一般認為兒童對于實物分類主要包括以下五種發(fā)展水平：不能分類、依據(jù)物體感知特點分類、依據(jù)生活情境分類、依據(jù)物體功用分類與依據(jù)概念分類。

不同年齡兒童分類能力情況有所不同，但隨著年齡增長，基本上都是從第一類到第五類一次變化。特殊兒童分類能力的發(fā)展規(guī)律與普通兒童存在一致性，但由于特殊兒童認知發(fā)展滯后及分類能力的發(fā)展，往往要落后普通兒童幾歲，甚至更多，因此我們可以考慮從以物體的感知特點分類，生活情境分類，功用分類，概念分類等方面對特殊兒童的分類能力進行訓練，考慮生活情境分類訓練，更適合放在日常生活中訓練，這里不做主要介紹，只重點介紹，適合在學校教學中開展的感知特點分類，功用分類和概念分類三類分類訓練的內容。

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1、以感知特點分類的訓練

以感知特點分類的訓練，要求特殊兒童能按外部特征，如大小、顏色、形狀等對物體進行分類，該訓練一方面可增加特殊兒童對物體外部特征的感知經驗，另一方面可提高特殊兒童的分類能力，尤其是提高特殊兒童以此為依據(jù)進行分類的分類標準的穩(wěn)定性，此訓練階段的關鍵是在已有感知經驗和知識的基礎上，提高特殊兒童分類標準的穩(wěn)定性。

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2、以功用分類的訓練

以功用分類的訓練，要求特殊兒童能按物體的功用對物體進行分類，例如要求特殊兒童能根據(jù)已知的某種功能找出相應的物體或根據(jù)公用關系，在屬于某類別的事物中挑出不屬于該類別的事物等，訓練的重點在于幫助特殊兒童認識物體的功用特征，并能夠將此作為穩(wěn)定的分類標準。

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3、以概念分類的訓練

要求特殊兒童在知道許多常見事物，可分為不同的概念類別，例如蔬菜、水果、服裝等的基礎上，能命名這些類別，并在某一類事物中挑出不是該類別的事物。

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總之，讓特殊兒童在生活中學習，這是很能吸引他們學習興趣的方式，而且日常生活中有很多不同功用的物品，可以擴大分類訓練的范圍和鞏固所學的分類方法，教師或家長在日常生活中可帶特殊兒童去商店或到超市買東西，讓他們對一些物品進行分類，進一步鍛煉他們的分類能力，生活中也可以和特殊兒童多進行一些有關物品的問答游戲，鼓勵兒童答的越多越好，比如哪些東西可以發(fā)出好聽的聲音，哪些東西可以吃，哪些東西能夠發(fā)光，哪些東西能夠乘坐等等。

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廣州天使兒童醫(yī)院
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