新媒體環(huán)境下翻譯技術(shù)學習

評價模式創(chuàng)新研究

王少爽 鄒德艷

大連外國語大學高級翻譯學院

摘? ?要：學習評價是翻譯技術(shù)課程的重要環(huán)節(jié)，對學生的技術(shù)學習具有檢驗與促進作用。本文基于《普通高等學校本科翻譯專業(yè)教學指南》的指導思想，在建構(gòu)主義學習理論的觀照下，闡釋翻譯技術(shù)學習評價的概念內(nèi)涵，剖析翻譯技術(shù)課程的學習評價困境，嘗試以微信公眾號作為學生技術(shù)學習成果的發(fā)布平臺，探索新媒體環(huán)境下翻譯技術(shù)學習評價模式的創(chuàng)新。該模式旨在引導學生由作業(yè)思維轉(zhuǎn)向作品思維，從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，增強翻譯技術(shù)學習的獲得感和成就感，提升學生的翻譯技術(shù)素養(yǎng)，同時注重新媒體環(huán)境下學生的媒介信息素養(yǎng)、問題解決能力、內(nèi)容生產(chǎn)能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：翻譯技術(shù)；新媒體環(huán)境；學習評價模式；作品思維；教學指南；微信公眾號

1?引? 言

? ? ? ? ?翻譯技術(shù)在當今職業(yè)譯者能力體系中占據(jù)重要地位，成為現(xiàn)代翻譯職業(yè)的顯著特征。2020年，《普通高等學校本科翻譯專業(yè)教學指南》（以下簡稱《教學指南》）發(fā)布，首次將“翻譯技術(shù)”列為翻譯專業(yè)本科階段的“專業(yè)核心課程”之一，正式確立了翻譯技術(shù)課程作為翻譯專業(yè)必修課的“合法”地位。翻譯技術(shù)教學已經(jīng)是翻譯專業(yè)教育體系的基本構(gòu)成之一，如何有效實施翻譯技術(shù)課程亟待更多探討。學習評價是翻譯技術(shù)課程實施的重要環(huán)節(jié)。然而，翻譯技術(shù)課程的教學內(nèi)容相較語言類翻譯課程具有自身獨特性，傳統(tǒng)評價模式難以適應翻譯技術(shù)學習的要求。

? ? ? ? ?近年來，為確保翻譯技術(shù)教學目標有效實現(xiàn)，翻譯技術(shù)教學評價開始得到研究者關(guān)注。國內(nèi)外翻譯技術(shù)教學現(xiàn)狀調(diào)查研究考察了翻譯技術(shù)教學評價的相關(guān)問題（Zhang & Vieira 2021；王華樹，李瑩 2021）。Rico（2017）提出將電子檔案袋用作翻譯技術(shù)學習評價的工具。王湘玲和沙璐（2021）構(gòu)建了基于動態(tài)評價理論的翻譯技術(shù)教學評價模式。本文基于《教學指南》的指導思想，在建構(gòu)主義學習理論觀照下，嘗試運用新媒體技術(shù)賦能翻譯技術(shù)教學，探索翻譯技術(shù)學習評價模式創(chuàng)新，以期推進翻譯專業(yè)的翻譯技術(shù)教學改革，提升翻譯技術(shù)在翻譯專業(yè)新文科建設(shè)中的貢獻度。

2?翻譯技術(shù)學習評價的概念與困境

? ? ? ? ?評價是課程管理的重要方面，旨在判斷課程目標的達成度，主要涉及教學評價和學習評價兩個方面。教學評價重點針對教師的教學行為、過程和效果做出評價，學習評價則主要針對學生的學習行為、過程和效果做出評價。學習評價將評價重心由“教”的評價轉(zhuǎn)向“學”的評價，被視為課程評價領(lǐng)域的“一場哥白尼式的文化轉(zhuǎn)向”（王中男 2013）。

