John Spencer在近期的線上交流中提出，一名具有創(chuàng)新力的教師應(yīng)具備的七種職業(yè)能力，今天就其線上演講的部分內(nèi)容與大家分享。

當(dāng)我還是一名新老師時(shí)，我反對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的課程教學(xué)指導(dǎo)（類(lèi)似教學(xué)參考或是標(biāo)準(zhǔn)課程讀本）。我感覺(jué)自己就像一個(gè)被迫使用漢堡助手的廚師，或者一個(gè)被迫按數(shù)字連線進(jìn)行繪畫(huà)的藝術(shù)家。感覺(jué)就像他們已經(jīng)把創(chuàng)造力從這個(gè)行業(yè)中拿走了，而我被困在一個(gè)全自動(dòng)打字機(jī)上，提供預(yù)先編寫(xiě)的腳本。

“我只是想有機(jī)會(huì)發(fā)揮創(chuàng)造力，”我向我的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)指出。

“這是你的機(jī)會(huì)，”她回答道?！皠?chuàng)造力不僅僅是創(chuàng)造新的東西。它正在解決問(wèn)題并在約束范圍內(nèi)工作。

“但我們必須使用這個(gè)課程，”我指出。

“去問(wèn)問(wèn)校長(zhǎng)，你是否可以修改它。假設(shè)您想“與眾不同”。他們喜歡這個(gè)詞。然后用課程教學(xué)指導(dǎo)作為你的起點(diǎn)，做一些更好的事情。

令我驚訝的是，課程教學(xué)指導(dǎo)并沒(méi)有腳本。它是結(jié)構(gòu)化的（我希望很快能探索這個(gè)想法）。這是一個(gè)我可以用來(lái)構(gòu)建的框架。這是一套我可以操縱的材料。我的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)是對(duì)的。這種黑客攻擊和修改的過(guò)程本質(zhì)上是創(chuàng)造性的。它推動(dòng)我走向解決問(wèn)題和發(fā)散思維。但它也激起了我對(duì)探索補(bǔ)充材料的好奇心。通過(guò)那次經(jīng)歷，我學(xué)到了一些有價(jià)值的東西。我可以成為一名創(chuàng)意老師，即使我不是從頭開(kāi)始設(shè)計(jì)一切。

但我也發(fā)現(xiàn)，我自己對(duì)創(chuàng)造力的定義太小了。

我們需要一個(gè)更大的創(chuàng)造力定義

當(dāng)你聽(tīng)到“創(chuàng)意老師STEAM/STEM teachers”這個(gè)詞時(shí)，很容易讓人聯(lián)想到老師的形象，教室里雜亂無(wú)章的桌子或散落在房間里的工藝用品。或者我們可能會(huì)想到相反的情況。您知道具有整潔空間和完美無(wú)暇的公告板以及實(shí)際上看起來(lái)像Pinterest圖片的主題的類(lèi)型。如果那是你，我保證我不會(huì)嘲笑它。我真的對(duì)這些空間感到驚訝。或者像我這樣的老師-那個(gè)想要從頭開(kāi)始設(shè)計(jì)我自己的所有材料并且被告知使用規(guī)定課程的老師。

但是，沒(méi)有單一的“創(chuàng)意類(lèi)型”。有許多“創(chuàng)意類(lèi)型”提供獨(dú)特的禮物，可以改變學(xué)習(xí)并激發(fā)創(chuàng)新。我們?cè)绞钦J(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維的多樣性，我們就越能將創(chuàng)造力融入課堂的文化和課程。在這個(gè)過(guò)程中，我們不僅在自己的創(chuàng)意身份中茁壯成長(zhǎng)，而且我們尊重學(xué)生的創(chuàng)造力。

以下是教師在開(kāi)發(fā)創(chuàng)意課堂時(shí)可以使用的一些創(chuàng)造性方法。當(dāng)您通讀每一個(gè)字時(shí)，請(qǐng)考慮您最常連接哪種類(lèi)型。請(qǐng)記住，這些人都不是天生就比其他的更好。它們只是如何看待創(chuàng)意作品的鏡頭。此外，即使我們有一個(gè)占主導(dǎo)地位的方法（我是一名藝術(shù)家和建筑師），我們也可以通過(guò)嘗試其他方法來(lái)提高我們的創(chuàng)作技能。這種對(duì)規(guī)定課程的體驗(yàn)促使我成為一名黑客，宇航員和工程師。

七種創(chuàng)造性方法

以下是七種不同的創(chuàng)造力方法。我意識(shí)到這不是一項(xiàng)科學(xué)研究。這不是一篇數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的博客文章。人們可以很容易地將創(chuàng)造性的方法分解成完全不同的類(lèi)別，并且有不同的隱喻。我還想指出，這些不是固定的身份，而是思維方式。這些都是我們可以在不同時(shí)間使用的創(chuàng)造性方法。

