早在去年冬夏合戰(zhàn)，堂堂老師的《讀者》剛發(fā)出來(lái)的時(shí)候，我就發(fā)了一條評(píng)論。其中最后一句是最重要的，也就是作為一個(gè)MAD新人的我，我很感謝那個(gè)作品讓我窺見(jiàn)了一眼，我所沒(méi)有看到的MAD的世界可以是多么得精彩。

后來(lái)我看了《讀者》很多很多遍，每多看一遍，我就多發(fā)現(xiàn)了一些細(xì)節(jié)。直到前段時(shí)間，我終于有了一個(gè)機(jī)會(huì)，問(wèn)了堂堂老師有關(guān)《讀者》的一些問(wèn)題。而堂堂對(duì)于創(chuàng)作思路的分享，終于讓我完全讀懂了這個(gè)作品。那時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，我在以前每次看《讀者》的時(shí)候，都只是看到了它華麗的特效，而錯(cuò)過(guò)了它的內(nèi)核。

先放一下傳送門吧。

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我一直相信一個(gè)事情。創(chuàng)作的極限應(yīng)該是人的想象力。縱使所有類型的創(chuàng)作都有它的局限性，但是“表達(dá)”本身，在任何類型的創(chuàng)作的擅長(zhǎng)表達(dá)的方向里，應(yīng)當(dāng)都有著無(wú)止盡的潛力。MAD作為二次創(chuàng)作的視頻短片，我愿意相信通過(guò)鏡頭語(yǔ)言，它可以講述出有深度亦或是有廣度的東西來(lái)。

但相信是分成兩種的。一種是盲目地相信，在不知全貌的情況下，僅憑著自己的直覺(jué)或者極少量的信息，去相信一個(gè)東西。這是極易被動(dòng)搖的。而另外一種，是在了解了足夠多的信息的情況下，逐漸對(duì)于自己所認(rèn)定的東西有一種信仰。而這份信仰會(huì)隨著經(jīng)驗(yàn)的增加而進(jìn)一步鞏固。

當(dāng)我不知道我的相信，是前者還是后者的時(shí)候，我看到了《讀者》。從此我對(duì)二次創(chuàng)作堅(jiān)定了一份信仰。我開始堅(jiān)定地認(rèn)為，二次創(chuàng)作的二次可以是一種局限，也可以是一種拓展。二次創(chuàng)作的內(nèi)核永遠(yuǎn)是創(chuàng)作。只是這份創(chuàng)作是基于別人的作品的感受，而用自己的方式，借用它的元素，來(lái)完成自己的想要做到的表達(dá)。那么二次創(chuàng)作應(yīng)該不止是原作的附庸，而和所有原創(chuàng)作品一樣，在表達(dá)與藝術(shù)性上有著不封頂?shù)纳舷?。而原?chuàng)與二次創(chuàng)作之間的良好互動(dòng)，所能營(yíng)造的一定是一個(gè)更好的文化氛圍。

為什么一定要說(shuō)上面的內(nèi)容呢？因?yàn)槲掖_實(shí)想大著膽子，結(jié)合我從堂堂老師那里獲悉的創(chuàng)作想法，對(duì)《讀者》做一個(gè)解讀。也正是我私下所做出的這份解讀，讓我堅(jiān)定了上面的想法。

快樂(lè)的Ler在熱評(píng)里已經(jīng)詳述了故事的劇情。借由他的熱評(píng)，我才看懂《讀者》的內(nèi)容。我確實(shí)是沒(méi)有能力去講出內(nèi)容的更多東西了，所以我決定花剩下的篇幅，來(lái)寫一寫我對(duì)于《讀者》的結(jié)構(gòu)的理解。

實(shí)際上《讀者》是有著很強(qiáng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系的。最明顯的對(duì)應(yīng)關(guān)系應(yīng)該是傘木希美與宮圓薰，還有凱冢霙與有馬公生。這是縱向的對(duì)應(yīng)關(guān)系。但橫向也可以做出解讀。也就是傘木希美與凱冢霙的關(guān)系，是對(duì)應(yīng)著故事書里有馬公生和宮圓薰的關(guān)系的。

從這個(gè)角度看，《讀者》構(gòu)造了兩層世界。一層是故事書里的傘木希美與宮圓薰，一層是看著故事書的凱冢霙和有馬公生。但這樣的框架明顯是殘缺的。因?yàn)椤蹲x者》視頻里總共出現(xiàn)了五個(gè)角色。我需要先解釋清楚第五個(gè)角色究竟是什么。

這時(shí)候必須要先闡明一個(gè)前提：也就是我認(rèn)為，堂堂在九個(gè)月的時(shí)間里，把《讀者》打磨到了他當(dāng)時(shí)能力的極致，那么這一定說(shuō)明《讀者》的每一個(gè)特效都是有其用意的。整個(gè)片子幾乎不存在沒(méi)有蘊(yùn)含表達(dá)的明顯的制作。（畢竟要排除一些直覺(jué)和基本功起影響的部分）

那么第五個(gè)角色，也就是使用的《你的名字》里的立花瀧的角色，在片子里是有馬公生和宮圓薰的故事繪本的創(chuàng)作者，我個(gè)人認(rèn)為它代表的是堂堂自己。

