一、做題家之外：專(zhuān)科也還算不錯(cuò)

根本原因：經(jīng)濟(jì)狀況與教育發(fā)達(dá)程度成正比

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)大概率教育水平比經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)高得多，根據(jù)中國(guó)東西部分界線(xiàn)胡煥庸線(xiàn)和南北秦嶺淮河分界線(xiàn)可知，教育水平東西、南北差異普遍存在，總的來(lái)說(shuō)，東部比西部發(fā)達(dá)，南部比北部發(fā)達(dá)。城市遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于農(nóng)村地區(qū)的教育，此外還有其他因子會(huì)影響教育水平，比如政治文化因素。一般地，省會(huì)城市優(yōu)于地域城市，教育資源向省會(huì)城市集中；政治文化中心優(yōu)于普通城市，例如北京（政治文化中心）、南京（政治經(jīng)濟(jì)中心）。政策因素也會(huì)影響教育資源的重新分配，比如落戶(hù)政策、教職工薪資待遇等等。

同時(shí)，也不是所有的地區(qū)都符合這一狀況。例如，東北、廣東等地區(qū)，作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后起之秀，教育資源發(fā)展與教育信息化建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能與經(jīng)濟(jì)狀況同步。此外，浙江作為長(zhǎng)三角的發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)區(qū)，只有一所浙江大學(xué)作為雙一流大學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足廣大浙江學(xué)生的需求，也就意味著絕大多數(shù)普通學(xué)生最終歸宿是普通二本（包括民辦）和專(zhuān)科院校。 這也就意味著在一些教育落后的農(nóng)村和中西部地區(qū)，他們首先要解決吃穿住行的物質(zhì)需求，才能追求教育知識(shí)的個(gè)人發(fā)展與精神需求。受經(jīng)濟(jì)條件限制，很多地方的學(xué)生完全無(wú)法理解試卷中的冰淇淋、肯德基、飛機(jī)、計(jì)算機(jī)這些后現(xiàn)代社會(huì)的新名詞新概念，即使通過(guò)鄉(xiāng)村教師完全掌握，他們的認(rèn)知和眼界完完全全是城市學(xué)生不能相比的，也就意味著他們高考后將繼續(xù)受此的信息差距和深遠(yuǎn)影響。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，專(zhuān)科院校是良好水平，一流大學(xué)是超常發(fā)揮。 能上專(zhuān)科學(xué)校的學(xué)生廣義上來(lái)說(shuō)是大學(xué)生，也意味著順利通過(guò)了中考高考分流的兩道大關(guān)，但是他們比上不足比下有余，專(zhuān)轉(zhuǎn)本可能是他們唯一能抓住的最后機(jī)會(huì)。人往高處走水往低處流，從個(gè)人發(fā)展角度考慮，專(zhuān)轉(zhuǎn)本能夠極大程度地提高發(fā)展空間和人脈層次。

