在六一兒童節(jié)這天，我們不想只分享美的東西，也討論美要抵達(dá)的地方。

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近期「問題教材」事件鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，事情就是有網(wǎng)友發(fā)現(xiàn)一部分課本插圖不僅畫風(fēng)過時(shí)，甚至還有疑似性暗示的細(xì)節(jié)。

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◎網(wǎng)友指出一系列不恰當(dāng)?shù)膱D像細(xì)節(jié)

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這些插畫被po出來后一下子引起眾怒，它們不僅說不上美，而且有誤導(dǎo)未成年人行為及認(rèn)知的嫌疑，讓大家對兒童教育產(chǎn)生極大擔(dān)憂。

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關(guān)于美丑，小編一直認(rèn)為是一個(gè)主觀概念，就像久拾以往分享過的人事物，即使是我們認(rèn)為美的東西，也會(huì)默認(rèn)有人認(rèn)為是丑的。

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但當(dāng)美丑概念被放在了一個(gè)引導(dǎo)未成年人對教材內(nèi)容做出正確理解的標(biāo)準(zhǔn)之中，它便背負(fù)了家長的厚望，乃至社會(huì)公眾對它的期待——這份美要正確，要安全，因?yàn)樗妮敵鰧ο笫亲鎳幕ǘ?，社?huì)的未來。

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臺灣有一個(gè)專門研究美感教科書的組織叫「美感細(xì)胞」，他們發(fā)現(xiàn)孩子們花在課本上的時(shí)間超過上萬小時(shí)，于是期望通過設(shè)計(jì)有美質(zhì)感的教科書，來影響新一代的審美。

?◎美感教科書計(jì)劃系列教材

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該計(jì)劃的理念是「透過將課本重新設(shè)計(jì)，提供孩子們更多元的美感體驗(yàn)，讓每本課本就像是一座美術(shù)館一樣?！?/p>

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像是美感教科書計(jì)劃第二季中的小學(xué)五年級國語課本，從封面上就開始結(jié)合單元中需要學(xué)習(xí)的「六書造字」概念，設(shè)計(jì)出需要用偏旁部首組合成文字的造字游戲，用創(chuàng)意方式給學(xué)生學(xué)習(xí)文字過程帶來不一樣的啟發(fā)。

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◎美感教科書第二季——小五國語課本封面

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在課文的最后，設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)了互動(dòng)環(huán)節(jié)來呼應(yīng)課文核心價(jià)值，例如在動(dòng)物尾巴的課文后，會(huì)有問題啟發(fā)小朋友思考：「如果人類有尾巴，你希望擁有哪種動(dòng)物的呢？」

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出于對色盲色弱兒童的考慮，書本在標(biāo)注生詞顏色上選用了偏橘的紅色來取代全紅色，避免紅綠色盲兒童閱讀時(shí)產(chǎn)生障礙。

?◎美感教科書第二季——小五國語課本內(nèi)文插畫

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再比如與美感細(xì)胞合作的設(shè)計(jì)師馮宇，曾在康軒授權(quán)的國語書插圖中隱藏小黑鳥彩蛋，翻到第幾課就會(huì)有幾只小黑鳥，等著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。他認(rèn)為課本不是要將學(xué)生培養(yǎng)成藝術(shù)家或設(shè)計(jì)師，而是透過這樣的設(shè)計(jì)啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

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◎馮宇×康軒《過小首冊國語》

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同時(shí)他也發(fā)現(xiàn)，從設(shè)計(jì)師的角度總是可以給予課本很多創(chuàng)意，但真正走入教學(xué)體制，會(huì)有很多主客觀限制，教科書除了要符合成本和老師的教學(xué)習(xí)慣，還要確保正確性。

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前兩天問題教材事件發(fā)酵時(shí)，我們訪問了「美感細(xì)胞」執(zhí)行長Gini何富菁，作為致力于將設(shè)計(jì)美感與教育聯(lián)系起來的人，她與我們分享了一些想法。

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關(guān)于教材書內(nèi)容是否符合公眾認(rèn)可的道德規(guī)范，她認(rèn)為這跟有多少專業(yè)人士參與到教科書的產(chǎn)制和編審中有很大關(guān)系，因?yàn)閮?nèi)容的產(chǎn)出過程是環(huán)環(huán)相扣的。

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「以前專業(yè)的人往往指的是負(fù)責(zé)這門學(xué)科的老師、教授，由他們來審核這門學(xué)科的課本，隨著時(shí)代發(fā)展，現(xiàn)在的課本已經(jīng)是一個(gè)整合型的呈現(xiàn)，這其中還涉及攝影師、插畫家、設(shè)計(jì)師，這些專業(yè)人士的加入，一起完成一部教材?！?/p>

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在創(chuàng)意上有很多主觀認(rèn)知，是需要多方面的人來共同認(rèn)定的。

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她舉例如果設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)出來一只與老鼠很像的卡通形象，讓小朋友認(rèn)為那是真的老鼠，但是將它的腳趾頭畫錯(cuò)了，或是畫一只狗騎單車，有虐待動(dòng)物的嫌疑，都會(huì)讓小朋友產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。

