思維有不同的分類依據(jù)，我們能夠看到對于思維有很多的分類方法。

比如最常見的將思維分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。

除此以外，還包括直覺思維、分析思維、集中思維、發(fā)散思維、常規(guī)性思維、創(chuàng)造性思維、經(jīng)驗思維、理論思維、定向思維、逆向思維等。

近年來還有一些關(guān)于思維能力的新的概念，比如批判性思維，成長性思維等等。

每個人的思維發(fā)展是需要一個過程的，更是需要從兒童時期進行培養(yǎng)與引導。思維的成長是需要家庭環(huán)境與教育環(huán)境共同影響的。

比如幼兒的成長環(huán)境是被限制、被控制、被要求、缺乏感官體驗的，甚至是充滿不安全感的時候，思維能力是很難朝著有利的方面發(fā)展的。

思維的發(fā)展也有進階的過程。從直觀動作思維到具體形象思維到抽象邏輯思維，這個過程是逐步發(fā)展，不可跳躍的。

而直觀動作思維之前，對于幼兒更重要的思維能力基礎(chǔ)是感官的體驗與感覺與知覺經(jīng)驗的積累。

思維是基于感覺、知覺、專注與記憶之上，更高層次的大腦的一種執(zhí)行運作能力。

我舉一個簡單的例子，大家就非常容易理解幼兒的思維發(fā)展過程。

先看這幾樣描述：橘子—圓的、水果、小橘燈、小青柑茶

思維的基礎(chǔ)是感覺和知覺，當孩子拿到橘子后，是要通過看、摸、品嘗等各種“蹂躪”、“破壞”的方式來認識橘子。

在這個過程中，孩子直觀感受到橘子是圓的、軟軟的、橘色的。

孩子對于很多橘子、很少橘子，一個橘子、兩個、三個、四個，這些認知，都是要通過直觀來學習的。

這就是直觀動作思維。

0-6歲的幼兒通過大量的感知覺經(jīng)驗積累，會逐漸在大腦中構(gòu)建對于橘子的認知，圍繞著橘子建立了思維地圖。

只是這個年齡幼兒的思維地圖簡單，只是圍繞著顏色、觸感、大小、形狀、數(shù)量等物體的特性。

這個年齡的幼兒，家長可以通過引導配對、分類等游戲，提高孩子的概念認知。

比如通過分類讓幼兒理解橘子和西瓜都屬于水果；而通過用橘子皮制作小橘燈，橘子皮曬干泡水等方式，讓幼兒直觀感知到橘子與其他功能的聯(lián)系，能夠很好的拓展幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

以上這些過程都是直觀動作思維的體現(xiàn)。

這時候幼兒通常都是通過實際操作來解決直觀具體的問題，這也是0-6歲幼兒思維最普遍的特點。

這也是為什么我一直強調(diào)0-6歲幼兒學習的方式只有一種，就是玩。

如果孩子沒有豐富的感官體驗，沒有放松自由的玩耍，直觀動作思維都沒有建立好，就更無法提到后面的思維形式了。

隨著直觀動作思維的豐富，人會逐漸利用頭腦中的具體形象來進行思維了。

例如當孩子反復(fù)驗證了2個橘子再加3個橘子，是5個橘子的時候，當他學習2+3的時候，不再需要在面前擺放5個橘子，而是在頭腦中呈現(xiàn)了這個具體形象，從而得出結(jié)論。

而發(fā)展到這個思維水平的時候，我們就發(fā)現(xiàn)孩子不僅需要擁有感知覺的能力，還需要有注意的能力和記憶的能力。

專注力越強，記憶力越好的孩子，具體形象思維的反應(yīng)速度就越快。

經(jīng)歷過具體形象思維階段后，會進入到抽象邏輯思維。

抽象邏輯思維是運用概念、判斷、推理形式來解決問題，也就是思維的最高形式。

很多的科學工作者從事科學研究依靠的就是抽象邏輯思維。

而我們的孩子上學期間的學習能力，也很大程度上取決于抽象邏輯思維的能力。

思維能力強的孩子，學習會越輕松，成績越好。而思維能力弱的孩子，學習的效果可能就會弱一些。

我們通常說的“學霸”類的孩子，就是擁有很高的抽象邏輯思維水平。

只有擁有這種思維能力，才能擁有批判性思維，逆向思維、發(fā)散思維、分析思維、創(chuàng)造思維等多種思維模式。

很多家長認為孩子是否聰明是跟先天有關(guān)，我不否認大腦發(fā)育水平跟基因有關(guān)。

但是通過上面思維的描述，我們發(fā)現(xiàn)孩子聰明不聰明還體現(xiàn)在思維模式上，而思維的發(fā)展與思維的能力是后天環(huán)境與教育方式培養(yǎng)與引導的。