1、一般來說，遺傳素質(zhì)決定了個體發(fā)展的
最終成就
情緒情感
生物發(fā)展程序
行為方式
答案：生物發(fā)展程序

2、根據(jù)我國《殘疾人保障法》將殘疾人分為
A、3類，即盲、聾、智力殘疾
B、5類，即盲、聾、智力、肢體、語言殘疾
C、6類，即盲、聾、智力、肢體、言語、精神殘疾
D、8類，即視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾
答案：8類,即視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾

3、根據(jù)WHO的定義，心理、生理、解剖結(jié)構(gòu)或功能上的任何缺失或異常稱為
A、損傷
B、殘疾
C、障礙
D、正常
答案：殘疾

4、根據(jù) WHO的定義，由損傷造成的、以正常方式進(jìn)行活動的能力受限或缺乏稱為
A、損傷
B、殘疾
C、障礙
D、疾病
答案：殘疾

5、根據(jù)WHO的定義，有殘疾或有損傷的人在與環(huán)境互動時所遇到的問題或不便稱為
損傷
殘疾
障礙
無障礙
答案：障礙

6、公共政策要解決的根本問題是
公平問題
正義問題
利益分配
權(quán)力分配
答案：利益分配

7、教育政策要解決的根本問題是
A、個人教育需求問題
B、教育資源問題
C、教育者的問題
D、教育資源與利益的分配
答案：教育資源與利益的分配

8、學(xué)前特殊教育的目的包括
A、初步的集體生活能力培養(yǎng)
B、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
C、缺陷補償訓(xùn)練
D、文化知識的學(xué)習(xí)
答案：初步的集體生活能力培養(yǎng);
缺陷補償訓(xùn)練

9、人的發(fā)展的特性包括
持續(xù)、漸變的過程
有序的、模式化的、持久的變化
成熟機制與環(huán)境相互作用的結(jié)果
具有歷史文化特性
單向性特點
答案：持續(xù)、漸變的過程
有序的、模式化的、持久的變化
成熟機制與環(huán)境相互作用的結(jié)果
具有歷史文化特性

10、學(xué)前特殊兒童教育的意義是
A、提升特殊幼兒發(fā)展質(zhì)量，預(yù)防出現(xiàn)繼發(fā)性障礙
B、減輕家庭負(fù)擔(dān)，提升家庭生活質(zhì)量
C、減少特殊兒童后續(xù)的特殊教育需要與社會依賴
D、促進(jìn)社會經(jīng)濟的發(fā)展
答案：提升特殊幼兒發(fā)展質(zhì)量，預(yù)防出現(xiàn)繼發(fā)性障礙;
減輕家庭負(fù)擔(dān)，提升家庭生活質(zhì)量;
減少特殊兒童后續(xù)的特殊教育需要與社會依賴

11、個體的能力和行為方式是遵循生物程序發(fā)展成熟的結(jié)果。
正確
錯誤
答案：錯誤

12、兒童的發(fā)展除了受生理結(jié)構(gòu)機能的限制外，更重要的是受到社會生活環(huán)境的制約。
正確
錯誤
答案：正確

13、沒有被診斷為有某種特定的發(fā)展障礙的高危嬰幼兒不需要特殊教育。
正確
錯誤
答案：錯誤

14、“零拒絕”方案旨在所有學(xué)前特殊兒童都有機會接受適合其特點和需要的學(xué)前教育服務(wù)。
正確
錯誤
答案：正確

1、下列心理學(xué)家中，不是精神分析學(xué)派的是
皮亞杰
弗洛伊德
埃里克森
阿德勒
答案：皮亞杰

2、下列心理學(xué)家中，是精神分析學(xué)派的是
阿德勒
華生
維果斯基
布朗芬布倫納
答案：阿德勒

3、社會生態(tài)學(xué)理論提出者是
A、布朗芬布倫納
B、維果斯基
C、斯金納
D、埃里克森
答案：布朗芬布倫納

4、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童新行為的習(xí)得是
A、觀察他人行為及其強化性結(jié)果而獲得
B、—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)
C、操作——結(jié)果——強化
D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變
答案：觀察他人行為及其強化性結(jié)果而獲得

