讓思維培養(yǎng)在閱讀學習中真實發(fā)生

羅坤

陜西師范大學實驗小學“名校 +”共同體總校長

2018 年 3 月，北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院首次發(fā)布《21 世紀核心素養(yǎng) 5C 模型研究報告》。該報告從文化理解與傳承（Cultural competency）、審辯思維（Critical thinking）、 創(chuàng) 新（Creativity）、 溝 通（Communication）、合作（Collaboration）五個維度構建與闡述了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的 5C 模型及其內涵。核心素養(yǎng)與 5C 模型的提出，明確了“我們要培育什么樣的人”這一目標。思維、創(chuàng)新、溝通和合作成為未來人才必備的素養(yǎng)。在這一教育背景下，我們根據學校實際情況大刀闊斧地進行國家課程校本化的探究之路。我們很好地運用了高校專家資源，在李文玲教授、趙微教授的專業(yè)引領下，各學科相繼提煉屬于自身的學科優(yōu)勢，其中，語文學科優(yōu)勢中的審辯閱讀，成為我們語文學科的拳頭產品。

審辯閱讀以語文閱讀教學為載體培養(yǎng)學生的審辯式思維，是基于審辯思維、兒童哲學思維等理論，教師利用整體感知、信息提取、信息推理、信息概括、問題質疑和文本評價等閱讀認知技能，積極引導學生系統(tǒng)認識文本、合理質疑文本和深入探究文本，并超越文本獲得自主發(fā)展的閱讀認知過程，最終幫助學生獲取基本的深度閱讀技能和發(fā)展必備的理性思維素養(yǎng)。審辯閱讀教學從喚起學生已有閱讀認知經驗、激發(fā)學生文本閱讀的認知沖突、強化學生文本閱讀的情感體驗、幫助學生尋找文本閱讀的合理價值定位四個方面發(fā)生，從學生的認知出發(fā)，落到學生的發(fā)展。在教學過程中，強調培養(yǎng)學生作為閱讀者的主體作用，讓學生在課堂上“活起來、動起來”，大膽質疑，用事實與合乎邏輯的語言支持自己的觀點，而不僅僅是記住特定的知識，重復老師的話。

我校在三至六年級開展審辯閱讀教學，遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律和要求，根據兒童的年齡及認知特點，不同學段、年級側重不同的審辯閱讀策略，培養(yǎng)不同的思維能力。三年多來，取得了一系列可喜的成果。2018 年全國教育科學“十三五”教育部規(guī)劃課題《審辯式閱讀對提升小學生語文核心素養(yǎng)的實踐研究》立項；2021 年《基于提升學生語文核心素養(yǎng)的審辯式閱讀實踐研究》獲得陜西師范大學基礎教育教學成果一等獎；2022 年小學語文四、五年級 16節(jié)審辯閱讀錄像課獲得“陜西省精品課”殊榮。在此過程中，形成了三至六年級語文審辯式閱讀教學案例，為后來者提供了范本。審辯閱讀教學的研究與實踐，極大地提升了教師教研的積極性和教研質量，成為依托研究與實踐促進教師專業(yè)發(fā)展的有效抓手。在西安市“聚焦課堂教學，熔鑄課程品牌”活動、西安市品質課程巡展活動、“新時代大西安質量評價論壇”活動以及全國學習支持中心及腦科學大會中，近 25 名老師相繼呈現了精彩的審辯閱讀教學觀摩課，陸續(xù)有老師獲得了區(qū)、市教學能手稱號，十幾名老師在區(qū)、市、省教學大賽中分別獲得一、二等獎。

高質量有思維挑戰(zhàn)性的審辯閱讀教學，使學生在課堂上的表現較傳統(tǒng)課有了質的改變。因為思維驅動，絕大多數孩子在課堂上找到了存在感，學習變得更加積極而有趣，自主、合作、探究的學習模式落地了，學生真正成為學習的主人，站在了課堂中央，質疑探究的能力得到了提升，分析、解決問題的能力也得到了提升，更難得的是時不時會有創(chuàng)造性思維的產生，學生明顯有了不脫離實際的創(chuàng)新意識。幾年來，我們對我校學生的審辯式思維發(fā)展和西安市內優(yōu)質小學的學生的思維發(fā)展進行跟蹤、對比，我們驚喜地發(fā)現，經過審辯式閱讀培養(yǎng)的學生其審辯式思維發(fā)展更好。

幾年來，人民日報、人民網、央視網、西部網、西安電視臺等 30 多家媒體競相對我校的審辯式閱讀教學進行了報道，課程所體現的對學生思維的培養(yǎng)和學生在課堂上精彩的表現贏得了專家、學者、社會等廣泛的贊譽。

2022 年語文新課標將“思維能力”作為小學語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，再次證明：審辯閱讀教學對于落實學生學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生思維能力是非常好的選擇，謹將此書呈于諸位讀者，若書中案例對您有丁點啟發(fā)，我們的努力就顯得意義重大。

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