1. 藝術(shù)家

這位老師喜歡從頭開(kāi)始創(chuàng)造東西。你會(huì)看到這位老師整個(gè)夏天都在工作，開(kāi)發(fā)新材料，為學(xué)生構(gòu)思新項(xiàng)目。雖然藝術(shù)家會(huì)探索其他資源，但目的通常是靈感而不是采用。有些老師可能會(huì)認(rèn)為所有這些都是在浪費(fèi)時(shí)間。為什么要重新發(fā)明輪子？但對(duì)于藝術(shù)家來(lái)說(shuō)，一個(gè)更好的問(wèn)題可能是，為什么不發(fā)明輪子呢？如果每個(gè)輪子看起來(lái)都一樣，世界會(huì)很無(wú)聊！

對(duì)于藝術(shù)家來(lái)說(shuō)，這與其說(shuō)是關(guān)于系統(tǒng)或結(jié)構(gòu)，不如說(shuō)是關(guān)于設(shè)計(jì)孩子們喜歡的實(shí)際東西。如果有的話，藝術(shù)家可能會(huì)反對(duì)任何似乎扼殺創(chuàng)造性工作的結(jié)構(gòu)。因此，當(dāng)藝術(shù)家嘲笑一項(xiàng)新舉措時(shí)，這并不意味著是消極的。他們真的感到困惑的是，有人會(huì)在創(chuàng)造新事物的旅程中制造障礙，他們對(duì)從事創(chuàng)造性工作的孩子的靈魂粉碎標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)是多么令人心碎很敏感。

這些教師在具有創(chuàng)造性的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。他們傾向于認(rèn)為創(chuàng)造力是自然的，凌亂的，固有的......這很正常，對(duì)于藝術(shù)家來(lái)說(shuō)，與充滿(mǎn)活力的學(xué)習(xí)故事相比，關(guān)于數(shù)據(jù)的討論感覺(jué)既冷又無(wú)益。

2. 極客

這位老師很有創(chuàng)造力，因?yàn)樗麑?duì)想法著迷，并不斷努力調(diào)整事物。對(duì)于極客來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)與想法和內(nèi)容一樣令人著迷。這位老師想做一些新的東西，但也想探索現(xiàn)有的模型，并用數(shù)據(jù)（盡管數(shù)據(jù)實(shí)際上是準(zhǔn)確和有意義的）來(lái)監(jiān)控有效性。如果藝術(shù)家認(rèn)為創(chuàng)造力是混亂的，那么極客則認(rèn)為從混亂中創(chuàng)造秩序是有價(jià)值的。

如果你像我一樣，當(dāng)你聽(tīng)到“基于研究”或“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”這些詞時(shí)，你會(huì)有點(diǎn)畏縮。但對(duì)于極客來(lái)說(shuō)，這些術(shù)語(yǔ)本身并不是壞的，而是被誤解的。極客喜歡所有的信息。理論不僅僅是理論。這是一個(gè)理解事情發(fā)生原因的框架。研究并不是一個(gè)遙遠(yuǎn)的概念。它讓我們知道什么叫有效。這里很容易錯(cuò)過(guò)創(chuàng)造力，因?yàn)樗俏⒚疃鴱?fù)雜的。但是，極客能夠像玩游樂(lè)場(chǎng)一樣玩轉(zhuǎn)系統(tǒng)。

與藝術(shù)家相比，極客可能并不總是看起來(lái)很有創(chuàng)造力，因?yàn)樗蛩齽?chuàng)造的新事物并不總是具有明顯的藝術(shù)天賦。然而，極客們可以提醒學(xué)校，有時(shí)創(chuàng)造力是通過(guò)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)發(fā)生的。有時(shí)，創(chuàng)造力在我們定期收集的數(shù)據(jù)所告知的框架內(nèi)效果最好。

當(dāng)極客可以與藝術(shù)家合作時(shí)，就會(huì)有一首歌是一首美麗的，互補(bǔ)的歌曲和舞蹈。它們相互提醒，系統(tǒng)和故事都具有內(nèi)在的價(jià)值，并且與我們作為教師的共同經(jīng)歷有關(guān)。

3. 建筑師

像極客一樣，架構(gòu)師能夠看到創(chuàng)造力的系統(tǒng)性一面。然而，與極客不同，架構(gòu)師通常喜歡設(shè)計(jì)新系統(tǒng)。因此，雖然Geek專(zhuān)注于進(jìn)行小的迭代和調(diào)整系統(tǒng)，但架構(gòu)師能夠從頭開(kāi)始開(kāi)發(fā)新系統(tǒng)。