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「如果像這樣，作者(或插畫師)將個(gè)人主觀意見帶進(jìn)作品，或者在道德上與大眾認(rèn)知不符，沒有人校稿，沒有人說這樣子不適合，那它最后就會(huì)被印成教科書?！?/p>

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而審查是個(gè)來回的過程，在這上面設(shè)計(jì)師可以解釋，出版社或者負(fù)責(zé)審查的機(jī)構(gòu)也要做出判斷。

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此外，在做教科書設(shè)計(jì)前，他們會(huì)完整地去理解一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)或是一課，了解到它要表達(dá)的重點(diǎn)，以及它要讓孩子學(xué)會(huì)的東西是什么。

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團(tuán)隊(duì)曾在語文老師訪談過程中了解到他們希望教材中的圖像，在學(xué)生無法純粹從字面意義理解到其背后表達(dá)的重點(diǎn)時(shí)，可以輔助學(xué)生理解。

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如果插畫家只是單純拿到內(nèi)容就開始畫，他可能就會(huì)產(chǎn)生理解斷層，直接將文字具象化出來，老師會(huì)覺得這個(gè)對課文理解沒有太大幫助。

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「語文類、文學(xué)類背后重點(diǎn)要表達(dá)的東西的確是比較難揣摩的，但整體的氛圍和調(diào)性必須符合那篇課文帶給人的感覺，就像一幅電影主視覺海報(bào)，要符合這部電影給人的感覺，或者是觀眾看完后會(huì)有的心情?！?/p>

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Gini還說，「我對專業(yè)的理解是，每一個(gè)環(huán)節(jié)參與進(jìn)來的人都要對教育有興趣，并且他的專業(yè)可以得到發(fā)揮，而不是只有寫教材文本的人很專業(yè)，其他人不夠?qū)I(yè)，那品質(zhì)就跑掉了?！?/p>

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事實(shí)上在這次教材事件討論中，網(wǎng)友也有許多對課本美好的回憶。有人po出童年的教科書截圖，有的則表示當(dāng)下另外一些版本的教材畫風(fēng)正?？蓯鄣枚啵渲幸灿泻芏嗔钊擞∠笊羁?，且富有風(fēng)格韻味的插畫。

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◎網(wǎng)友po出的其他版本教材插畫

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小編印象中的童年，也有許多對教材的美好回憶，比如那些有考慮到季節(jié)變換的教材封面，還有還原語文故事場景的插畫，其中尤為深刻的是小學(xué)二年級《曹沖稱象》一課，插圖用漫畫的形式呈現(xiàn)，在當(dāng)時(shí)來說十分生動(dòng)。

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課后題中也有一題提出曹沖用石頭代替大象的方式在現(xiàn)代不夠便捷環(huán)保，老師讓我們想想有沒有更好的辦法。思考這一題的小朋友也仿佛因此參與到了故事當(dāng)中。

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◎《曹沖稱象》插畫

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而小編上一次接觸到教材話題，則是看到有家長在社交媒體中提到有段時(shí)間，大家都很苦惱地在北京的小區(qū)里幫忙小朋友尋找楓葉，原因就是有一篇改編自外國的課文只是簡單做了翻譯，課外題就是讓小朋友找到一片楓葉，但這個(gè)本意讓孩子互動(dòng)的題目，并沒有考慮到小朋友真實(shí)所處的環(huán)境。

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讀到那篇課文的外國小朋友可以在家周圍輕易找到楓葉，但身處北京的小朋友要在周圍找到其實(shí)很難。

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「如果是找銀杏葉就好了?！褂浀卯?dāng)年吐槽這件事的家長如是說。

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隨著時(shí)間變遷，我們身邊的人事物也時(shí)刻在變化，審美也會(huì)發(fā)生改變，就像美感教科書計(jì)劃所期待的那樣，我們期待設(shè)計(jì)和教材之間有一座橋梁，可以讓小朋友正確認(rèn)識到美。

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后記

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至于臺灣的美感教科書計(jì)劃，其實(shí)在大陸已經(jīng)有很多文章分享過，收獲網(wǎng)友大量好評，其中也有質(zhì)疑的聲音，認(rèn)為美感教科書系列的設(shè)計(jì)趨于扁平，少了中國文化特有古風(fēng)韻味，我們也借此機(jī)會(huì)在采訪Gini間隙問了她的看法。

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「我可以理解，我們的設(shè)計(jì)少了東方古典韻味這點(diǎn)我同意，但我們在做的是實(shí)驗(yàn)型的方案，在推動(dòng)時(shí)大家意識到要改變，要跟傳統(tǒng)的教材做出區(qū)分，我們需要把風(fēng)格做得更現(xiàn)代一些。但并不是說我們版本做的就是最好，或最正確的，我們一直以來都是在說，這是一種可能性，大家都可以有不同的可能性，我們并不是在定義美感說，教科書就應(yīng)該長這樣，而是在提出其中一種可能性?！?/p>

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有興趣的朋友可以上美感細(xì)胞網(wǎng)站瀏覽更多設(shè)計(jì)作品。

編輯：?Irene

采訪：Raymond

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