2.1 翻譯技術(shù)學習評價的概念闡釋

? ? ? ? ?學習評價是依據(jù)學習目標，對學習內(nèi)容、學習進展情況、學習結(jié)果進行觀察、記錄、測量，對學習效果做出鑒定和價值判斷，并對學習目標進行反思和修訂的活動（桑新民 2004: 173），包含評價內(nèi)容、評價目的、評價原則、評價主體、評價過程、評價方法、評價結(jié)果等要素。翻譯技術(shù)學習評價是指評價主體參照翻譯技術(shù)課程的教學目標，觀察、記錄和測量學生的技術(shù)學習行為、過程和結(jié)果，對技術(shù)學習效果做出鑒定和判斷，進而反思和修訂教學目標。翻譯技術(shù)課程的教學目標是培養(yǎng)學生運用各種翻譯技術(shù)和工具的能力，提升學生的翻譯技術(shù)素養(yǎng)，并體現(xiàn)《教學指南》對翻譯專業(yè)學生“思辨能力、終身學習能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”等相關(guān)能力的培養(yǎng)。換言之，翻譯技術(shù)學習評價的目的不能僅局限于提升學生的翻譯技術(shù)素養(yǎng)，還應著眼于促進學生的全面發(fā)展。

2.2 翻譯技術(shù)學習評價的困境分析

? ? ? ? ?對國內(nèi)多數(shù)翻譯院系而言，囿于教學資源和師資不足，翻譯技術(shù)課程的學習評價模式仍受傳統(tǒng)翻譯課程的較大影響。目前翻譯技術(shù)課程的學習評價主要采用課堂展示、實操練習、隨堂作業(yè)、知識測驗、課程論文、翻譯測試等形式，但由于翻譯技術(shù)課程教學內(nèi)容的特殊性，這些傳統(tǒng)翻譯課程的評價模式并不能很好地適用于翻譯技術(shù)學習評價。王華樹和李瑩（2021）針對國內(nèi)高校翻譯技術(shù)教師開展了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)翻譯技術(shù)教學的主要問題之一是教學活動的評價方式單一，未能充分利用形成性評價，不能提供有益反饋。王湘玲和沙璐（2021）指出，翻譯技術(shù)教學評價多以靜態(tài)翻譯測試為主，存在重結(jié)果輕過程、重數(shù)量輕質(zhì)量的單一化傾向。王少爽和李春姬（2021）認為，針對翻譯技術(shù)內(nèi)容的學習評價，教師不能簡單套用傳統(tǒng)評價模式，需發(fā)揮新技術(shù)和新媒體的優(yōu)勢，構(gòu)建智能化、多元化的技術(shù)學習評價模式。

? ? ? ? ?基于相關(guān)研究和我們對翻譯技術(shù)教學實踐的考察，當下翻譯技術(shù)學習評價實踐中的主要問題可歸納為五個方面：

（1）評價主體主要為教師，未能充分調(diào)動學生的評價參與度；

（2）評價原則不夠靈活，未能充分考慮翻譯技術(shù)課程的獨特性；

（3）評價方法缺乏創(chuàng)新，未能充分發(fā)揮新技術(shù)提供的可能性；

（4）評價內(nèi)容側(cè)重技術(shù)知識和技能，未能充分促進學生的全面發(fā)展；

（5）評價反饋較為簡單且不夠及時，學生的技術(shù)學習缺乏獲得感和成就感，未能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

? ? ? ? ?上述問題的主要根源在于當前翻譯技術(shù)教學和培訓“缺乏統(tǒng)一的衡量標準，師生和譯員不清楚要學什么、怎么學、學到什么程度”（王華樹，李智 2019: 70），而“衡量標準”其實就是評價標準。《教學指南》明確規(guī)定了翻譯專業(yè)本科翻譯技術(shù)課程的教學目標和教學內(nèi)容，并對翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格做出整體規(guī)劃，從而使翻譯技術(shù)學習評價有章可依，對評價模式的改革與創(chuàng)新具有重要指導意義。

