開(kāi)學(xué)啦，孩子們終于回到校園，老母親們一邊高呼解脫啦，一邊又為輔導(dǎo)功課開(kāi)始心梗。

“不寫作業(yè)母慈子孝，一寫作業(yè)雞飛狗跳?！?/p>

這句話簡(jiǎn)直是廣大老母親輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)的真實(shí)寫照。

很多家庭，孩子聽(tīng)話，家長(zhǎng)給力，可就是一考試，分?jǐn)?shù)總是不如人意，再怎么努力都提高不了。家長(zhǎng)們百思不解，“這真的是我親生的嗎？怎么就是學(xué)不會(huì)呢？”

央視紀(jì)錄片頻道新出的紀(jì)錄片——《我不是笨小孩》，揭示了背后所隱藏的真相。紀(jì)錄片對(duì)三個(gè)有?閱讀障礙兒童的家庭進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)?三年的系統(tǒng)追蹤記錄，第一次將?“閱讀障礙者”的世界以及他們面臨的困境展現(xiàn)在我們眼前。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)， “閱讀障礙”是大腦綜合處理視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信息不協(xié)調(diào)而引起的一種閱讀和拼寫障礙。

研究表明，適齡兒童中，大約 5%—8%的孩子有閱讀障礙，也就是說(shuō)， 大約每12個(gè)孩子當(dāng)中，就有1個(gè)患有閱讀障礙癥。而這一障礙，在自閉癥小朋友群體中，比例就更高了。

看書時(shí)常?？村e(cuò)字、漏字、增字，只能憑借腦海里的聯(lián)想猜......用影片中小朋友的話來(lái)說(shuō)， “看書的時(shí)候特別累，那些字體都是一閃一閃的”。

很多孩子步入小學(xué)階段，面臨讀寫拼音、漢字時(shí)，經(jīng)常出錯(cuò)，添字、漏字，結(jié)結(jié)巴巴，隨意用其他字詞替代，或者按照自己的想法讀；認(rèn)字與記字困難重重，剛學(xué)過(guò)的字，轉(zhuǎn)眼就忘；聽(tīng)寫能力也很差，錯(cuò)別字連篇，寫字經(jīng)常多一畫或者少一畫；閱讀課文速度慢；看圖說(shuō)話可以，看圖寫話過(guò)于簡(jiǎn)單，不豐富；寫字時(shí)極為容易搞混形近字，顛倒偏旁部首等。

這種閱讀障礙，最早在語(yǔ)文學(xué)科暴露，但隨著數(shù)學(xué)開(kāi)始接觸到應(yīng)用題，其他的學(xué)科更多地涉及到閱讀的部分，所有學(xué)科都會(huì)受影響……

上面所說(shuō)的這些問(wèn)題，既包含了兒童的視知覺(jué)方面的問(wèn)題，也有聽(tīng)覺(jué)方面的問(wèn)題，最重要的還有記憶能力。所以，改善兒童的閱讀障礙問(wèn)題，要從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、記憶三方面入手。

視覺(jué)

閱讀是一個(gè)視知覺(jué)的活動(dòng)，但它涉及的過(guò)程比視知覺(jué)本身要復(fù)雜很多。如果兒童視知覺(jué)能力低下，閱讀能力也可能很落后。

影響閱讀的視知覺(jué)方面的因素有以下兩個(gè)方面：

●視敏度●

視敏度是看東西的清晰性。如果字在我們眼睛中，視相不清楚，就會(huì)看不清文字，影響閱讀。近視、遠(yuǎn)視、眼睛不聚焦、走神、視而不見(jiàn)都會(huì)導(dǎo)致閱讀困難。如果孩子在閱讀時(shí)，表現(xiàn)出眼睛累，看書模糊不清，書上的字在跳動(dòng)，這是他們的視敏度出現(xiàn)困難。

孩子的視敏度問(wèn)題，主要是視神經(jīng)問(wèn)題，可以去眼科醫(yī)院為孩子進(jìn)行檢查。

●視覺(jué)分辨●

視覺(jué)分辨能力差的孩子往往把形近的字弄混，比如，把“大”字看成“太”字，把“大小”看成“太小”。這種問(wèn)題不是眼睛的問(wèn)題，而是腦的問(wèn)題。在感覺(jué)統(tǒng)合中，前庭和小腦功能的失調(diào)，導(dǎo)致字形的信息難以傳達(dá)到大腦，雖然眼睛看到了字，但大腦并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，如同視而不見(jiàn)。這時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)兒童的注意力，尤其是視覺(jué)注意力能力。

在學(xué)齡前期，能否將各種不同大小、顏色、形狀的物體匹配起來(lái)，也是辨別視覺(jué)困難的方式，可以做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)。

視覺(jué)分辨困難的兒童可以嘗試下面的練習(xí)

● 圖形-背景辨別 ●

把物體從它的背景中區(qū)別出來(lái)

（1）數(shù)一數(shù)有幾只小鳥(niǎo)？

（2）圖中隱藏著幾只動(dòng)物呢？

指導(dǎo)兒童觀察事物、圖形時(shí)，要依照一定的順序觀察，要告訴兒童，當(dāng)看到圖形的某個(gè)局部的時(shí)候，要學(xué)習(xí)忽略圖形的其他部分（不被干擾），然后有序的轉(zhuǎn)移視線或觀察點(diǎn)，最后再?gòu)母蠓秶阉鳌?/p>

