教育改善貧困階層代際傳遞的效果與機(jī)制 蘇靜、周振芳、肖攀在《教育與經(jīng)濟(jì)》2022年第2期撰文指出，基于職業(yè)階層流動(dòng)視角研究教育影響貧困階層代際傳遞的效果及其異質(zhì)性，并從健康、就業(yè)穩(wěn)定性、社會(huì)資本和技術(shù)培訓(xùn)等多重視角對(duì)這種影響進(jìn)行機(jī)制性解釋?zhuān)贸鋈缦陆Y(jié)論：（1）子代教育和父代教育均有利于顯著提升子代階層跨越的概率，顯著降低子代階層繼承的概率。（2）子代教育改善貧困階層代際傳遞的效果存在差異。個(gè)體通過(guò)自身教育實(shí)現(xiàn)代際階層跨越的效應(yīng)“70后”要顯著大于“60后”以及“80后”“90后”；城市個(gè)體要顯著大于農(nóng)村個(gè)體；女性個(gè)體要顯著大于男性個(gè)體。（3）父代教育對(duì)貧困階層代際傳遞的影響表現(xiàn)出顯著異質(zhì)性。從個(gè)體差異來(lái)看，父代教育能夠顯著促進(jìn)“60后”以及“80后”“90后”個(gè)體實(shí)現(xiàn)階層跨越，但對(duì)“70后”個(gè)體階層跨越的影響不顯著。從城鄉(xiāng)差異看，城市地區(qū)貧困階層中，父代教育將有利于促進(jìn)子代實(shí)現(xiàn)代際階層跨越，而父代教育促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)子代階層跨越的效果不顯著。從性別差異看，父代教育對(duì)于促進(jìn)女性子代階層跨越以及抑制階層繼承的作用顯著，對(duì)男性子代的影響均不顯著。（4）子代教育通過(guò)增加就業(yè)穩(wěn)定性、提升健康水平、促進(jìn)社會(huì)資本積累和獲得非正規(guī)教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)等渠道促進(jìn)自身實(shí)現(xiàn)代際階層跨越，改善貧困階層代際傳遞。父代教育主要通過(guò)教育代際傳遞、提升子代健康水平和社會(huì)資本進(jìn)而促進(jìn)子代實(shí)現(xiàn)階層跨越，降低貧困階層代際傳遞。因此，健康、就業(yè)穩(wěn)定性、社會(huì)資本、技術(shù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)都是教育改善相對(duì)貧困代際傳遞的重要機(jī)制與渠道。為了充分發(fā)揮教育改善貧困階層代際傳遞的積極效應(yīng)，宏觀層面應(yīng)根據(jù)新發(fā)展階段反貧困面臨的新形勢(shì)盡快出臺(tái)以解決相對(duì)貧困為重點(diǎn)的教育扶貧頂層設(shè)計(jì)和行動(dòng)規(guī)劃。微觀層面的教育扶貧應(yīng)以扶志、扶智、扶技為核心，加快形成相對(duì)貧困人口自主發(fā)展的動(dòng)機(jī)激發(fā)、能力提升機(jī)制。 網(wǎng)絡(luò)圈子影響人們的生活滿(mǎn)意度嗎？ 夏倩芳、仲野在《國(guó)際新聞界》2021年第11期撰文指出，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其時(shí)間邏輯的影響下，社會(huì)交往的便捷性得到了極大提高，社會(huì)關(guān)系的流動(dòng)性也在增強(qiáng)，“保持連接”成為當(dāng)前人們工作和生活的重要內(nèi)容，人們網(wǎng)絡(luò)空間中的連接亦呈現(xiàn)出追趕性的特征。網(wǎng)絡(luò)圈子確實(shí)對(duì)人們的生活滿(mǎn)意度產(chǎn)生了影響：休閑情感類(lèi)圈子為顯著正相關(guān)，業(yè)緣關(guān)系類(lèi)圈子則為顯著負(fù)相關(guān)，即產(chǎn)生貶抑效應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)圈子的上述影響存在著群體間的差異，突出地表現(xiàn)在由工作單位的“體制”屬性而分隔的人群之間，體制內(nèi)個(gè)體更容易受到網(wǎng)絡(luò)圈子的影響，表現(xiàn)在業(yè)緣圈子對(duì)其生活滿(mǎn)意度的貶抑效應(yīng)更加顯著。在體制內(nèi)，教育和收入越高的個(gè)體，受到業(yè)緣圈子的貶抑影響更加強(qiáng)烈；而這個(gè)效應(yīng)在體制外并不存在。社會(huì)階層和身份地位有利于人們獲得更好的社會(huì)資本和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)；良好的社會(huì)交往為個(gè)體提供更好的社會(huì)支持，包括物質(zhì)、機(jī)會(huì)、資源和精神等方面，這些都有利于提升其生活滿(mǎn)意度。人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)空間中的交往既不是現(xiàn)實(shí)交往方式的復(fù)制，也不是對(duì)現(xiàn)實(shí)交往的全新重塑，而是一種新的交往習(xí)慣；同時(shí)，現(xiàn)實(shí)社會(huì)的分化機(jī)制仍然在網(wǎng)絡(luò)空間中發(fā)揮作用，但可能作用的方式和性質(zhì)是不一樣的。