3?翻譯技術(shù)學習評價的思維轉(zhuǎn)向

? ? ? ? ?翻譯技術(shù)課程在翻譯專業(yè)本科教育中的地位已從可有可無的邊緣課程升級為專業(yè)必修的核心課程。革新現(xiàn)有學習評價模式成為提升翻譯技術(shù)課程教學效果的迫切要求，其邏輯起點在于充分考察翻譯技術(shù)課程的特殊性，揭示當前翻譯技術(shù)學習評價的底層思維，努力謀求評價思維的轉(zhuǎn)變。

3.1 翻譯技術(shù)學習評價的邏輯起點

? ? ? ? ?作為技術(shù)發(fā)展催生的翻譯專業(yè)新興課程，翻譯技術(shù)課程在教學目標、教學內(nèi)容、教學方式等方面均表現(xiàn)出有別于翻譯專業(yè)傳統(tǒng)課程的鮮明特征。傳統(tǒng)翻譯課程通常側(cè)重語言文化知識和技能傳授，不過也并非完全沒有涉及翻譯技術(shù)相關(guān)教學內(nèi)容，只是翻譯技術(shù)往往處于一種背景化、邊緣化教學狀態(tài)。翻譯技術(shù)課程的教學內(nèi)容主體是翻譯技術(shù)，翻譯技術(shù)本身的內(nèi)涵和外延在不斷豐富和拓展。及至當下，翻譯技術(shù)表現(xiàn)出狹義和廣義之分。狹義上，翻譯技術(shù)指“主要服務譯者的專門用途工具和技術(shù)”；廣義上，翻譯技術(shù)則指“服務對象不僅限于譯者、能夠提高翻譯質(zhì)量和效率的所有工具和技術(shù)”（趙壁，馮慶華 2019: 15）。在《教學指南》中，翻譯技術(shù)課程的教學內(nèi)容主要是狹義的翻譯技術(shù)，分為搜索、術(shù)語、記憶庫、機器翻譯等四個部分。無論狹義還是廣義，翻譯技術(shù)作為課程教學內(nèi)容，均有別于翻譯專業(yè)傳統(tǒng)課程的語言文化知識和技能。

? ? ? ? ?課程的教學目標指通過實施教學活動，期望學生能夠獲得的學習結(jié)果。改革開放以來，我國課程教學改革的目標方向和價值追求經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變（余文森 2019）。這一轉(zhuǎn)變在基礎(chǔ)教育中尤為明顯，但同樣影響高等教育領(lǐng)域。核心素養(yǎng)的理念在《教學指南》中也得到體現(xiàn)。譬如培養(yǎng)規(guī)格涉及素質(zhì)、知識和能力三方面的要求。這些規(guī)格要求可被視為翻譯專業(yè)學生的核心素養(yǎng)，其中與翻譯技術(shù)課程密切相關(guān)的要求是 “具備熟練使用現(xiàn)代信息技術(shù)和翻譯工具的能力”?！督虒W指南》將翻譯技術(shù)課程的教學目標表述為“旨在幫助學生了解翻譯技術(shù)的特點、分類和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生運用各種翻譯技術(shù)和工具的能力，提高學生的翻譯技術(shù)素養(yǎng)，為其將來從事相關(guān)職業(yè)和研究打下堅實的基礎(chǔ)”。由此可見，翻譯技術(shù)課程的首要教學目標是提升翻譯技術(shù)素養(yǎng)，而且應兼顧培養(yǎng)規(guī)格中的“思辨能力、終身學習能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。

? ? ? ? ?教學方式指課程教學活動的呈現(xiàn)形式。《教學指南》要求翻譯專業(yè)的各門課程“因材施教，根據(jù)教學目標和內(nèi)容選擇合適的教學方法”。翻譯技術(shù)課程教學目標和內(nèi)容的特殊性決定了教學活動需要采取不同于翻譯專業(yè)傳統(tǒng)課程的教學方式，語言教學法和翻譯教學法難以適用于翻譯技術(shù)教學。翻譯技術(shù)教學不僅需要向?qū)W生傳授技術(shù)原理等陳述性知識，還要使學生習得各種軟件、工具及平臺操作的程序性知識。再者，由于翻譯技術(shù)的具體形式種目繁多，且翻譯技術(shù)迭代更新較快，譯者須根據(jù)具體問題情境選擇使用合適的技術(shù)工具，即具備翻譯技術(shù)的條件性知識。翻譯技術(shù)教師需要根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生情況靈活選用恰切的教學方式。