5、皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段中，幼兒園中的小朋友處于
A、感知運動階段
B、前運算階段
C、具體運算階段
D、形式運算階段
答案：前運算階段

6、在布朗芬布倫納的社會生態(tài)系統(tǒng)中，與幼兒距離最近的系統(tǒng)是
微系統(tǒng)
中系統(tǒng)
宏系統(tǒng)
時間系統(tǒng)
答案：微系統(tǒng)

7、兒童大腦的結(jié)構(gòu)或者功能特別容易受經(jīng)驗的影響，進(jìn)而促進(jìn)或阻礙大腦結(jié)構(gòu)和功能發(fā)展的時期是
敏感期
特殊期
幼兒期
嬰兒期
答案：敏感期

8、大腦在發(fā)育過程中受外界的作用，其結(jié)構(gòu)和功能會發(fā)生重組，我們稱之為大腦
可塑性
功能性
結(jié)構(gòu)性
生長性
答案：可塑性

9、弗洛伊德根據(jù)性成熟、性驅(qū)力的轉(zhuǎn)移，把兒童的發(fā)展階段由高到低分為五個階段，其中與學(xué)前教育有關(guān)是
口唇期（0-1歲）
期（1-3歲）
性器期（3-6歲）
潛伏期（6-11歲），
答案：口唇期（0-1歲）
期（1-3歲）
性器期（3-6歲）

10、埃里克森把人生看著是由八個危機或心理社會階段組成，其中學(xué)前階段包括
基本信任對不信任
自主對羞愧
主動對內(nèi)疚
勤奮對自卑
答案：基本信任對不信任
自主對羞愧
主動對內(nèi)疚

11、自卑感是行為產(chǎn)生與發(fā)展的最原始的決定力量 ，具有補償作用，這種補償?shù)幕就緩绞?br>感知到自己的生理缺陷后，集中力量在低劣的器官上發(fā)揮功能
承認(rèn)自己的某種缺陷，發(fā)展自己的其他技能以彌補有缺陷的技能
對自己的生理缺陷悲觀失望
自行隱藏，逃避現(xiàn)實
答案：感知到自己的生理缺陷后，集中力量在低劣的器官上發(fā)揮功能
承認(rèn)自己的某種缺陷，發(fā)展自己的其他技能以彌補有缺陷的技能

12、精神分析學(xué)派的理論觀點對學(xué)前特殊兒童教育的啟示是
關(guān)注個體的身體發(fā)展水平對心理發(fā)展的影響
關(guān)注早期教育、家庭教養(yǎng)方式對兒童心理發(fā)展的影響
注重良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)
關(guān)注學(xué)前特殊兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
答案：關(guān)注個體的身體發(fā)展水平對心理發(fā)展的影響
關(guān)注早期教育、家庭教養(yǎng)方式對兒童心理發(fā)展的影響
注重良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)

13、弗洛伊德認(rèn)為，某個階段過度滿足或受到挫折，就會在其人格中留有該階段特定印記，造成心理發(fā)展的固化或退化。
正確
錯誤
答案：正確

14、行為主義認(rèn)為人類的行為都是先天就有的，是固有的（S）—反應(yīng)（R）的聯(lián)結(jié)。
正確
錯誤
答案：錯誤

15、阿德勒的自卑感是指個人因體驗到自己的缺點、無能或者低劣而產(chǎn)生自己不如別人的消極心態(tài)。
正確
錯誤
答案：正確

1、對學(xué)前特殊兒童發(fā)展領(lǐng)域的評估內(nèi)容不包括
A、學(xué)業(yè)成績
B、身體發(fā)育
C、認(rèn)知發(fā)展
D、情緒與社會性發(fā)展
答案：情緒與社會性發(fā)展認(rèn)知發(fā)展身體發(fā)展