教師輪崗制度的倫理反思

呂壽偉、姜先亮

在

《教育學(xué)報(bào)》

2021年第5期撰文指出，教師輪崗制度因其正義的價(jià)值訴求而得到了較為廣泛的支持，它所改變的不僅是公共教育發(fā)展的價(jià)值靈魂，同時(shí)提高了民眾對(duì)公共教育的可靠信任度。教師輪崗制度是在“公共善優(yōu)先于個(gè)體善”的價(jià)值邏輯下被強(qiáng)制執(zhí)行的制度，盡管獲得了社會(huì)性的支持，卻并沒(méi)有得到教師群體的普遍“同意”，于是便引發(fā)教師輪崗制度的正當(dāng)性悖論。同時(shí)，制度在實(shí)施過(guò)程中的“權(quán)力—權(quán)利”沖突，使教師輪崗制度面臨著權(quán)力尋租、老實(shí)人吃虧、德福矛盾等諸多倫理風(fēng)險(xiǎn)。教師輪崗制度是有著重要價(jià)值、但存在潛在風(fēng)險(xiǎn)的制度，因此需要在實(shí)踐中改進(jìn)和完善。教師輪崗制度盡管經(jīng)過(guò)十幾年的醞釀，卻并沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的思想辯論，也缺乏對(duì)其實(shí)踐困難的充分估量，從而使其無(wú)論在制度價(jià)值、制度內(nèi)容，還是制度形式上都陷于倫理的困境和正義的悖論，不得不面對(duì)層出不窮的倫理詰難，制度內(nèi)容上的價(jià)值倫理、運(yùn)行程序中的形式倫理、融入過(guò)程中的身份倫理、個(gè)體抉擇中的德性倫理，等等。我們必須在實(shí)踐中反思、在實(shí)踐中改進(jìn)，逐步使教師輪崗制度不僅是為了正義的制度，而且自身便是一個(gè)正義的和具有倫理情懷的制度。 哪些因素促成了重點(diǎn)高中向超級(jí)中學(xué)的異變 徐卓宇、江鳳娟在《教育學(xué)術(shù)月刊》2021年第11期撰文指出，部分重點(diǎn)高中以精確到分秒的作息制度、高頻次高強(qiáng)度的模擬考試等精密?chē)?yán)格的教育管理制度來(lái)有效提高升學(xué)率，但其動(dòng)輒萬(wàn)人的招生規(guī)模又似為中學(xué)系統(tǒng)的“異類(lèi)”?；趯?duì)重點(diǎn)高中政策文本的梳理，可以看出國(guó)家層面的教育政策對(duì)高中辦學(xué)行為的管治出現(xiàn)價(jià)值與手段的失衡，從而促成了重點(diǎn)高中向超級(jí)中學(xué)的異變，主要體現(xiàn)為如下四個(gè)方面：第一，相關(guān)教育政策中對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)“擴(kuò)大高中教育總體規(guī)?！焙秃笃诹D“壓縮部分超級(jí)中學(xué)個(gè)體規(guī)?！薄胺€(wěn)定各?，F(xiàn)有辦學(xué)規(guī)?！敝g存在鼓勵(lì)整體發(fā)展與限制部分?jǐn)U張的方法悖論。第二，在前期重視辦學(xué)效率的理念影響下，對(duì)于高中“教育效益”和“教育質(zhì)量”的理解在政策執(zhí)行中存在偏差，提高效益逐漸異化為“效率至上”乃至“分?jǐn)?shù)至上”。第三，前期國(guó)家重點(diǎn)辦學(xué)導(dǎo)致的重點(diǎn)高中整體“高積累”與后期市縣重點(diǎn)辦學(xué)導(dǎo)致的重點(diǎn)高中個(gè)別“吃獨(dú)食”形成效應(yīng)疊加，致使高中校際資源配置始終存在顯著傾斜。第四，國(guó)家層面的“優(yōu)秀人才焦慮、人才饑渴”引發(fā)社會(huì)和個(gè)體的“優(yōu)質(zhì)教育焦慮、教育饑渴”，優(yōu)質(zhì)高中長(zhǎng)期處于教育政策制定者、執(zhí)行者和政策目標(biāo)群體等多方的決策焦點(diǎn)，故而使得招生和擇校成為重點(diǎn)高中向超級(jí)中學(xué)演進(jìn)的重要催化劑。 班級(jí)規(guī)模、教師學(xué)歷如何影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)？ 姚昊、胡耀宗、馬立超在《清華大學(xué)教育研究》2021年第5期撰文指出，縮小班級(jí)規(guī)模和提高教師學(xué)歷是當(dāng)前世界各國(guó)提升學(xué)生成績(jī)的兩種重要舉措。