? ? ? ? ?綜上，翻譯技術(shù)課程教學內(nèi)容的技術(shù)性、教學目標的綜合性和教學方式的靈活性構(gòu)成翻譯技術(shù)學習評價改革與創(chuàng)新的邏輯起點。

3.2 翻譯技術(shù)學習評價的作品思維

? ? ? ? ?受翻譯專業(yè)傳統(tǒng)課程教學的影響，當前翻譯技術(shù)課程學習評價的底層思維可歸納為管理主義的“作業(yè)思維”。長期以來國內(nèi)應試教育的大環(huán)境使得基礎(chǔ)教育階段的學生淹沒在海量作業(yè)之中，關(guān)于作業(yè)的具身體驗令學生對作業(yè)產(chǎn)生負面的固定成見和消極態(tài)度。升入大學之后，課程作業(yè)多缺乏有效反饋和監(jiān)督，學生完成作業(yè)通常是被動、消極、缺乏效果的。作業(yè)思維以教師為中心，側(cè)重終結(jié)性評價，反饋不及時，無法充分調(diào)動學生的學習主動性，較難確保翻譯技術(shù)的學習效果。? ? ? ??

? ? ? ? ?建構(gòu)主義學習理論注重學習者的自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主建構(gòu)，倡導將基于情境的合作式學習與基于問題解決的研究性學習相結(jié)合，從而促進學習者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)（何克抗 2004: 18）。作業(yè)思維模式下的學習評價制約了翻譯技術(shù)課程教學目標的有效達成，亟需向建構(gòu)主義的“作品思維”轉(zhuǎn)變。?作品是主動、積極、有生命力的。作品與作業(yè)最大的區(qū)別在于，作品能在更大的范圍內(nèi)傳播，也能及時并持續(xù)獲得受眾反饋。翻譯技術(shù)學習評價只有實現(xiàn)從作業(yè)思維到作品思維的轉(zhuǎn)向，才能更好地踐行《教學指南》中“評價應以促進學生學習為目的”的指導思想。

? ? ? ? ?新媒體主要指基于數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)及其他現(xiàn)代信息技術(shù)或通信技術(shù)，具有互動性、融合性的媒介形態(tài)和平臺，現(xiàn)階段主要包括網(wǎng)絡媒體、手機媒體和兩者融合形成的移動互聯(lián)網(wǎng)，以及其他具有互動性的數(shù)字媒體形式（彭蘭 2016: 125）?？涨胺睒s的新媒體賦予優(yōu)秀作品不可限量的傳播可能性。新媒體技術(shù)的普及實現(xiàn)了媒體的去中心化，使得每一個人都能成為內(nèi)容生成與發(fā)布者、內(nèi)容接收與消費者，即內(nèi)容產(chǎn)消者。

? ? ? ? ?在作品思維的觀照下，翻譯技術(shù)學習評價需打破以教師為中心的側(cè)重終結(jié)性評價的模式，努力為學生提供及時、多樣的評價反饋，充分調(diào)動學生學習翻譯技術(shù)的積極性。新媒體的去中心化、即時互動性、普及性等特點能夠滿足翻譯技術(shù)學習評價的創(chuàng)新需求。

4?基于微信公眾號的翻譯技術(shù)學習評價模式

? ? ? ? ?新媒體技術(shù)突破了傳統(tǒng)媒體的諸多傳播限制，為現(xiàn)代人的生活、工作和學習提供了巨大便利，根據(jù)《2021年中國移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展分析報告》，微信已成為我國移動互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域用戶規(guī)模最大的移動應用，用戶量超過10億（Trustdata 2022）。已有研究者探討了微信在翻譯教學中的應用。王麗和戴建春（2015）構(gòu)建了基于微信的交互式翻譯移動教學模式，并通過教學實驗研究表明該模式能夠有效促進翻譯教學交互，不僅能夠提升學生的翻譯能力，還能培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和分享意識。