●視覺(jué)填充?●

視覺(jué)填充要求兒童在部分刺激不出現(xiàn)的情況下認(rèn)識(shí)或區(qū)別物體。我們能看到一幅被遮住部分線條的馬，是因?yàn)檫€有足夠的線索提供給我們進(jìn)行判斷，讓我們能夠把遮住的馬“填”上去。

這是茶壺。少了蓋子的，少了壺嘴的，少了壺把手的都是茶壺。

下一期我們將從聽(tīng)覺(jué)、記憶力兩方面繼續(xù)為大家講解如何通過(guò)這兩方面解決兒童的閱讀問(wèn)題！

聽(tīng)覺(jué)

影響閱讀的聽(tīng)知覺(jué)方面的因素有以下四個(gè)方面

聽(tīng)覺(jué)辨別能力：對(duì)不同聲音之間差異辨別的能力。

聽(tīng)覺(jué)記憶能力：儲(chǔ)存與回憶所聽(tīng)到信息的能力。

聽(tīng)覺(jué)系列化能力：把口頭所述的一系列信息按次序回憶出來(lái)的能力。

聽(tīng)覺(jué)混合能力：把單個(gè)語(yǔ)音混合成一個(gè)完整詞的能力。

聽(tīng)覺(jué)分辨困難的兒童可以嘗試下面的練習(xí)

1

讓兒童背對(duì)著老師/家長(zhǎng)，分別在安靜的環(huán)境下/嘈雜的環(huán)境下進(jìn)行辨別音/字/詞的異同。如，“為”和“會(huì)”、“b”和“p”、“皮球”和“泥鰍”等。

2

老師/家長(zhǎng)講一件事，讓兒童來(lái)回憶。如，“早上，小貓拿著水桶去河邊釣魚，它釣了5條魚?！?/p>

3

老師/家長(zhǎng)說(shuō)出一連串?dāng)?shù)字，要求兒童按次序回憶出來(lái)。如，“1358627”、“蘋果、香蕉、西瓜、葡萄、桔子、檸檬”等。

4

正確拼讀漢語(yǔ)拼音。如，“b-i-an”拼讀成“bian”、“x-i-ong”拼讀成“xiong”等。

兒童在聽(tīng)覺(jué)方面的問(wèn)題，往往不是聽(tīng)力方面的，而是聽(tīng)覺(jué)加工機(jī)能方面的。幫助兒童提高對(duì)聽(tīng)到的東西進(jìn)行辨別、記憶、排序、解釋或再認(rèn)的能力，有助于改善閱讀能力。

記憶

影響閱讀的記憶方面的因素有以下三個(gè)方面

1.視覺(jué)記憶困難會(huì)影響記憶字詞的能力。

2.視覺(jué)順序記憶困難則影響字的筆畫次序記憶。

3.聽(tīng)覺(jué)記憶困難會(huì)影響記憶拼音、字詞發(fā)音能力。

記憶困難的兒童可以嘗試下面的練習(xí)

運(yùn)用教具，形象記憶

兒童在學(xué)習(xí)知識(shí)中，老師/家長(zhǎng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)物、模型、圖畫等直觀教具進(jìn)行教學(xué)，幫助兒童產(chǎn)生形象記憶，提高記憶能力。如，兒童學(xué)習(xí)數(shù)量的點(diǎn)數(shù)時(shí)，可以選擇兒童喜歡吃的餅干進(jìn)行教學(xué)，數(shù)對(duì)了，餅干就獎(jiǎng)勵(lì)給孩子吃掉。

開(kāi)展游戲，興趣記憶

兒童都喜歡游戲，老師/家長(zhǎng)把知識(shí)融入游戲中，讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)、記憶。如，認(rèn)識(shí)蒲公英。帶著兒童去草地里采摘蒲公英，吹蒲公英，看誰(shuí)一口氣可以將它吹散。

多種感官，嘗試記憶

調(diào)動(dòng)兒童的多種感官，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)一起參與活動(dòng)。如，制作漢堡，打開(kāi)面包坯子，加入蔬菜、培根、番茄、煎蛋、芝士片，品嘗漢堡。既動(dòng)手，又滿足食欲，真是一舉兩得。

找準(zhǔn)異同，比較記憶

類似事物，通過(guò)比較，找出異同點(diǎn)，比較記憶。如，認(rèn)識(shí)“雞”和“鴨”，比較雞和鴨的嘴、腳有什么不同，根據(jù)不同，記住各自的特征。分辨出雞/鴨。

可見(jiàn)兒童的記憶能力最好從幼兒期就開(kāi)始培養(yǎng)。

兒童常見(jiàn)的閱讀障礙表現(xiàn)為閱讀習(xí)慣不良，老師和家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后，很可能只是錯(cuò)怪孩子看書不認(rèn)真，不用心。其實(shí)，孩子的這種行為不是態(tài)度問(wèn)題，也不是智力問(wèn)題，而是學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不足而造成的。這需要老師和家長(zhǎng)齊心努力，幫助兒童從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、記憶去改善其閱讀中的障礙。