因?yàn)樵谒谐霈F(xiàn)立花瀧的鏡頭里，都或多或少有刻意拍到他正在畫的東西。其中包含一張已經(jīng)畫好的，也是唯一一張與宮圓薰和有馬公生無(wú)關(guān)的圖：是畫著《中二病也要談戀愛(ài)》的小鳥游六花和《月刊少女野崎君》的佐倉(cāng)千代。這兩個(gè)角色是堂堂上一個(gè)MAD，也就是參加嗶哩嗶哩2020混剪大賽的誤解系MAD，其中的兩個(gè)女主。

那么為傘木希美和宮圓薰創(chuàng)作繪本的，是堂堂。

但這樣就不對(duì)了。因?yàn)樘锰檬侨卧娜?，他既不屬于有馬公生和宮圓薰的世界，他也不屬于傘木希美和凱冢霙的世界。我們還需要找到一個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)補(bǔ)全這個(gè)MAD的世界。

因此這個(gè)MAD實(shí)際上從頭到尾一直都有六個(gè)角色參與其中。六個(gè)角色分屬于三個(gè)世界，而這些世界之間的關(guān)系，就是讀者。

《讀者》里的第六個(gè)角色，是觀眾。是所有屏幕前的觀眾。

我們和堂堂看著屏幕里的傘木希美和凱冢霙，就像傘木希美和凱冢霙看著繪本里的有馬公生和宮圓薰。

歌曲的前半段，隨著黑色打稿畫筆劃過(guò)屏幕轉(zhuǎn)場(chǎng)，再到彩色的上色的筆跡，這是凱冢霙的思緒進(jìn)入了繪本的世界。中間層的世界與最底層的世界開始交融。

但隨著2分18秒左右，紋路開始侵入中間層的世界，堂堂開始用盡一切前面的鋪墊和特效效果，把我們的思緒也徹底帶進(jìn)MAD里。

整個(gè)MAD的高潮，是所有的觀眾仿佛置身與那個(gè)已經(jīng)模糊了邊界的世界里，看著凱冢霙與宮圓薰的合奏。

再到最后，《讀者》結(jié)束，我們所有人又回歸到了自己的世界里。

凱冢霙因有馬公生和宮圓薰的繪本而深受觸動(dòng)，而我們也可以看到，有多少人因?yàn)樘锰玫腗AD而深受觸動(dòng)。

所有深受觸動(dòng)的觀眾，都作為《讀者》的第六個(gè)角色，一起成為了這個(gè)作品的一部分。

而讀者其實(shí)也是有對(duì)應(yīng)的詞的。讀者對(duì)應(yīng)著創(chuàng)作者。創(chuàng)作者畫出了繪本，感動(dòng)了中間層的世界的人；創(chuàng)作者完成了這個(gè)MAD，打動(dòng)的是屏幕外最上層世界的我們。

而創(chuàng)作者所創(chuàng)作的作品，通過(guò)創(chuàng)作者傾心盡力的表達(dá)，有著打通這每一層世界的力量。

（2分18秒）這里不僅僅是視頻內(nèi)的兩個(gè)不同世界角色的代入，他也代表了觀眾與主角、作者與書中主角的一種聯(lián)系感。

所以這部作品叫讀者，他指的不僅僅是主角這一個(gè)視角，也指我們。主角是讀者，我們也是讀者。所以在畫面處理上，讓視頻中的角色代入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓觀眾一起代入了?才是本作的核心，因?yàn)橛^眾是主角視角。

作者在閱讀自己的內(nèi)心，主角沉靜在書中，而我們才是真正的《讀者》。所以讀者的核心思想就是觀感、觀后感。就是一種情緒。如果感受到了，那就是讀懂了。

實(shí)在是時(shí)間所限，事情太多，這個(gè)專欄大概只能寫到這里了?！蹲x者》是我看了很多很多遍的片子，和朋友也拉片過(guò)很多次，基本圍繞著讀者都總能聊一個(gè)多小時(shí)。但是一幀一幀拉片式地把我學(xué)到的東西寫出來(lái)，又確實(shí)是太長(zhǎng)了。

最后做結(jié)尾的話，感覺(jué)還是只能說(shuō)，感謝堂堂帶給這個(gè)世界這個(gè)作品。而遇到《讀者》，對(duì)我而言確實(shí)是意義重大。也希望我自己未來(lái)能做出類似的作品吧。

《讀者》開始讓我相信，雖然MAD本身有一定的時(shí)長(zhǎng)的限制，但它依然可以在它的局限性制約下，發(fā)揮出只有MAD能夠表達(dá)出來(lái)的東西。而這些表達(dá)也可以有廣度、有深度，引人深思。那么把MAD作為一種藝術(shù)去對(duì)待，去追求，就一定是有價(jià)值的。

最后能局限自己的，應(yīng)該還是自己的經(jīng)驗(yàn)和想象力了?？吹降娜藨?yīng)該不會(huì)很多，但其中大概率MADer居多，這個(gè)專欄就放在這里共勉吧。