? ? ? ? ?微信公眾號是微信信息生態(tài)圈特有的內(nèi)容創(chuàng)作與發(fā)布平臺。基于《教學指南》的指導思想，在建構(gòu)主義學習理論框架下，大連外國語大學高級翻譯學院依托自建的微信公眾號“翻譯學習共同體”嘗試開展了翻譯技術(shù)課程教學，構(gòu)建了基于微信公眾號的翻譯技術(shù)學習評價模式，具體如表1所示。該評價模式包含評價類型、評價目的、評價內(nèi)容、評價時間、評價主體、評價方式、評價工具、評價指標等要素，下面主要從診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價三方面詳述模式的具體應用。

表1 基于微信公眾號的翻譯技術(shù)學習評價模式

4.1 診斷性評價

? ? ? ? ?診斷性評價適用于翻譯技術(shù)課程學習開始時或某個技術(shù)模塊學習開始時，旨在了解學生已有的翻譯技術(shù)知識，確定翻譯技術(shù)教學的起點。診斷性評價可借助問卷、訪談完成。問卷收集定量數(shù)據(jù)、訪談收集定性數(shù)據(jù)?；谙嚓P(guān)數(shù)據(jù)的分析，教師對每名學生的翻譯技術(shù)基礎(chǔ)做出定性和定量評價，記入學生的電子檔案袋。

? ? ? ? ?由于不同學生個體的技術(shù)使用經(jīng)驗和技術(shù)學習興趣存在較大差異，教師應掌握整體學生的技術(shù)水平，設(shè)定合理的教學目標，組織恰當?shù)慕虒W內(nèi)容。個別學生可能未能充分認識到翻譯技術(shù)的重要性，加之自身計算機應用能力不足，技術(shù)學習興趣缺乏，甚至懷有“技術(shù)恐懼癥”。對于這類學生，教師應做到因材施教，為其設(shè)計難度適宜的技術(shù)學習任務，循序漸進，幫助學生切實認識到翻譯技術(shù)的重要性，提升其對翻譯技術(shù)的學習興趣。對于技術(shù)基礎(chǔ)較好的學生，教師可以任命其為學習小組組長或課程助理，帶動其他學生的翻譯技術(shù)學習。不同的學生個體在翻譯技術(shù)學習生態(tài)系統(tǒng)中都可以找到適合自己的生態(tài)位，組建翻譯技術(shù)學習共同體，共同提升翻譯技術(shù)素養(yǎng)。

4.2 形成性評價

? ? ? ? ?形成性評價在學生的翻譯技術(shù)學習過程中實施，跟蹤學生技術(shù)學習進度，發(fā)現(xiàn)學生階段性技術(shù)學習的問題，并及時反饋，幫助學生改進不足。由于翻譯技術(shù)課程較強的實踐性，形成性評價尤其適用于學生的翻譯技術(shù)學習過程。評價內(nèi)容為學生針對翻譯技術(shù)工具的操作與應用而創(chuàng)作的學習作品。教師、學生和用戶等多方評價主體依托微信公眾號平臺，以教師評價、學生自評、組內(nèi)評價、組間評價、用戶評價等多種方式參與形成性評價具體包含以下流程。

（1）學生作品選題與創(chuàng)作。在教師指導下，針對相應技術(shù)學習模塊，確定技術(shù)學習作品創(chuàng)作的選題。選題可以是講解某種技術(shù)工具或功能，也可以是應用技術(shù)解決翻譯實踐問題。學生以小組形式完成作品創(chuàng)作。作品包括圖文教程、視頻教程、學習心得及相關(guān)素材等內(nèi)容。

（2）組內(nèi)評價。作品完成后，學生使用微信編輯器制作成帖子，利用微信公眾號平臺的預覽功能獲得帖子的臨時鏈接。小組內(nèi)成員通過臨時鏈接，對彼此的作品做出定性和定量評價，并提出修改建議。

（3）組間評價。根據(jù)組內(nèi)成員的建議，學生修改作品。然后，仍以臨時鏈接的方式，將學生的作品分享給其他小組。小組之間彼此做出定性和定量評價，并提出修改建議。

