【講題】如何設(shè)計一門好的課程——課程設(shè)計模式理論與評價

【講者】郭可慧

1.?匯報的三個問題：

l?課程設(shè)計作為人類的一種教育活動，它必然涉及“誰來進(jìn)行設(shè)計”的問題.課程設(shè)計的主體是誰？

l?課程設(shè)計作為一項(xiàng)復(fù)雜的活動，需要一系列的操作程序或行為流程。有哪些具有較大影響力和系統(tǒng)性的模式？

l?這幾種課程設(shè)計模式各有其特點(diǎn)和優(yōu)劣，如何評價它們？

2.?匯報的三哥主要內(nèi)容：課程設(shè)計的主體；三種主流課程設(shè)計模式；三種課程設(shè)計模式的評價

3.?課程設(shè)計的概念：

l?泰勒（P.Taylor）：課程設(shè)計是指那些經(jīng)過精心計劃的活動，通過這些活動設(shè)計出各種學(xué)程或教育活動方式，并將它們提供給教育機(jī)構(gòu)中的人們，以此作為進(jìn)行教育的方案。

l?克萊因（M.F.Klein）：課程設(shè)計是指課程的組織形式或結(jié)構(gòu)，也就是對課程的各種要素的安排，它基于理論基礎(chǔ)和方法技術(shù)兩個層面。

l?靳玉樂：課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計劃、分科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材、教科書等的系統(tǒng)化活動。

4.?課程設(shè)計主體

（1）從教育行政層級看課程設(shè)計的主體

l?中央集權(quán)制國家-國家教育行政部分；地方分權(quán)制國家-地方教育行政部門

（2）從參與者的身份看課程設(shè)計的主體

l?教育管理者、課程（教育）專家、學(xué)科專家、教師、課程的其他利益相關(guān)者

（3）世界各主要國家參與課程設(shè)計的主體呈現(xiàn)“三級”結(jié)構(gòu)

l?第一級：國家教育行政部門、機(jī)構(gòu)或人員

負(fù)責(zé)例定全國統(tǒng)一的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，審定國家教材

l?第二級：省、州或地方教育行政部門

根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置，或白主設(shè)定和審査省、州或地方課程公共教材

l?第三級：學(xué)校

根據(jù)國家或地方教育行政部門的規(guī)定，在一定程度上參與國家或地方層級的課程設(shè)計，或在一定范圍內(nèi)進(jìn)行自主的課程設(shè)

5.?課程設(shè)計三大模式：目標(biāo)模式、過程模式、情境模式

6.?目標(biāo)模式

l?拉爾夫·泰勒（Ralph W.Tyler）《課程與教學(xué)的基本原理（1949）》，被譽(yù)為“現(xiàn)代課程論之父”

l?《課程與教學(xué)的基本原理》中的四個問題：①學(xué)校應(yīng)該達(dá)到怎樣的教育目的？②為達(dá)到這些教育目的，應(yīng)該提供什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)？③怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？④如何確定這些教育目的正在實(shí)現(xiàn)？

l?含義：20:00

l?基本流程（線性）：確定課程目標(biāo)→選擇課程內(nèi)容→組織課程內(nèi)容→實(shí)施和評價課程

（2）特點(diǎn)

l?它以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計的中心,其他設(shè)計步驟都圍繞著預(yù)先設(shè)定的行為目標(biāo)進(jìn)行；

l?它強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的行為導(dǎo)向，要求確立明確而具體的外顯性行為目標(biāo)；

l?重視目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性，要求按照不同的層次水平將各項(xiàng)目標(biāo)組成完整體系；

l?主張目標(biāo)的價值中立，認(rèn)為教育是科學(xué)而不是藝術(shù)，課程設(shè)計僅是技術(shù)問題。

（3）缺點(diǎn)

l?它片面強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的特殊性，忽視了課程結(jié)構(gòu)的整體性；

l?它割裂了教育過程中的事實(shí)與價值，導(dǎo)致課程設(shè)計的機(jī)械性；

l?它忽視了非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了潛在課程，因而不是全而的課程設(shè)計；

l?它重視訓(xùn)練機(jī)制，卻忽視了對教育內(nèi)涵的真正把握。

7.?過程模式

l?勞倫斯·斯滕豪斯（Lawrence Stenhouse），“過程原則”，強(qiáng)調(diào)教師作為研究者的角色。

l?價值追求：致力于發(fā)展教師和學(xué)生對知識和事物的理解，且致力于教師的專業(yè)發(fā)展

l?過程原則：①教師應(yīng)與青少年一起在課堂上討論、研究具有爭議 性的問題；②在處理具有爭議性問題時，教師應(yīng)保持中立；③探究爭議性問題的主要方式應(yīng)為討論而不是講授；④討論時應(yīng)尊重參與者的不同觀點(diǎn)；⑤教師作為討論的主持人，應(yīng)對學(xué)習(xí)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)負(fù)

（1）特點(diǎn)

l?具有開放的設(shè)計思路；

l?強(qiáng)調(diào)教育是一個過程，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的內(nèi)在價值；

l?強(qiáng)調(diào)師生合作，主張發(fā)展與探究性；

l?強(qiáng)調(diào)教育是經(jīng)驗(yàn)改造，相對靈活得選擇和組織課程內(nèi)容；

l?注重形成性評價的實(shí)施；

l?并不完全排斥目標(biāo)，而是主張設(shè)立“總目標(biāo)"。總目標(biāo)的表述方式是籠統(tǒng)的，有很強(qiáng)的原則性。

（2）缺點(diǎn)

l?忽視了具體、明確的目標(biāo)的作用；

l?過于強(qiáng)調(diào)價值的相對性，導(dǎo)致評價困難；

l?對教師要求較高，很難切實(shí)可行。

8.?情境模式

l?改進(jìn)“目標(biāo)模式”的“線性化”，馬爾科姆·斯基爾貝克（Macolm Skilbeck），情境分析，《校本課程的開發(fā)》

l?基本假設(shè)：“課程設(shè)計應(yīng)該針對單個學(xué)校和它的教師。換句話說，以學(xué)校為單位的課程設(shè)計乃是促進(jìn)學(xué)?；顒诱嬲兄行У姆绞?。”

l?基本流程：分析情境→形成目標(biāo)→設(shè)計方案→詮釋與實(shí)施→檢查、評價、反饋及重建→分析情境→……

（1）特點(diǎn)

l?將“情境分析”作為課程開發(fā)的起點(diǎn)；

l?在開發(fā)環(huán)節(jié)上并不固定，具有一定的彈性；

l?課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)密切關(guān)聯(lián)，形成一個循環(huán)。

（2）缺點(diǎn)

l?基于文化分析的視角停留于表層

l?忽略了課程對文化傳承的功能

l?從文化立場看，具有片面性