二、初中欲樂(lè)園：素質(zhì)教育空落落

所謂素質(zhì)教育，就是解放孩子的天性，欲望毫無(wú)疑問(wèn)是人的天性。然而，素質(zhì)教育已然宣告失敗，在沒(méi)能弄清素質(zhì)的本質(zhì)情況下，一味本本主義片面切割，實(shí)際上混淆了素質(zhì)教育和應(yīng)試教育這對(duì)主次矛盾的關(guān)系，反而過(guò)猶不及適得其反。知識(shí)水平并不意味著素質(zhì)水平，技能水平也不能和素質(zhì)水平成正比，一個(gè)人不會(huì)種白菜不會(huì)種莊稼不會(huì)影響他人生的發(fā)展，一個(gè)人不會(huì)辨別迷惑和拒絕誘惑，一個(gè)人不能提高德性和管理欲望，也就意味著他受的教育是完全失敗的。過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育只能是培養(yǎng)高分低能、有知無(wú)德的精致的利己主義者，他們所做的一切行為都是為了爭(zhēng)取更好的地位、功名和權(quán)利。錯(cuò)誤的過(guò)分注重素質(zhì)教育也意味著向前一種情況相反的情況發(fā)展，首先不能保證正常的教育質(zhì)量，其次學(xué)生不能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，此外影響了正常的教學(xué)秩序。不允許學(xué)生補(bǔ)課、上輔導(dǎo)班、復(fù)讀和布置過(guò)多的家庭作業(yè)，不允許低年級(jí)的學(xué)生考試等等，除非家長(zhǎng)能提供額外的教育資源，不然學(xué)生根本無(wú)法掌握基礎(chǔ)知識(shí)；德育的“量化考核”流于形式，作業(yè)及時(shí)上交、不遲到早退、不談戀愛(ài)、不在學(xué)校玩手機(jī)、在校統(tǒng)一著裝女生不留長(zhǎng)發(fā)、不嬉戲打鬧等等往往能獲得優(yōu)異的量化考核進(jìn)行先進(jìn)評(píng)比，這對(duì)那些玩性大學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生無(wú)疑是一記棒喝；學(xué)生打不得罵不得說(shuō)不得，懲戒教育和說(shuō)理教育往往是收效甚微。 落戶(hù)政策和學(xué)區(qū)房也限制和壟斷了教育資源，一些地方農(nóng)村地區(qū)戶(hù)口只能上本地的中學(xué)，即便是在發(fā)達(dá)城市沒(méi)有學(xué)區(qū)房和人情關(guān)系的學(xué)生也將被重點(diǎn)中學(xué)拒之門(mén)外。為了考核素質(zhì)教育學(xué)校必須對(duì)老師學(xué)生進(jìn)行技能認(rèn)證，比如勞動(dòng)、藝術(shù)、手工、健身、孝敬師長(zhǎng)等等。一天八節(jié)課的規(guī)劃，在學(xué)習(xí)任務(wù)本就繁重的情況下，除音樂(lè)、體育、科學(xué)、德育課之外必須額外分配勞動(dòng)技術(shù)、特長(zhǎng)興趣課等等。在中學(xué)，除了“掐尖”搶優(yōu)等生之外，還冠冕堂皇地進(jìn)行差異化教學(xué)，就是所謂的快慢班、尖子班等等，用有色眼鏡將學(xué)生區(qū)分三六九等，學(xué)習(xí)能力差的分流職業(yè)學(xué)校，學(xué)習(xí)能力中等的安排快速教學(xué)班，學(xué)習(xí)能力優(yōu)異的選拔尖子班拼教學(xué)指標(biāo)拼考試成績(jī)，如此種種，“卷”出新花樣“比”出新境界。以偏概全、主次顛倒、掩耳盜鈴、自欺欺人、無(wú)的放矢、裝腔作勢(shì)、嘩眾取寵，無(wú)非是上有政策下有對(duì)策，將原來(lái)的應(yīng)試培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)入地下發(fā)展。 因此只有正確認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育和素質(zhì)教育這對(duì)主次矛盾和矛盾的主次方面的關(guān)系，抓住教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的主題，為了學(xué)生和人的全面發(fā)展的主流，同時(shí)不忘素質(zhì)教育應(yīng)試教育各自的支流，同時(shí)關(guān)注重點(diǎn)和關(guān)鍵少數(shù)，有所側(cè)重，才能根本上解決這一問(wèn)題。

三、高中失樂(lè)園：本科大學(xué)擦肩過(guò)

