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《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）設(shè)置了“整本書閱讀”這一拓展型任務(wù)群，提倡學(xué)生應(yīng)在語文學(xué)習(xí)中7多讀書，讀整本書，持續(xù)讀書。從此，“上好整本書閱讀課”已成為每一位教師的“必修課”。

新課標(biāo)在對每位語文教師提出的任務(wù)群“教學(xué)建議”中，直接提出“保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書”。至此，會上整本書閱讀指導(dǎo)課，成為新課程對語文學(xué)科教學(xué)的“保底要求”。

同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，對于整本書閱讀而言，課堂教學(xué)所起到的作用是輕微的，很多時(shí)候?qū)W生進(jìn)行了課堂閱讀實(shí)踐，完成了整本書閱讀，但讀后什么也記不住，沒有獲得感。

整本書閱讀更多應(yīng)借助課外實(shí)踐，要激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，畢竟讀書是學(xué)生個(gè)人的事。在這一點(diǎn)上，新課標(biāo)也給出了科學(xué)的建議，提出“應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)”“整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主”；“設(shè)計(jì)、組織多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)?！?/span>

讀完一本書，合上最后一頁，教師還有哪些設(shè)計(jì)，還能做些什么，以確保閱讀有效，讓閱讀的效果增值呢？結(jié)合已進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，和一線教師分享以下4個(gè)方向、16個(gè)方法的實(shí)踐方案。

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方向1：圍繞作品展開對話

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(1)?聚焦式對話。

可以組織學(xué)生，圍繞閱讀的作品，集中話題展開對話、反思、交流、點(diǎn)評，單位時(shí)間內(nèi)“不聊其他”，集中討論，產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的交流結(jié)果。

(2)拓展式對話。

組織學(xué)生圍繞閱讀作品，盡可能地拓展交流。例如，閱讀了《十萬個(gè)為什么》 ，可以將和作品相關(guān)的話題、書籍等鏈接起來，展開對話；可以延伸推薦其他相關(guān)的科普讀物；可以對本書的寫作式樣、主題、文體、作者、時(shí)代背景等，展開更廣泛的討論。

(3)沙龍式對話。

不設(shè)置主題，不限定主題，只要是和作品相關(guān)的人、事、景，或作品中塑造的物等，都可以展開討論，自發(fā)表見解。討論對話可以在課堂展開討論、進(jìn)行辯論，也可以在QQ群、班級微信群中交流。還可以截取自己寫的眉批做微觀發(fā)表，可以直接發(fā)語音進(jìn)行分享，語音作品甚至就是自己大聲朗讀的片段，分享的是“我最喜愛的部分”。

(4)質(zhì)疑式對話。

對作品進(jìn)行質(zhì)疑，展開更為深入的討論。質(zhì)疑可以是全局的、宏觀的，; 也可以是局部的、微觀的，從字里行間挖掘、感悟、思考到的。圍繞閱讀的作品，從質(zhì)疑的角度出發(fā)的討論，能不斷產(chǎn)生全新的閱讀體驗(yàn)。例如閱讀《西游記》后，不少同學(xué)就提出“悟空為什么不用筋斗云直接取經(jīng)”？質(zhì)疑中涉及對全書精神主旨的討論，能加深閱讀理解。

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（5）創(chuàng)造式對話。

專項(xiàng)交流針對作品的創(chuàng)造式發(fā)現(xiàn)，分享獨(dú)特的閱讀成果。例如，議論作品的情節(jié)；分析作品中的人物對話；替換身份，以文中人物，或是“目擊者”的身份，重新描述、復(fù)述故事、評述人物、解讀情節(jié)等。還可以拓展閱讀視野，關(guān)聯(lián)類似作品，進(jìn)行比對閱讀與討論。例如，《格列佛游記》與《西游記》，游記中的異同比對等。

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方向2：圍繞作品展開演繹活動(dòng)

（6）節(jié)選式演繹。

選取作品中的某個(gè)場景、某個(gè)角色、某個(gè)情節(jié)進(jìn)行角色扮演;選取作品中的對話，設(shè)計(jì)成臺詞，組合成腳本，進(jìn)行排練演出。例如《三國演義》中的《草船借箭》，周瑜和諸葛亮商議軍事的對話，就可以經(jīng)過改編后，產(chǎn)生一段精彩的演繹。

(7)合作式演繹。

強(qiáng)調(diào)演繹、改造中的同伴合作，借助團(tuán)隊(duì)力量，而不是單兵作戰(zhàn)。在合作中共享資源，可以把文章改寫成腳本、把故事進(jìn)行編寫與續(xù)寫，還可以模擬開一家演繹公司，認(rèn)真復(fù)讀文章中的部分描寫，思考如何為即將排練的戲劇等設(shè)計(jì)背景。