基于數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)：我國(guó)四省市中學(xué)班級(jí)規(guī)模平均比OECD國(guó)家高出13人/班，中學(xué)教師碩士學(xué)歷比例比OECD國(guó)家平均低25.8％；從教師學(xué)歷對(duì)應(yīng)的班級(jí)規(guī)模來(lái)看，我國(guó)四省市碩士學(xué)歷師資集中于班級(jí)規(guī)模為21—30人、36—40人兩個(gè)班額區(qū)間的學(xué)校，OECD國(guó)家則表現(xiàn)出“大班額低學(xué)歷、小班額高學(xué)歷”的特點(diǎn)，碩士學(xué)歷師資集中在16—20人的小班化學(xué)校；從班級(jí)規(guī)模對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響來(lái)看，以50人以上班額為基準(zhǔn)，我國(guó)四省市班級(jí)規(guī)?？s小至41—45人、46—50人時(shí)，學(xué)生成績(jī)提升明顯，而OECD國(guó)家縮小至16—20人、26—30人、31—35人時(shí)，學(xué)生成績(jī)提升更明顯；從教師學(xué)歷對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響來(lái)看，碩士學(xué)歷教師比例對(duì)學(xué)生成績(jī)呈現(xiàn)顯著的正向影響，教師隊(duì)伍中碩士學(xué)歷比例每提升10％，我國(guó)四省市學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)平均提升10.2分，OECD國(guó)家學(xué)生成績(jī)平均提升5.6分。對(duì)OECD國(guó)家班級(jí)規(guī)模進(jìn)行二次項(xiàng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)規(guī)模對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升呈非線性關(guān)系，測(cè)算班級(jí)規(guī)模對(duì)學(xué)生成績(jī)影響的邊際效益最佳范圍是21—30人/班。此外，對(duì)班級(jí)規(guī)模與教師學(xué)歷的交互項(xiàng)進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)我國(guó)班級(jí)規(guī)模與教師學(xué)歷對(duì)學(xué)生成績(jī)是“相互獨(dú)立”的影響效應(yīng)，而OECD國(guó)家班級(jí)規(guī)模與教師學(xué)歷對(duì)學(xué)生成績(jī)則是“相互替代”的作用關(guān)系，兩者均有特定的作用閾限。 子女教育投入：金錢(qián)和時(shí)間孰輕孰重 顧天竹、馬建富、孫柔在《教育學(xué)報(bào)》 2021年第4期撰文指出，基于應(yīng)試導(dǎo)向中學(xué)教育體制的視角探究家庭投入對(duì)子女教育的影響機(jī)制，研究結(jié)果表明：第一，父母陪伴使得子女擁有和諧健康的成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)子女教育有顯著的正向影響，而父母陪伴帶來(lái)的在子女身上追加課外投資對(duì)其教育同樣具有顯著的正向作用。第二，父母陪伴對(duì)子女學(xué)習(xí)成績(jī)和認(rèn)知能力的正效應(yīng)大于課外投資的正效應(yīng)，即家庭對(duì)于子女教育的時(shí)間投入比金錢(qián)投入更為有效。第三，由于當(dāng)代女性地位和權(quán)益的提升，“女優(yōu)于男”現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)，無(wú)論是父母陪伴抑或是課外投資，女生普遍受到相比于男生更多的教育投入，家庭對(duì)于女生教育投入的增加及其教育邊際回報(bào)率的降低使得男生成績(jī)對(duì)于來(lái)自家庭教育投入的變化更為敏感。總之，從“應(yīng)試教育”視角識(shí)別兩種家庭教育投入對(duì)子女教育的作用機(jī)制，就子女教育投入而言，時(shí)間比金錢(qián)更重要。應(yīng)積極鼓勵(lì)家庭陪伴成長(zhǎng)，優(yōu)化完善學(xué)校資源配置，科學(xué)引導(dǎo)社會(huì)教育機(jī)構(gòu)發(fā)展，以使子女更好成長(zhǎng)。 