?作為一名親身體驗(yàn)了從小學(xué)到研究生教育的“學(xué)生”，我想談?wù)務(wù)驹谖业慕嵌龋吹降闹袊?guó)教育過(guò)去存在的主要問(wèn)題和探索性的解決方案。以下觀點(diǎn)是“異想天開”的，但從問(wèn)題和解決問(wèn)題的角度而言，我認(rèn)為是符合邏輯的。

問(wèn)題1、強(qiáng)制分流，管入不管出

通過(guò)階段性地考試來(lái)進(jìn)行強(qiáng)制分流，每個(gè)階段的提升都會(huì)強(qiáng)制卡掉一部分人，極少部分人選擇再戰(zhàn)獲取重新分流的機(jī)會(huì)。分流后完成學(xué)歷躍升，但進(jìn)來(lái)困難，出去容易，也不乏這個(gè)階段0提升“出站”的。研究生和博士的畢業(yè)稍微設(shè)了點(diǎn)門檻，但努努力做做樣子，不出意外的話，順利畢業(yè)沒有問(wèn)題。

所有策略都根據(jù)以下觀點(diǎn)出發(fā)：學(xué)歷本身反應(yīng)的是一個(gè)人的知識(shí)水平以及思維能力。對(duì)于社會(huì)和管理者而言，簡(jiǎn)化篩選流程，提升社會(huì)效率。

學(xué)歷和每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容還是延續(xù)目前。

但是每個(gè)階段的躍升考試不再是1次，而是3次，取3次考核成績(jī)的平均值作為最終的成績(jī)，并且如果3次考核成績(jī)差距過(guò)大，有額外補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，確保3次考核分?jǐn)?shù)能反映真實(shí)水平。

下一個(gè)階段的晉升和每個(gè)階段的出站都以上述成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，出站成績(jī)沒達(dá)到及格線的，不賦予該階段學(xué)歷學(xué)位，可以選擇復(fù)讀，也可以選擇放棄。

階段的學(xué)習(xí)不再?gòu)?qiáng)制性按學(xué)年分配?？梢蕴崆吧暾?qǐng)當(dāng)前學(xué)年的考試，考核通過(guò)即可申請(qǐng)下一階段的學(xué)習(xí)。充分考慮個(gè)體差異。

階段的學(xué)習(xí)也不再是學(xué)院制，你可以選擇在校，也可以自學(xué)。

因?yàn)樽詫W(xué)制度的出現(xiàn)，不再設(shè)立強(qiáng)制分流，根據(jù)個(gè)人水平，可以申請(qǐng)符合的階段學(xué)習(xí)。

以上階段教育不作任何年齡限制。

學(xué)校和學(xué)生進(jìn)行雙向選擇制，取消提前志愿填報(bào)，你可以根據(jù)實(shí)際結(jié)果充分選擇。

以上制度適用于所有階段，從小學(xué)到博士。

2、碩博的畢業(yè)過(guò)分強(qiáng)調(diào)成果，輕視對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。

碩士及博士階段的專業(yè)課教育一直都是走個(gè)形式的存在，開卷考試更是比比皆是。

我認(rèn)為對(duì)于碩博而言，出站的考核除了添加科研能力的評(píng)判外，專業(yè)能力的考核同樣重要，方案延續(xù)從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)考核就行，但是專業(yè)課一定得重視。

過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研成果，實(shí)質(zhì)上催生了大量科研論文的灌水和造假。

應(yīng)當(dāng)更客觀地評(píng)價(jià)碩博的階段性工作，對(duì)于有意義的陰性結(jié)果給予充分肯定。對(duì)于碩博期間的科研工作，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全面，綜合的評(píng)估，可以從以下緯度評(píng)估碩博的科研能力：工作量、研究深度、對(duì)研究領(lǐng)域前沿的把握、實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平等，并開發(fā)一套成體系的打分系統(tǒng)，盡量做到客觀，全面。

同樣，受限于碩博科研所需的平臺(tái)條件，允許任何人借助任何平臺(tái)進(jìn)行科研工作，同樣可以申請(qǐng)碩博的出入站考核。

3、擇業(yè)盲選，全憑感覺，再選擇機(jī)會(huì)少。

同樣的問(wèn)題還有：各行業(yè)收入水平不透明，就業(yè)前景不明朗，高校存在一些雞肋專業(yè)等等。

以上針對(duì)的是大學(xué)教育，信息的不對(duì)稱是高中生選專業(yè)時(shí)面臨的普遍問(wèn)題。

對(duì)于專業(yè)的選擇，其實(shí)第1點(diǎn)的考核制解決方案就能解決大部分問(wèn)題，任何人可以申請(qǐng)任何專業(yè)的考核，以成績(jī)作為篩選指標(biāo)。

附加一個(gè)條件：學(xué)生可以無(wú)限制選擇切換自己的專業(yè)。

與此同時(shí)，社會(huì)層面應(yīng)該提供就業(yè)選擇工作支持，提供更多的見習(xí)，實(shí)習(xí)崗位，鼓勵(lì)學(xué)生在高三，乃至大學(xué)階段更多地去社會(huì)實(shí)習(xí)，增長(zhǎng)社會(huì)閱歷，確保未來(lái)工作符合個(gè)人特長(zhǎng)，興趣等等。

高校方面也應(yīng)該提供關(guān)于就業(yè)專業(yè)的具體信息，包括但不限于：工資、就業(yè)率、缺口、產(chǎn)業(yè)前景等等。

完善對(duì)學(xué)生的個(gè)人評(píng)估給出更適合的就業(yè)建議：包括人格分析、個(gè)人興趣收集、個(gè)人多維度能力值分析、行業(yè)契合度報(bào)告等。

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結(jié)語(yǔ)：站在我的高度和角度，我認(rèn)為以上改革措施將更有利于激發(fā)全體公民的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮個(gè)體的能動(dòng)性，提升全體公民的素質(zhì)，提升全社會(huì)創(chuàng)新水平，從根本上推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展。改革的阻力一定是巨大的，因?yàn)橐陨细母飳?duì)于目前的教育體制是顛覆性的，涉及到的利益群體不僅僅是教育行業(yè)的從業(yè)人員。但有一點(diǎn)是可以預(yù)見的：追求公平是社會(huì)進(jìn)步的體現(xiàn)。