在許多情況下，建筑師不被視為“創(chuàng)意類(lèi)型”，因?yàn)樗蛩揽科渌麆?chuàng)意類(lèi)型的協(xié)作工作來(lái)設(shè)計(jì)某些東西。在這些情況下，架構(gòu)師似乎不是一個(gè)“創(chuàng)造者”，因?yàn)橄到y(tǒng)看起來(lái)是無(wú)縫的，幾乎看不見(jiàn)的。但就像任何真正的建筑一樣，這些看不見(jiàn)的結(jié)構(gòu)對(duì)人們有著深遠(yuǎn)的影響。

看，最好的建筑師能夠以一種將藝術(shù)家的個(gè)人混亂與極客的系統(tǒng)思維聯(lián)系起來(lái)的方式表達(dá)創(chuàng)造性的愿景。結(jié)果是，最初看起來(lái)不像“放手”領(lǐng)導(dǎo)那樣具有創(chuàng)造性。然而，最好的建筑師是通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)造力蓬勃發(fā)展的無(wú)形系統(tǒng)，讓其他創(chuàng)意類(lèi)型協(xié)同工作的大師。建筑師通過(guò)有意識(shí)地思考系統(tǒng)和人，以及科學(xué)和藝術(shù)來(lái)做到這一點(diǎn)。

4. 工程師

當(dāng)架構(gòu)師設(shè)計(jì)新系統(tǒng)時(shí)，工程師傾向于專(zhuān)注于解決問(wèn)題。那么，歷史文本很糟糕嗎？我們?cè)撊绾谓鉀Q它？我們?cè)撊绾翁砑有聝?nèi)容？我們可以替換什么？我們可以混淆什么？有一種神話破壞者假設(shè)測(cè)試推動(dòng)了這種創(chuàng)造性的方法。與藝術(shù)家不同，這位老師不必每次都重新發(fā)明輪子。如果有一個(gè)很好的資源可以工作，為什么要費(fèi)心做一些新的東西呢？相反，這位老師想要調(diào)整輪子并修復(fù)它，并測(cè)試哪個(gè)輪子效果最好。

對(duì)于工程師來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造力在于不斷嘗試，測(cè)試，分析和改進(jìn)的意義。但是，與極客不同，工程師能夠放棄框架并忽略數(shù)據(jù)，以便對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思考。如果極客想知道為什么事情會(huì)起作用，那么工程師會(huì)對(duì)事情如何運(yùn)作以及我們?nèi)绾我圆煌姆绞阶鍪赂信d趣。

有時(shí)很難識(shí)別工程師的創(chuàng)造力，因?yàn)樗雌饋?lái)非常實(shí)用和動(dòng)手。就像前面提到的數(shù)學(xué)老師一樣，這些類(lèi)型的老師往往無(wú)法認(rèn)識(shí)到他們的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)，因?yàn)樗麄儾皇撬囆g(shù)或美學(xué)。工程師的工作不一定漂亮，但它以一種非常阿波羅13號(hào)的方式工作。

5. 黑客

雖然藝術(shù)家經(jīng)常在系統(tǒng)內(nèi)創(chuàng)造新的東西，但黑客更具顛覆性，積極努力拆除一個(gè)破碎的系統(tǒng)，以創(chuàng)造更好的東西。從這個(gè)意義上說(shuō)，黑客本質(zhì)上是破壞性的。然而，這種破壞幾乎總是出于創(chuàng)造性的目的。通過(guò)將系統(tǒng)顛倒過(guò)來(lái)，黑客能夠提供一種新的選擇。

黑客通常是學(xué)校中最被誤解的老師，因?yàn)槿藗冋J(rèn)為他們偷偷摸摸的違規(guī)行為在某種程度上是任意的或消極的。然而，他們錯(cuò)過(guò)的是，黑客經(jīng)常適應(yīng)孩子們面臨的安靜不公正。

我記得我們遇到的這位老師拒絕遵守某些規(guī)則。他認(rèn)為他必須在墻上張貼規(guī)則是愚蠢的，所以他把它們以5pt字體張貼在記事卡上。他討厭孩子們必須走直線才能吃午飯，所以他讓孩子們按照他們想走路的方式走路，然后說(shuō)：“我正在等待基于直線的職業(yè)發(fā)展。我以前從未走過(guò)直線，我只是對(duì)自己教孩子們?nèi)绾巫龅竭@一點(diǎn)的能力沒(méi)有信心。當(dāng)我們必須在標(biāo)準(zhǔn)化考試之前做考試準(zhǔn)備時(shí)，他告訴孩子們填寫(xiě)他們想要填寫(xiě)的任何氣泡，然后比賽到終點(diǎn)，這樣他們就可以閱讀小說(shuō)了。