現(xiàn)在中國(guó)的高等中學(xué)絕大多數(shù)采用分段錄取，即一分一段，也就意味著各高中生源水平極不平衡，最優(yōu)等的生源被絕大多數(shù)重點(diǎn)中學(xué)所壟斷。在一些教育資源不發(fā)達(dá)地區(qū)，普遍采用“掐尖”選拔尖子生去更高一級(jí)的行政區(qū)劃城市的重點(diǎn)中學(xué)，比如鎮(zhèn)中學(xué)的尖子生去縣中學(xué)，縣中學(xué)的尖子生逐層選拔去市屬、省會(huì)城市的重點(diǎn)中學(xué)。那些重點(diǎn)中學(xué)、省會(huì)城市的學(xué)生之所以會(huì)有學(xué)習(xí)焦慮很大程度上來(lái)源于朋輩壓力，也就是說(shuō)他們身邊的人的水平完全異于常人，在這樣“卷”的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，很容易產(chǎn)生精神壓力，復(fù)讀也再正常不過(guò)，發(fā)揮不好的學(xué)生想彌補(bǔ)錯(cuò)失的機(jī)會(huì)，發(fā)揮不錯(cuò)的學(xué)生想再搏一回爭(zhēng)取更優(yōu)異的成績(jī)上更優(yōu)異的大學(xué)，因此教育之“卷”由來(lái)已久且積重難返。 首先，普通中學(xué)的升學(xué)通道和名額是有限的，也就是說(shuō)重點(diǎn)中學(xué)的升學(xué)通道、保送名額成為了稀缺資源。其次，重點(diǎn)中學(xué)的生源很大程度上決定了他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于普通中學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。此外，重點(diǎn)中學(xué)的教育資源是遙遙領(lǐng)先的，無(wú)論是職工待遇（五險(xiǎn)一金、落戶(hù)優(yōu)先、福利薪資）、教學(xué)水平（高學(xué)歷優(yōu)職稱(chēng)且有高考閱卷命題經(jīng)驗(yàn)的老師）還是資金條件（包括政策支持、環(huán)境設(shè)施）方面。短期來(lái)說(shuō)，高考制度和教學(xué)體系不可能一日之間煥然一新，改革完善有一個(gè)漫長(zhǎng)的循序漸進(jìn)的過(guò)程。 在高中的校園生活中，學(xué)生開(kāi)始形成了系統(tǒng)的世界觀人生觀價(jià)值觀，有別于小學(xué)初中的懵懵懂懂，高中生開(kāi)始接觸更廣闊的知識(shí)信息世界和人情世故社會(huì)。那些本就是所謂初中的優(yōu)等生，自然被家長(zhǎng)步步緊逼日日催促不敢怠慢，也有些學(xué)生意識(shí)到了知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，在僥幸得到高中入場(chǎng)券后開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)。然而，到了高中校園之后，在自主意識(shí)的加持下，單一的人際關(guān)系在龐大學(xué)生群體中日趨復(fù)雜化。有的同學(xué)開(kāi)始迷戀起了網(wǎng)絡(luò)游戲、飯圈追星、小說(shuō)動(dòng)漫、談情說(shuō)愛(ài)、拉幫結(jié)派……總之，總有他們艱難維持的精神寄托。一小部分普通高中的學(xué)生守住了防線(xiàn)堅(jiān)定了初心意志，在“上了大學(xué)就輕松了”的連哄帶騙下有幸步入美好愜意的大學(xué)生活。而另一些學(xué)生，也許在吃喝玩樂(lè)聲色犬馬中迷亂了心智，或者在一些學(xué)生團(tuán)體中沾染了不良習(xí)氣作風(fēng)，也可能是因?yàn)樵馐芰四承┎豢擅麪畈豢擅枋龅拇煺鄞驌?。有的成為了德不配位的精致的利己主義者，有的成為了循規(guī)蹈矩按部就班的工具化合群者，有的成為了放蕩不羈一無(wú)是處的屠龍少年，也有的成為了表里不一包藏心機(jī)的偽裝者?？傊械娜チ舜髮W(xué)繼續(xù)教育，有的去了專(zhuān)科職業(yè)教育，有的去了工作社會(huì)教育，“我們都有光明的前途”。 數(shù)量可觀的高中生最終還是敲開(kāi)了專(zhuān)科院校的大門(mén)，也許各有各的苦衷。在一些人口大省，競(jìng)爭(zhēng)激烈，名額有限，往往失之毫厘謬以千里，一場(chǎng)有偶然性的升學(xué)考試也許一分一段就能擠滿(mǎn)成百上千的人，這也就意味著“得到一分，干掉千人”“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”成為了無(wú)懈可擊牢不可破的教育內(nèi)卷神話(huà)。有的隨波上岸，有的再戰(zhàn)一回，有的另謀他路。當(dāng)然，不可忽視地也會(huì)產(chǎn)生各自具有特殊性的問(wèn)題，比如意外傷害休養(yǎng)、精神壓力過(guò)大、學(xué)科偏科嚴(yán)重、學(xué)歷普遍貶值等等。此外，也有的家庭考慮到本身家庭經(jīng)濟(jì)條件拮據(jù)，想早日讓學(xué)生步入社會(huì)工作持家；也可能是因?yàn)槟切W(xué)生青睞實(shí)踐能力而不是大學(xué)的理論學(xué)習(xí)，或者比較本科的學(xué)習(xí)能力要求認(rèn)識(shí)到自己的不足，剛剛過(guò)了本科線(xiàn)想在專(zhuān)科院校大展宏圖東山再起一番，合了那句老話(huà)“寧做雞頭，不做鳳尾”。也可能是因?yàn)椴惶宄驹柑顖?bào)技巧導(dǎo)致滑檔退檔，或者想通過(guò)有別于經(jīng)受高壓復(fù)讀生活的另一條提升學(xué)歷得以問(wèn)鼎一流大學(xué)的道路。