誰(shuí)更愿意投資高等教育 吳偉偉在《教育學(xué)報(bào)》2021年第2期撰文，基于人力資本流動(dòng)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)視角，實(shí)證研究經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)促進(jìn)高等教育財(cái)政投入的空間關(guān)聯(lián)性和動(dòng)態(tài)變化。研究結(jié)論表明：（1）地方經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)明顯有利于促進(jìn)當(dāng)?shù)馗叩冉逃?cái)政投入，但存在顯著的區(qū)域差異，發(fā)展水平高、財(cái)政能力強(qiáng)、人力資本輸入規(guī)模大的東部地區(qū)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)促進(jìn)高等教育財(cái)政投入的效應(yīng)弱于中西部地區(qū)，反而是人力資本輸出規(guī)模較大的西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)促進(jìn)高等教育財(cái)政投入的效應(yīng)最強(qiáng)。（2）由于面臨相似的人力資本流動(dòng)方向，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)水平接近的地區(qū)，高等教育財(cái)政投入相互模仿，存在明顯的空間示范效應(yīng)，該效應(yīng)在中部地區(qū)最強(qiáng)，其次是西部地區(qū)，東部地區(qū)最弱。（3）地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)服務(wù)化有利于提高經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)對(duì)高等教育財(cái)政投入的促進(jìn)作用，尤其是東部地區(qū)，當(dāng)服務(wù)業(yè)占比達(dá)到一定水平之后，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)促進(jìn)高等教育財(cái)政投入的邊際遞增效應(yīng)最明顯，中西部地區(qū)相對(duì)較弱。政策含義為：（1）地方政府應(yīng)充分促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量、可持續(xù)增長(zhǎng)，保障充足的公共財(cái)政資源配置于高等教育，促進(jìn)高等教育由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型。（2）推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高高等教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配度，形成對(duì)地方高等教育財(cái)政投入的倒逼機(jī)制。在具備條件的東部發(fā)達(dá)省份，應(yīng)充分鼓勵(lì)生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的發(fā)展，形成對(duì)當(dāng)?shù)卣顿Y高等教育的強(qiáng)激勵(lì)。（3）從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，人力資本流動(dòng)對(duì)地方高等教育財(cái)政投入容易形成逆向激勵(lì)效應(yīng)，需要進(jìn)一步完善人力資本市場(chǎng)，減少中西部省份人力資本市場(chǎng)扭曲，形成合理的工資定價(jià)機(jī)制，留住本地高校培養(yǎng)的人才，反向激勵(lì)地方政府投資高等教育。 超級(jí)中學(xué)：提高抑或降低各省普通高中的教育質(zhì)量 郭叢斌、徐柱柱、張首登在《教育研究》2021年第4期撰文指出，基于A大學(xué)2007—2017級(jí)的新生數(shù)據(jù)，將所占A大學(xué)錄取比例超過(guò)省內(nèi)平均水平兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的高中定義為超級(jí)中學(xué)，通過(guò)構(gòu)建超級(jí)中學(xué)的教育壟斷指數(shù)測(cè)量各省超級(jí)中學(xué)的壟斷程度，分析我國(guó)超級(jí)中學(xué)教育壟斷的現(xiàn)狀及其變化趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)上探討其對(duì)各省高中教育質(zhì)量的影響，研究結(jié)果表明：近年來(lái)我國(guó)超級(jí)中學(xué)平均占據(jù)了A大學(xué)34%的錄取機(jī)會(huì)，造成的教育壟斷現(xiàn)象較為嚴(yán)重；內(nèi)地有26個(gè)省份都屬于中度壟斷型及以上，其中西部省份長(zhǎng)期保持一所高中一家獨(dú)大的局面，而教育與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)或人口眾多的省份則會(huì)出現(xiàn)三所超級(jí)中學(xué)三足鼎立的態(tài)勢(shì)；各省份教育壟斷指數(shù)名次與理科一本線名次大體上呈現(xiàn)相反的變化趨勢(shì)，超級(jí)中學(xué)教育壟斷的提高會(huì)顯著降低各省普通高中的教育質(zhì)量。