（4）教師評價與學生自評。學生根據(jù)組內(nèi)評價和組間評價環(huán)節(jié)的修改建議，進一步改進作品。教師對改進后的帖子進行定性和定量評價，并提出修改建議。學生根據(jù)教師評價意見，再次改進作品。此時，學生還應對自己的學習作品進行自評。

（5）作品發(fā)布與用戶評價。經(jīng)過三輪修改，微信公眾號平臺正式推送學生的技術(shù)學習作品。作品帖通過微信公眾號平臺正式推送給訂閱用戶，并可以轉(zhuǎn)發(fā)至好友、微信群、朋友圈進行分享。按照上述流程創(chuàng)作完成的作品帖具有較高的原創(chuàng)度，推送時可以申請原創(chuàng)并開通贊賞功能。選題出色、制作精良的作品貼能夠向微信用戶高效傳播翻譯技術(shù)知識，而用戶通過閱讀帖子獲得技術(shù)知識的同時，會通過各種方式對帖子做出評價反饋，體現(xiàn)為帖子的閱讀量、在看數(shù)、點贊數(shù)、贊賞等定量指標，還可以通過留言功能對帖子做出定性評價反饋。

? ? ? ? ?截至目前，我們指導學生管理運營的微信公眾號“翻譯學習共同體”訂閱用戶數(shù)將近5萬，在“譯技術(shù)”欄目制作發(fā)布了100多個翻譯技術(shù)學習作品貼，包括信息搜索技術(shù)、文本處理技術(shù)、機器翻譯技術(shù)、機輔翻譯技術(shù)、視聽翻譯技術(shù)、語料加工技術(shù)、術(shù)語管理技術(shù)、質(zhì)量保證技術(shù)等技術(shù)學習模塊。例如，在信息搜索技術(shù)模塊中，學習作品“搜索神器：Wox+Everything使用教程”已獲1500余次閱讀量、39個點贊、26個在看以及20元的贊賞，還有用戶通過留言肯定了作品的價值。通過這些用戶反饋，學生能夠真切體驗到技術(shù)學習的獲得感和成就感。教師評價、學生自評、組內(nèi)評價、組間評價、用戶評價數(shù)據(jù)都將記入學生的技術(shù)學習電子檔案袋。

4.3 終結(jié)性評價

? ? ? ? ?終結(jié)性評價用于翻譯技術(shù)學習結(jié)束時檢驗學生的翻譯技術(shù)學習效果，同樣以通過微信公眾號平臺發(fā)布學習作品的形式開展，具體包括以下流程：

（1）學生作品選題與創(chuàng)作。學生作品為翻譯技術(shù)學習報告，旨在檢驗學生學習翻譯技術(shù)課程的效果，需要獨立完成，不再進行組內(nèi)或組間互評。學生可選擇一個技術(shù)學習模塊作為主題，梳理自己的學習過程，歸納該模塊技術(shù)工具的使用心得，概述模塊的技術(shù)工具發(fā)展情況，并對比幾款常用工具之間的異同，總結(jié)不同工具的使用場景。作品同樣可以采用圖文音像相結(jié)合的多模態(tài)形式。作品完成后，學生使用微信編輯器將其制作成作品帖。

（2）教師評價與學生修改。教師對學生的作品做出定性和定量評價，并提出修改建議。根據(jù)教師的反饋意見，學生修改作品，提升作品質(zhì)量。

（3）作品發(fā)布與用戶評價。微信公眾號平臺正式推送學生的翻譯技術(shù)學習報告。學生的學習作品同樣會獲得帖子的閱讀量、在看數(shù)、點贊數(shù)、贊賞、留言等形式的用戶反饋。

? ? ? ? ?終結(jié)性評價的各種數(shù)據(jù)也將記入學生的電子檔案袋。至此，每名學生的電子檔案袋包含從課程開始到課程結(jié)束整個翻譯技術(shù)學習過程的評價數(shù)據(jù)，從而為每名學生勾勒出翻譯技術(shù)學習者畫像（learner persona），實施有針對性的學習分析。課程成績主要由形成性評價和終結(jié)性評價部分的評分構(gòu)成，并兼顧個體內(nèi)差異評價，即通過翻譯技術(shù)課程學習后學生的翻譯技術(shù)素養(yǎng)提升程度。

