(xiàn)了一些偏差。

1、在確立學生的主體地位、發(fā)揮學生的主體作用方面出現(xiàn)的偏頗。確立學生的主體地位是現(xiàn)代教學論的核心思想和本質特征。許多教師也正是從這一點出發(fā)去研究語文課堂教學，力圖擺脫舊的“滿堂灌”式的教學模式，盡量去調動學生積極性，使學生更多地進入課堂教學的過程中來。然而，也有為數(shù)不少的教師只是在追求課堂教學外在形式上的多樣和活躍，由“滿堂灌”走向了另一個極端――“滿堂問”，忽視了對“問”的目的和價值這些內(nèi)在東西的思索，其結果勢必造成教學不能突出重點、突破難點、師生忙碌一場，學生所得寥寥。

重視學法指導也是確立學生主體地位的一個重要方面。教給學生學習方法，培養(yǎng)學生學習能力，變學生“學會”為“會學”才能達到“教，是為了不教”的目的?？墒且灿械慕處煘榱梭w現(xiàn)“重視學法指導”，竟不顧學生特定年齡段的個性心理特征和認知特點，不顧教材的橫向、縱向聯(lián)系，機械地生硬地進行所謂“學法指導”。有的在教學一年級講讀課文時也總結了幾條“學法”掛出來，貌似進行了學法指導，而學生對這些抽象的條條根本不理解，如墜霧中。

還有的教師顧了“放”而忽視了“扶”，有的重視了思維和技能的訓練而忽視了對學生牢固掌握基礎知識的要求和良好學習習慣的培養(yǎng)，有的注意了使差等生有所提高卻又忽視了讓優(yōu)等生有所發(fā)展，等等?？傊?，在如何把握發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用這一問題的尺度上，存在著不少的偏差。

2、在進行教學方法改革方面出的偏頗。目前，教學方法的改革勢頭很強勁，教師們對不少的初見成效的教改方法都進行了大膽的嘗試，但在進行各項嘗試的過程中也出現(xiàn)了這樣那樣的問題。比如，目標教學實驗正在全國越來越多的地方推廣實施，這其中也包括不少的農(nóng)村小學。一般來說，制定目標的任務大多是由各地教學科研機構來完成的。農(nóng)村小學教師的任務是把教學目標落實到課堂教學這一具體過程中去。從部分教師的目標教學研究課來看，模式化的傾向成了一個不容忽視的間題。

部分教師不是用目標教學的思想去指導教學，而是亦步亦趨地去套目標教學課堂結構模式，總怕別人說目標教學課上得不倫不類，以至于不敢越雷池半步。有些教師上一年級的課也要先向學生投示教學目標(即所謂示標)，而根本不考慮學生對那些“識記”、“理解”、“運用”、“雙向細目表”之類是否明白，這種只重形式的做法實在不可取。

另外，還有的教師片面理解所謂“快樂教學”，過分迫求課堂氣氛的歡快活躍，而忽視了教材內(nèi)容的內(nèi)在要求;有的教師認為開展“注?提”實驗可以提高學生的讀寫能力，就對學生提過高的訓練要求，而不去研究“度”的問題，其結果是欲速則不達;甚至還有個別教師熱衷于變序教學，以致于不對教材做具體分析，把教材搞得支離破碎，破壞了閱讀教學的整體性，使編者、作者、教師、學生的“四心相通”成了一句假話。

當然，廣大教師積極投身于教改實踐，這是應當給予充分肯定的，但也不容否認，沒有基礎的、不結合實際的盲目的教改會給教學帶來相當不利的影響。101教育旗下品牌101智慧課堂依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術，基于101智慧課堂，以智慧教學為核心，為學校提供信息化教學整體應用解決方案。