為打破教育壟斷，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，在嚴(yán)令禁止超級(jí)中學(xué)跨區(qū)域無(wú)限制招生的同時(shí)，還應(yīng)該在提升弱勢(shì)高中教育質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)理性擇校、提高高等學(xué)校專(zhuān)項(xiàng)招生政策的精準(zhǔn)性和有效性等方面付諸努力。 教師培訓(xùn)能縮小城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)業(yè)差距嗎 孫冉、杜屏在《教育與經(jīng)濟(jì)》2021年第2期撰文指出，基于調(diào)查數(shù)據(jù)全面考察教師培訓(xùn)與學(xué)生成績(jī)的關(guān)系及其對(duì)學(xué)生成績(jī)城鄉(xiāng)差距的影響，研究發(fā)現(xiàn)：第一，在整個(gè)學(xué)業(yè)成績(jī)分布中，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)均明顯落后于城市學(xué)生，并且上述差距在高分位點(diǎn)上、語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科中更加明顯。第二，教師培訓(xùn)有助于提高城市不同學(xué)業(yè)水平和農(nóng)村中等及以上學(xué)業(yè)水平學(xué)生的成績(jī)，但是無(wú)法提高農(nóng)村中等偏下學(xué)業(yè)水平學(xué)生的成績(jī)；此外，教師培訓(xùn)對(duì)城市學(xué)生的影響效應(yīng)整體明顯高于農(nóng)村學(xué)生。第三，教師培訓(xùn)的城鄉(xiāng)差距能在一定程度上解釋學(xué)生成績(jī)分布的城鄉(xiāng)差距，教師培訓(xùn)的稟賦效應(yīng)和系數(shù)效應(yīng)都是造成學(xué)生成績(jī)城鄉(xiāng)差距的重要原因，但是二者的相對(duì)大小因年級(jí)和學(xué)業(yè)成績(jī)不同而有所不同。研究發(fā)現(xiàn)為制定縮小城鄉(xiāng)學(xué)生發(fā)展差距的教育政策具有一定的啟示：首先，創(chuàng)新完善農(nóng)村教師培訓(xùn)政策制度，為農(nóng)村教師提供更多高質(zhì)量的培訓(xùn)活動(dòng)；其次，通過(guò)有效加強(qiáng)父母參與、普及農(nóng)村學(xué)前教育等方式，幫助農(nóng)村學(xué)生打牢學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，提高他們的資源轉(zhuǎn)換率；最后，針對(duì)不同特征學(xué)生群體，需要采取差異化的教師培訓(xùn)干預(yù)方案，才能更有效地縮小城鄉(xiāng)教育差距。

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響

趙德成、柳斯邈在《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2021年第2期撰文指出，中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，探討學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平受其家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響的程度，有助于識(shí)別基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在的不平衡、不充分發(fā)展問(wèn)題，為處境不利的青少年教育、城鄉(xiāng)教育均衡等相關(guān)政策的完善提供實(shí)證依據(jù)。