四、大學(xué)復(fù)樂(lè)園：噩夢(mèng)初醒不蹉跎

大學(xué)，就是通俗意義的高等教育；與之相對(duì)是學(xué)習(xí)技術(shù)本領(lǐng)的職業(yè)教育。中國(guó)的大學(xué)教育主要是參照前蘇聯(lián)、歐美、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)。然而，俗話(huà)說(shuō)畫(huà)虎不成反類(lèi)犬，在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的“先工后農(nóng)”為工業(yè)化優(yōu)先發(fā)展服務(wù)的“重理輕文、文理分流”的教學(xué)政策后，進(jìn)入改革開(kāi)放恢復(fù)高考的新時(shí)代，現(xiàn)代學(xué)校制度被引入國(guó)門(mén)?，F(xiàn)代教育制度初步建立，教育體系初步完善、教育制度改革初步完成、教育方式日趨多元。教學(xué)科目細(xì)分化，“科教興國(guó)”“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的貫徹落實(shí)下，國(guó)家需要大量專(zhuān)業(yè)人才，因此重專(zhuān)業(yè)教育輕通識(shí)教育，重應(yīng)試教育輕素質(zhì)教育，重工具理性輕人文精神。中學(xué)的教育毋庸置疑是以服務(wù)大學(xué)教育為目的。 進(jìn)入大學(xué)，也就意味著長(zhǎng)期壓抑的學(xué)習(xí)生活宣告結(jié)束，成為釋放天性和欲望的良好契機(jī)，許多高中時(shí)期未能實(shí)現(xiàn)的事情大學(xué)生都會(huì)盡量滿(mǎn)足并實(shí)現(xiàn)自己的愿望。在高中，大多數(shù)學(xué)生被明令禁止玩游戲、玩電子產(chǎn)品和談戀愛(ài)，也就意味著一場(chǎng)群體無(wú)意識(shí)的狂歡轟轟烈烈而又不知不覺(jué)地開(kāi)始了，所有中學(xué)缺位的教育、認(rèn)知、能力、經(jīng)歷都將在大學(xué)得以一定程度的補(bǔ)償。談戀愛(ài)對(duì)應(yīng)著性教育的缺位、男女交往的長(zhǎng)期壓抑；電子游戲、奇裝異服、各種新穎的興趣行為對(duì)應(yīng)著應(yīng)試教育對(duì)玩物喪志的長(zhǎng)期壓抑；異域文化觀念、及時(shí)網(wǎng)絡(luò)信息、泛娛玩樂(lè)文化有了恣意肆虐的完美溫床；社會(huì)交際、獨(dú)立生活對(duì)應(yīng)著中學(xué)“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的弊病。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生到了大學(xué)，理論知識(shí)沒(méi)掌握明白，為人處世也是一無(wú)所知，確實(shí)容易比較單純受騙。也因?yàn)槿绱?，一向重視的學(xué)習(xí)被大大忽視了。 在高等院校，大學(xué)的課程往往和社會(huì)生產(chǎn)需要嚴(yán)重脫節(jié)，大部分大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，即使找到工作了也很難找到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作，除非他們本來(lái)就喜歡這個(gè)專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)科也好，本科也罷，教學(xué)課程流于形式，網(wǎng)課能刷教室能曠，即便是有心學(xué)習(xí)，大學(xué)生對(duì)枯燥乏味的學(xué)術(shù)概念也提不起興趣，課堂上萬(wàn)馬齊喑死氣沉沉，教育成為了黃燈老師所說(shuō)的“一場(chǎng)慢性炎癥”。中學(xué)時(shí)代服下的毒藥，終于在大學(xué)滋生出了罪惡的種子，中學(xué)時(shí)代吐的每一口唾沫拋出的每一支無(wú)明槍都擊中了空長(zhǎng)年齡的我們。年輕人有的失去了血性陽(yáng)剛的精神，有的失去了生機(jī)勃勃的朝氣，有的失去了質(zhì)疑權(quán)威的勇氣，有的失去了人際交往的膽略，有的失去了淳樸純甄的品質(zhì)，有的失去了思考踐行的能力……他們開(kāi)始循規(guī)蹈矩的庸庸碌碌、趨于合群的隨波逐流、獨(dú)善其身的自我麻痹、放蕩不羈的張揚(yáng)縱欲等。等他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，打算考研考公考編轉(zhuǎn)本時(shí)，也許為時(shí)已晚?！爱?dāng)我們站在高處，我們意欲何為”？ 但還是有那么做的必要，無(wú)論是一個(gè)朝九晚五旱澇保收的工作，還是一個(gè)光明燦爛無(wú)與倫比的前程。于人于己，也還算都不錯(cuò)，至少不用“無(wú)聊則不生，厭見(jiàn)則不見(jiàn)”。因此，還算是有微茫的希望，而真的猛士，則更奮然前行。