有關(guān)PBL和SEL的融合實(shí)踐研究得到了許多小伙伴的關(guān)注，自媒體上不少小伙伴在催更，今天我們就繼續(xù)聊聊PBL與SEL融合的教學(xué)實(shí)踐。

首先，前情提要，什么是項(xiàng)目學(xué)習(xí)PBL中融入社會(huì)情感學(xué)習(xí)SEL，大家可以移步查看這里：

胖·觀察｜淺談項(xiàng)目學(xué)習(xí)PBL與社會(huì)情感學(xué)習(xí)ESL的融合

記住這張圖：

SEL社會(huì)情感教育聚焦學(xué)生元認(rèn)知與共情，也就是說(shuō)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)指向?qū)W生全面的人格培養(yǎng)與核心素養(yǎng)成長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們首先關(guān)注到了兩者融合對(duì)激發(fā)學(xué)生自我意識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生自主管理方面的影響，具體請(qǐng)看：

胖·觀察｜項(xiàng)目學(xué)習(xí)PBL與社會(huì)情感學(xué)習(xí)ESL的融合的實(shí)踐（一）

今天我們則將圍繞人際關(guān)系技巧與社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)，談?wù)凷EL對(duì)于學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可能帶來(lái)的影響。

習(xí)得人際關(guān)系技巧

PBL常用的協(xié)作項(xiàng)目形式為學(xué)生發(fā)展人際關(guān)系溝通技能提供了理想的環(huán)境。但是這并非是天然發(fā)生的，需要教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中有意識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)的。

不少老師抱怨項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)度拖沓、學(xué)生之間權(quán)責(zé)不清，但我們有沒有去觀察和思考學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)或是小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)作狀態(tài)呢？實(shí)際上，我們很遺憾地發(fā)現(xiàn)在真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景下，盡管老師設(shè)計(jì)了所謂“小組活動(dòng)”，但只是口頭上的“兩兩一組”或是“四人一小組”的形式安排往往只是流于形式，真正有效的協(xié)作學(xué)習(xí)在這里并沒有發(fā)生！或更直接地說(shuō)所謂小組中的每個(gè)學(xué)生仍是單打獨(dú)斗，團(tuán)隊(duì)成員沒有相互依存！

相互依存是自治與群體凝聚力之間的重疊。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，選擇權(quán)和個(gè)人責(zé)任感，同時(shí)又彼此依賴以完成任務(wù)時(shí)，就會(huì)發(fā)生這種情況。在這些時(shí)刻，他們共同創(chuàng)造了一個(gè)比獨(dú)自創(chuàng)造更好的作品。

在SEL中，這涉及“訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作解決問(wèn)題”和“在需要時(shí)尋求或提供支持和幫助”的專題培訓(xùn)。

例如在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，老師常常生怕開啟學(xué)生自由發(fā)言就無(wú)法控制。但實(shí)際上，如果教師給頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)制定一些“規(guī)則”——每人發(fā)言30秒，觀點(diǎn)不超過(guò)20個(gè)字，有至少一個(gè)例子（或證據(jù)），如果超時(shí)將自動(dòng)結(jié)束等——為學(xué)生進(jìn)入頭腦風(fēng)暴創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，那么學(xué)生是可以從彼此傾聽彼此的新想法中受益的。我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)：即使是“學(xué)困生”學(xué)生的發(fā)言，也有一些有價(jià)值的東西值得記錄在小組討論之中。

另一個(gè)關(guān)鍵方面是信任。作為老師，我們可以創(chuàng)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程、制訂學(xué)習(xí)規(guī)則或是協(xié)議，以幫助學(xué)生建立信任和團(tuán)隊(duì)凝聚力。這符合“發(fā)展積極關(guān)系”的想法。教師不妨通過(guò)小游戲來(lái)“破冰”，幫助新組建的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建立起信任，也可以通過(guò)讓學(xué)生制定自己的團(tuán)隊(duì)規(guī)范或小組來(lái)將學(xué)習(xí)中的信任提升到一個(gè)新的水平，因?yàn)橘x權(quán)學(xué)生自主管理自己的團(tuán)隊(duì)是建立師生之間信任的基礎(chǔ)。

即使這樣，我們依然必須承認(rèn)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中仍然會(huì)有各種各樣的沖突和矛盾。這時(shí)候我們不妨使用SEL課程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在小組項(xiàng)目中使用沖突解決協(xié)議來(lái)化解矛盾沖突。正如CASEL使用“以建設(shè)性方式解決沖突”這一短語(yǔ)，在PBL的背景下可以很好地發(fā)揮作用。

社會(huì)意識(shí)

學(xué)生可以在項(xiàng)目的每個(gè)階段中發(fā)展自身的社會(huì)意識(shí)。在他們合作的過(guò)程中，他們需要學(xué)習(xí)如何珍惜小組成員的觀點(diǎn)并認(rèn)識(shí)到他人的優(yōu)勢(shì)。這里，設(shè)計(jì)主題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的契機(jī)，通過(guò)調(diào)查分析、報(bào)告撰寫等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以在更大的程度上提高學(xué)生的社會(huì)意識(shí)。這符合SEL“展示同情和同情”的目標(biāo)。作為教師，我們可以創(chuàng)建有助于促進(jìn)同理心的結(jié)構(gòu)。它可能涉及社區(qū)訪談，觀察，進(jìn)行“生活中的一天”活動(dòng)，或者對(duì)社區(qū)需求評(píng)估采取更定量的方法。同理心和社會(huì)意識(shí)還包括識(shí)別自己的偏見的需要。

小結(jié)

請(qǐng)注意，PBL和SEL并不是讓我們?cè)诒疽呀?jīng)十分緊張的教學(xué)中新增學(xué)習(xí)的內(nèi)容。相反，它是關(guān)于重新安排您的計(jì)劃，讓學(xué)生在發(fā)展重要的軟技能的同時(shí)來(lái)從事有意義的項(xiàng)目。最終，PBL為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和練習(xí)重要SEL技能的良好環(huán)境。兩者之間自然重疊：

我們可以通過(guò)有助于促進(jìn)元認(rèn)知的方式，將社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程整合到我們的PBL單元中。同時(shí)，他們可以在參與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)，練習(xí)這些SEL技能。最終，當(dāng)PBL和SEL協(xié)同工作時(shí)，學(xué)生將具備批判性的軟技能，并逐步培養(yǎng)為具有批判性思維的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，也就是我們常說(shuō)的“”。