PISA2018年中國(guó)樣本數(shù)據(jù)表明：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與青少年在校生閱讀素養(yǎng)成績(jī)具有顯著相關(guān)，在低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生群體中兩者的相關(guān)強(qiáng)度最大；相較于個(gè)體水平的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，校均家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)閱讀素養(yǎng)成績(jī)影響的效果量明顯更大；在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位各構(gòu)成指標(biāo)中，父親職業(yè)指數(shù)、父親受教育年限、母親職業(yè)指數(shù)對(duì)閱讀素養(yǎng)成績(jī)的影響力較大。在未來(lái)，政府一方面要進(jìn)一步促進(jìn)教育公平，特別是精準(zhǔn)幫扶處境不利青少年學(xué)生群體，加強(qiáng)處境不利學(xué)生家長(zhǎng)的職業(yè)教育和培訓(xùn)，另一方面可考慮改進(jìn)中小學(xué)招生政策，優(yōu)化學(xué)校生源結(jié)構(gòu)，讓處境不利學(xué)生有機(jī)會(huì)到校均家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的學(xué)校中學(xué)習(xí)。 一流大學(xué)的博士去了哪里？ 高耀、喬文琦、楊佳樂(lè)在《學(xué)位與研究生教育》2021年第3期撰文指出，利用2011—2015年微觀層面的就業(yè)數(shù)據(jù)對(duì)博士畢業(yè)生的就業(yè)趨勢(shì)進(jìn)行量化分析發(fā)現(xiàn)：首先，從職業(yè)選擇擴(kuò)散趨勢(shì)來(lái)看，博士畢業(yè)生的職業(yè)選擇正在由學(xué)術(shù)領(lǐng)域不斷向非學(xué)術(shù)領(lǐng)域擴(kuò)散，近五年平均有接近四成的博士畢業(yè)生選擇從事非學(xué)術(shù)職業(yè)。其次，從學(xué)術(shù)市場(chǎng)擴(kuò)散趨勢(shì)來(lái)看，博士畢業(yè)生在學(xué)術(shù)市場(chǎng)上的選擇正在由重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)向非重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)擴(kuò)散，表現(xiàn)為到一流大學(xué)建設(shè)高校就業(yè)的比例不斷下降而到非一流大學(xué)建設(shè)高校就業(yè)的比例不斷上升。再次，從就業(yè)地域擴(kuò)散趨勢(shì)來(lái)看，博士畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域呈現(xiàn)由東部地區(qū)不斷向中西部地區(qū)擴(kuò)散的趨勢(shì)。最后，從出國(guó)（境）就業(yè)趨勢(shì)來(lái)看，盡管到美國(guó)的比例仍占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但隨著時(shí)間的推移，博士畢業(yè)生在出國(guó)（境）國(guó)家和地區(qū)的選擇上呈現(xiàn)出越來(lái)越多元化的態(tài)勢(shì)，逐漸由少數(shù)國(guó)家和地區(qū)向更多國(guó)家和地區(qū)不斷擴(kuò)散。上述主要結(jié)論體現(xiàn)的政策意蘊(yùn)包括：在博士生培養(yǎng)過(guò)程中也要不斷反思和完善現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，除學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練之外，還要強(qiáng)化對(duì)應(yīng)用實(shí)踐能力、溝通交流能力、可遷移能力等綜合能力的培養(yǎng)；合理的就業(yè)預(yù)期設(shè)定和理性的學(xué)術(shù)職業(yè)生涯規(guī)劃顯得至關(guān)重要；營(yíng)造良好的就業(yè)環(huán)境，加大高端人才引進(jìn)力度應(yīng)當(dāng)是各地重要的政策選擇；最大限度做好留住本土優(yōu)秀學(xué)術(shù)精英和大力吸引海外優(yōu)秀人才回國(guó)工作，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看將為我國(guó)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展提供更為持久的動(dòng)力和活力。