許多老師認(rèn)為這位老師是一個(gè)任意違反規(guī)則的反叛者。然而，他們錯(cuò)過(guò)的是他對(duì)學(xué)生的關(guān)心。我還記得一次家長(zhǎng)會(huì)，一位家長(zhǎng)說(shuō)：“那個(gè)人在我上初中的時(shí)候救了我的命。我在一個(gè)幫派里，我討厭學(xué)校，我告訴他。他說(shuō)，'我也是。我討厭學(xué)校。但我喜歡學(xué)習(xí)。然后他幫我學(xué)習(xí)閱讀。

黑客并不總是破壞系統(tǒng)。通常，他們會(huì)找到使用系統(tǒng)，想法或資源的新方法。少想想“計(jì)算機(jī)黑客”，多想想“生活黑客”。在這些時(shí)刻，黑客并沒(méi)有修復(fù)損壞的東西或創(chuàng)建新的東西，而是創(chuàng)造了一種使用當(dāng)前系統(tǒng)的新方法。在這里，黑客以以前沒(méi)有人嘗試過(guò)的方式將事情搞砸了。

可悲的是，在許多系統(tǒng)中，黑客被視為具有破壞性。人們錯(cuò)過(guò)了正在完成的創(chuàng)造性工作，因?yàn)樗麄儗?duì)黑客提供的不同思維幾乎沒(méi)有容忍度。這太糟糕了，因?yàn)楹诳蜕瞄L(zhǎng)保持新鮮感，并在最意想不到的地方推動(dòng)創(chuàng)新。

6. 控球后衛(wèi)

有時(shí)創(chuàng)造力涉及制作東西。你建造東西。你設(shè)計(jì)的東西。你可以用自己的兩只手看到它。但有時(shí)你制作的東西根本不是東西。有時(shí)你會(huì)有所作為。你計(jì)劃一個(gè)活動(dòng)，人們并不認(rèn)為它是創(chuàng)造性的，因?yàn)樗且环N體驗(yàn)，而不是一種產(chǎn)品。

當(dāng)你想到創(chuàng)意天才時(shí)，你很可能在想到運(yùn)動(dòng)員之前就想象了一個(gè)藝術(shù)家或設(shè)計(jì)師。然而，體育需要大量的創(chuàng)造力。你對(duì)特定情況進(jìn)行不同思考的能力對(duì)于團(tuán)隊(duì)的成功來(lái)說(shuō)是無(wú)價(jià)的。體育界最具創(chuàng)造力的職位之一是籃球中的控球后衛(wèi)。

控球后衛(wèi)能夠在當(dāng)下以不同的方式思考，并因此創(chuàng)造機(jī)會(huì)。所以魔術(shù)師約翰遜是不可阻擋的，因?yàn)樗粩嘁孕碌姆绞娇创驁?chǎng)的景觀，并為整個(gè)球隊(duì)的茁壯成長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在課堂上也需要同樣的創(chuàng)造力。當(dāng)老師采用控球后衛(wèi)的方法時(shí)，她會(huì)以不同的方式思考環(huán)境，并為學(xué)生創(chuàng)造新的機(jī)會(huì)。最終的結(jié)果不是最終產(chǎn)品，而是學(xué)生沒(méi)有預(yù)料到的體驗(yàn)。

人們很容易錯(cuò)過(guò)這種創(chuàng)造性方法的力量，因?yàn)樵谧詈玫那闆r下，它看起來(lái)很容易。但是，這很難實(shí)現(xiàn)。你必須站起來(lái)思考，在當(dāng)下保持清醒，以不同的方式看待風(fēng)景。你既是活動(dòng)家，又是國(guó)際象棋大師。

7. 宇航員

宇航員是總是在探索新想法的老師。今天下午，當(dāng)我在一次會(huì)議中分享我的這些想法時(shí)，一位老師說(shuō)：“我更像是一個(gè)小偷。我喜歡看其他老師正在做的創(chuàng)造性事情，然后自己嘗試。我認(rèn)為這是宇航員的創(chuàng)造性方法。在這里，老師通過(guò)訪問(wèn)其他地方，尋找新信息，并最終穿越更廣闊的思想景觀來(lái)尋找想法和資源。

乍一看，這個(gè)人可能看起來(lái)沒(méi)有創(chuàng)造力（因此一位老師說(shuō)，“我更像是一個(gè)有創(chuàng)造力的小偷。但是這種觀察的藝術(shù)有一些非常有創(chuàng)意的東西。宇航員知道，創(chuàng)造力始于驚奇和好奇心。

在許多方面，宇航員是一位策展大師。尋找新的想法并發(fā)現(xiàn)相關(guān)信息，然后將其帶回他或她的課堂。

后記

隨著《高中階段學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020修訂）》《基礎(chǔ)教育階段學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的發(fā)布與實(shí)施，當(dāng)下的中國(guó)教育也正在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)的變革，或許回顧斯賓塞教授的分享，會(huì)對(duì)大家有所啟示。