湖北省武漢市特殊兒童教育機(jī)構(gòu)：淺談農(nóng)村特殊教育現(xiàn)狀

近年來，我國積極的進(jìn)行教育改革，我國教育體制的改革趨勢為：加快發(fā)展學(xué)前教育;切實普及義務(wù)教育;繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)：大力發(fā)展高等教育。在發(fā)展和注重普通兒童的教育的同時，國家也在大力的扶持特殊教育。在《憲法》《義務(wù)教育法》《殘疾人教育條例》都明確規(guī)定：“國家保障殘疾人受教育的權(quán)利”、“對殘疾兒童、少年實施義務(wù)教育”。但總體上看，我國特殊教育整體水平不高，發(fā)展不平衡。農(nóng)村殘疾兒童少年義務(wù)教育普及率不高，家長，非義務(wù)教育階段特殊教育發(fā)展水平偏低，特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件有待改善，特殊教育教師和康復(fù)專業(yè)人員數(shù)量不足、專業(yè)水平有待提高。因此，必須加快推進(jìn)特殊教育發(fā)展，提升特殊教育水平，進(jìn)一步保障殘疾人受教育權(quán)利，幫助殘疾人全面發(fā)展和更好融入社會，使廣大殘疾人共享改革發(fā)展成果。

特殊教育和普通教育有許多共同的地方，所以普通教育的一般規(guī)律在特殊教育中也是適用的，但特殊教育也有它的特殊的一面。它不僅像普通教育那樣，在德、智、體、美、勞諸方面對學(xué)生進(jìn)行教育，特別強(qiáng)調(diào)進(jìn)行補(bǔ)償缺陷和發(fā)展優(yōu)勢的教育。特殊教育更重視早期教育，因為兒童年齡愈小，可塑性愈大，特殊教育相對于普通教育來說，也更重視個別教育，更強(qiáng)調(diào)在教育中因材施教，滿足不同學(xué)生的特殊需要。在我國，殘疾兒童受教育形式一般有三種：特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校等機(jī)構(gòu)附設(shè)的特殊教育班、普通學(xué)校的普通班中隨班就讀。大多數(shù)殘疾兒童是在普通學(xué)校的普通班隨班就讀。 注：殘疾人是指在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人。殘疾人包括視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人（自閉癥、多動癥、腦癱、語言障礙、智力落后等）。

農(nóng)村特殊教育的現(xiàn)狀之一：家長因文化水平普遍不高，受傳統(tǒng)觀念束縛，對特殊兒童的教育觀念和教育方法認(rèn)識不足。部分家長不能完全接納自己智力有障礙的孩子。稍微偏遠(yuǎn)地區(qū)的家長普遍認(rèn)為智力有障礙、被診斷為自閉癥的孩子沒什么用，很多會選擇把孩子關(guān)在家里，擔(dān)心他們出去會闖禍。他們也可能遭到其他村民的排斥。部分家長雖對孩子的情況抱有一定的理解，卻缺乏爭取權(quán)利的意識和為自己發(fā)聲的渠道。

農(nóng)村特殊教育現(xiàn)狀之二：特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件有待改善，家庭經(jīng)濟(jì)壓力過大。小笛是農(nóng)村一名13歲的重度智力障礙和自閉癥兒童，他無法用語言表達(dá)自己的需求，只能發(fā)出“啊啊”的聲音。由于他依靠直覺行事，好動、不聽指令，為了讓他享受義務(wù)教育，小笛母親操碎了心。據(jù)報道，由于村縣兩級未設(shè)立特教學(xué)校，為了上學(xué)，小笛不得不每周往返200公里。在農(nóng)村，像小笛這樣的心智障礙者并不少。心智障礙者主要包括智力發(fā)育遲緩、自閉癥譜系障礙、唐氏綜合征，以及腦癱癲癇等伴有智力發(fā)育障礙的人群，屬于較為多元的障礙人群。有數(shù)據(jù)顯示，心智障礙者約占中國總?cè)丝诘?.5%，近2000萬人，其中七成以上生活在農(nóng)村。對于很多農(nóng)村家庭來說，并不是不愿讓孩子去上學(xué)，而是無力支持孩子上學(xué)，交通費(fèi)、城里租房的費(fèi)用以及家里的農(nóng)活和年邁的老人，各種花銷讓家庭的壓力劇增，孩子便被迫輟學(xué)。

中國教育科學(xué)研究院副研究員彭霞光的研究也印證這一現(xiàn)象，她指出，盡管多數(shù)特殊兒童能享受國家實施的“兩免一補(bǔ)”政策，但其補(bǔ)助相較上學(xué)所需開支而言杯水車薪。河北師范大學(xué)教育學(xué)院副教授江雪梅也在研究中發(fā)現(xiàn)，未入學(xué)的特殊兒童在地域上主要分布在曾經(jīng)的集中連片深度貧困地區(qū)，在群體中分布于重度、極重度殘疾的群體中。而殘障帶來的高撫養(yǎng)成本和壓力也進(jìn)一步削弱了特殊兒童家庭的教育能力?！妒澜鐨埣矆蟾妗吩赋?，殘障與貧困是一個容易互為因果、不斷惡性循環(huán)的社會問題。特別是在農(nóng)村，致殘后又進(jìn)一步面臨康復(fù)、教育和就業(yè)機(jī)會的缺乏，加劇貧困。除卻經(jīng)濟(jì)條件的制約，農(nóng)村地區(qū)不少父母觀念落后，對政策、殘障理念不了解，對心智障礙兒童的未來發(fā)展缺乏規(guī)劃。不少農(nóng)村心智障礙家庭的父母覺得孩子就算去學(xué)習(xí)也不會有很大的改善，只要他們吃住不愁就足夠了，很少會去規(guī)劃孩子的未來發(fā)展。

農(nóng)村特殊教育現(xiàn)狀之三：特殊教育教師和康復(fù)專業(yè)人員數(shù)量不足、專業(yè)水平有待提高.在對某地特殊教育學(xué)校197名特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn),特殊教育教師數(shù)量匱乏;特殊教育教師專業(yè)化程度偏低;特殊教育教師培訓(xùn)次數(shù)少,培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性;特殊教育教師科研意識淡薄.針對省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題,提出促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的建議:特殊學(xué)校與大學(xué)建立合作機(jī)制;建立特殊教育教師資格認(rèn)證制度;特殊教育教師培訓(xùn)走終身教育的道路;通過多種因素的作用促進(jìn)教師參與科研。

1.當(dāng)?shù)氐男麄鞑块T加大宣傳，讓家長對了解特殊教育是什么樣的、特殊兒童的教育方法等。家長是孩子的第一任老師，所以讓家長了解和學(xué)習(xí)是很有必要的；

2.政府要加大財政支出，加大對特殊學(xué)校的扶持，使教學(xué)設(shè)施和師資水平能適合特殊兒童的發(fā)展需要；

3.加強(qiáng)對特教老師的專業(yè)知識與能力的培養(yǎng)，讓特教老師變得更加專業(yè)化。

本文引用文獻(xiàn):

《 陜西省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究 》馮建新

《 特教教師在職培訓(xùn)要走終身教育的道路》馬仁海?

《美國特殊教育教師資格認(rèn)證制度述評 》姚璐璐.江琴娣

《上海市學(xué)前特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)查研究 》楊福義.張福娟.劉琳

圖片來源于網(wǎng)絡(luò)

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