4.4 評價模式創(chuàng)新總結(jié)

? ? ? ? ?目前國內(nèi)已有一些高校或機構(gòu)應用以微信公眾號為代表的新媒體技術(shù)嘗試發(fā)布學生技術(shù)作品，除了我們運營的“翻譯學習共同體”，其他包括“翻譯技術(shù)教育與研究”、“翻譯技術(shù)沙龍”、“海上技客”、“廣外高翻筆譯隊”、“CatworkStudio”等。與傳統(tǒng)的作業(yè)思維評價模式相比，依托微信公眾號構(gòu)建的翻譯技術(shù)學習評價模式具有以下創(chuàng)新之處。

（1）評價主體多元化。翻譯技術(shù)學習評價的主體不再限于教師，學生作為評價主體之一深度參與評價，尤其是引入公眾號訂閱用戶作為新的評價主體。多方主體參與評價，有助于確保評價結(jié)果的客觀性，并能從多方面獲得更為及時的反饋。

（2）評價方式多樣化。評價合理運用診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種主要形式。診斷性評價旨在探查學生的技術(shù)基礎(chǔ)，開展因材施教；形成性評價旨在跟蹤學生的技術(shù)學習過程，培養(yǎng)學習興趣；終結(jié)性評價旨在檢驗學生的技術(shù)學習結(jié)果，保證學習成效。

（3）評價反饋豐富化。學生不僅能夠獲得教師的評價反饋，而且能夠獲得同伴反饋和自我反饋。通過公眾號平臺發(fā)布技術(shù)學習作品，學生還可以獲得來自微信用戶的各種反饋。反饋不僅包括定量數(shù)據(jù)，也有圍繞作品主題展開的定性討論。

（4）學習成果作品化。學生的技術(shù)學習成果從作業(yè)轉(zhuǎn)化為作品，在鞏固學習效果的同時，傳播了翻譯技術(shù)知識，使得學生增強翻譯技術(shù)學習的成就感和獲得感，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，提升翻譯技術(shù)學習的興趣和效率。

（5）能力培養(yǎng)綜合化。翻譯技術(shù)課程應基于翻譯技術(shù)素養(yǎng)培育，著眼于學生的綜合能力提升，培養(yǎng)服務國家發(fā)展戰(zhàn)略和適應語言服務行業(yè)發(fā)展需求的復合型翻譯人才（趙朝永，馮慶華 2020）。通過技術(shù)學習作品創(chuàng)作與發(fā)布，學生不僅能夠增強翻譯技術(shù)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)新媒體環(huán)境下的媒介信息素養(yǎng)、問題解決能力和內(nèi)容生產(chǎn)能力，實現(xiàn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展。媒介信息素養(yǎng)指學生了解各種媒介的功能和特點，主動搜尋并獲取學習資源，鑒別資源質(zhì)量，借助外部信息資源習得所需技術(shù)知識，建構(gòu)技術(shù)學習所需的知識體系。問題解決能力指學生以技術(shù)問題為導向，通過合作式學習和研究性學習，調(diào)用知識，積極思辨，尋求技術(shù)問題的解決思路和方法。內(nèi)容生產(chǎn)能力指學生能夠?qū)⒓夹g(shù)學習結(jié)果編輯轉(zhuǎn)化為適配微信公眾號的內(nèi)容形式，產(chǎn)出符合微信傳播特點的圖文音像作品。問題解決過程需要學生積極運用思辨能力；內(nèi)容生產(chǎn)指向?qū)W生的實踐能力；信息的獲取、評價、使用、分享和創(chuàng)造關(guān)乎學生的自主學習、合作學習和終身學習能力（王少爽，2017: 61）；熟諳互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的信息傳播規(guī)律，則有助于提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這些能力均屬于可遷移能力范疇，不僅有助于學生在未來的翻譯職業(yè)中獲得更好發(fā)展，還有助于學生實現(xiàn)跨領(lǐng)域就業(yè)，快速適應其他行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)素養(yǎng)要求。