?(8)創(chuàng)意式演繹。

對作品進(jìn)行文體、表現(xiàn)形式等的創(chuàng)意改造。例如，將作品中的對話隱去，思考演繹成啞劇，或者使用道具，設(shè)計(jì)成木偶劇等。也可以為作品設(shè)計(jì)旁白，添加后錄制成音頻作品，隨時(shí)隨地試聽。例如閱讀《紅樓夢》《水滸傳》等作品，都可以在每個(gè)章節(jié)前創(chuàng)意一小段畫外音、旁白等，之后再將這個(gè)章節(jié)錄制成音頻。

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方向3：圍繞作品展開寫作活動(dòng)

（9）模仿式寫作。

閱讀作品后，直接進(jìn)行模仿寫作，仿創(chuàng)寫出自己的作品。例如閱讀《中國古代寓言故事》之后，也可以試著編排一個(gè)短小、生動(dòng)、風(fēng)趣的寓言故事。

(10)創(chuàng)意式改寫。

閱讀作品后寫作，不拘泥于作品本身，努力探尋創(chuàng)造性的寫作方案。例如，在原有故事基礎(chǔ)上，再添加一個(gè)角色，模仿故事中的出場人物；或者是把自己當(dāng)成故事中的角色，寫進(jìn)故事；或者改變故事的結(jié)局，開啟一個(gè)新的情節(jié)。例如《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》閱讀之后，可以嘗試主人公遇到的其他事件，創(chuàng)編寶葫蘆在事件中發(fā)揮的作用。編寫之后還可以與原故事比對。

（11）拓展式寫作。

結(jié)合作品，進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查、考察，發(fā)現(xiàn)與作品有關(guān)的信息，進(jìn)行拓展寫作。例如，給作者或是作品中的人物寫信。又如，寫一篇拓展閱讀的資料，介紹作品誕生的故事等。處于寫作需要，可以并行更廣泛地閱讀。如閱讀同一作者的其他作品；閱讀與作品相近或是同一主題的其他作品；通過網(wǎng)站查詢相關(guān)信息。

有時(shí)候關(guān)注的是插圖作者的信息，也會有驚喜。如《神奇飛書》是一部動(dòng)畫短片，榮獲奧斯卡金像獎(jiǎng)最佳動(dòng)畫短片獎(jiǎng)后，又誕生了這個(gè)故事的電子版、繪本版等。作者喬伊斯極致地讓動(dòng)畫、電子書、紙質(zhì)書都展現(xiàn)出獨(dú)一無二的魅力，紙質(zhì)書絕非動(dòng)畫片的復(fù)制。這些信息足以讓讀者對《神奇飛書》這部書展開豐富多樣的拓展式寫作。

(12)提煉式寫作。

與拓展式寫作相反，提煉式寫作講究精簡、濃縮，用最簡單的方式讓作品被永久記憶。例如，閱讀《愛的教育》之后，可以結(jié)合書中的內(nèi)容，編制故事情節(jié)圖、全書的結(jié)構(gòu)圖等。

(13)隨筆式寫作。

這是從最常規(guī)的讀后感寫作中獲得的靈感，讓學(xué)生以日記、每日百字作文等形式，把讀后所見、所思、所感寫下來。

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方向4：圍繞作品展開創(chuàng)意行動(dòng)

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（14）可視化設(shè)計(jì)。

結(jié)合閱讀體驗(yàn)，重新為作品繪制插畫、宣傳畫、封面和廣告招貼畫等。借助繪制中的思考和提煉，重新歸納閱讀收獲。例如，閱讀《中國民間故事》中的《牛郎與織女》，就可以結(jié)合故事情節(jié)，繪制連環(huán)畫。

(15)立體創(chuàng)意宣傳。

假設(shè)要向更多的讀者推薦次數(shù)，要在更大的場合展示此書，可以結(jié)合閱讀體驗(yàn)，設(shè)計(jì)立體地展示作品的“專柜”。例如，為作品設(shè)計(jì)立體封面、人物造型、情節(jié)短片、宣傳海報(bào)等。

(16) 籌劃相關(guān)集會。

設(shè)計(jì)和書本有關(guān)的集會。例如：根據(jù)當(dāng)前的出版情況，結(jié)合社會資源，嘗試邀請作者或是插畫師等創(chuàng)作人員到校講座，也可以前往預(yù)約采訪;邀約作家，在書店進(jìn)行書本話題的讀書沙龍；組織班級同學(xué)、父母、教師等，圍繞閱讀心得，開展茶話會、讀后感交流會等；搜集同學(xué)創(chuàng)作的作品，進(jìn)行結(jié)集出版的籌備。

整本書閱讀是一個(gè)系統(tǒng)工程。不僅要有結(jié)構(gòu)合理的組織形式，更應(yīng)該激活每個(gè)讀者自身積極主動(dòng)地參與意識，還要教給一定的方法，促其養(yǎng)成習(xí)慣，才能使閱讀真正收到成效。新課標(biāo)在這方面也予以最為直接的提示，如“引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法”力求要通讀整本書。

同時(shí)，整本書閱讀作為任務(wù)群提出，就是從課程層面提示廣大教師，不要做“一錘子”買賣，要開“百年老店”，長期、持續(xù)、多角度、全方位地關(guān)注學(xué)生的閱讀行為，這才是保障閱讀有效的可行方案。