? ? ? ? ?每個翻譯技術(shù)學習作品貼都可作為一個教學案例，用于翻譯技術(shù)案例教學。翻譯技術(shù)案例教學的有效開展需要依托翻譯技術(shù)教學案例資源的建設(shè)（崔啟亮 2021: 23）。我們通過微信公眾號“翻譯學習共同體”已經(jīng)發(fā)布100多個翻譯技術(shù)學習作品貼，構(gòu)成了一個內(nèi)容豐富的翻譯技術(shù)教學案例資源庫，可服務于后續(xù)翻譯技術(shù)課程教學，亦可為全國翻譯院系的翻譯技術(shù)課程教學提供有益參考。

5?結(jié)? ?語

? ? ? ? ?翻譯技術(shù)教學是翻譯專業(yè)新文科建設(shè)的重要內(nèi)容。新媒體技術(shù)的發(fā)展為翻譯技術(shù)學習評價開拓了廣闊的創(chuàng)新空間，能夠充分調(diào)動學生的技術(shù)學習積極性，增強學生的翻譯技術(shù)學習效果。微信公眾號能為學生提供自主學習、合作式學習和研究性學習相結(jié)合的翻譯技術(shù)學習交流平臺。我們基于翻譯技術(shù)課程的特殊性，通過考察當前翻譯技術(shù)學習評價的困境，嘗試構(gòu)建基于微信公眾號的翻譯技術(shù)學習評價模式，并將其應用于翻譯技術(shù)教學實踐。

? ? ? ? ?新媒體環(huán)境下的翻譯技術(shù)學習評價模式研究利于教師指導學生主動探究、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)翻譯技術(shù)知識，不僅能使學生深入認識各種翻譯技術(shù)工具，經(jīng)過思辨形成正確的翻譯技術(shù)學習觀和使用觀（肖維青，錢家駿 2021: 68），有效提升翻譯技術(shù)素養(yǎng)，還能發(fā)展學生的媒介信息素養(yǎng)、內(nèi)容生產(chǎn)能力等可遷移能力品質(zhì)，踐行了《教學指南》對翻譯專業(yè)學生“思辨能力、終身學習能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的培養(yǎng)要求。根據(jù)翻譯技術(shù)學習及學習評價的特點，教師也可選擇除微信公眾號之外其他契合翻譯技術(shù)教學需求的自媒體平臺，指導學生創(chuàng)作并發(fā)布翻譯技術(shù)學習作品，實現(xiàn)新媒體技術(shù)對翻譯技術(shù)教學的賦能，探索翻譯技術(shù)學習評價模式更多的創(chuàng)新可能，促進學生翻譯技術(shù)學習效果提升，助力具備技術(shù)素養(yǎng)的復合型翻譯人才培養(yǎng)。

基金項目：本文系國家社會科學基金一般項目“技術(shù)賦能時代譯者信息素養(yǎng)的發(fā)展機制研究”（19BYY127）的階段性成果。衷心感謝《外語界》編輯部的寶貴修改建議。

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作者簡介

王少爽，博士(后)，大連外國語大學高級翻譯學院副教授、碩士生導師，多語種翻譯研究中心研究員，主要研究方向為翻譯技術(shù)、翻譯教學、術(shù)語翻譯。

鄒德艷，博士，大連外國語大學高級翻譯學院教授、碩士生導師，主要研究方向為口譯研究、翻譯教學。

文獻來源：原載《外語界》2022年第2期，推送已獲作者授權(quán)，引用請以期刊版為準，轉(zhuǎn)發(fā)請注明“浙大譯學館”以及文獻來源。

轉(zhuǎn)載來源：浙大譯學館

本文來源于微信公眾號“翻譯技術(shù)教育與研究”、微信公眾號“語言服務行業(yè)”，致力于語言服務行業(yè)資訊、洞察、洞見~ 關(guān)注我們，了解更多精彩內(nèi)容~?