本筆記源于聆聽華東師范大學(xué)李峻講座。

1. 為什么要選擇這個話題？

（1）職業(yè)倦怠的普遍性

職業(yè)倦怠感性別差異顯著，男教師倦怠感強(qiáng)于女教師；

身體健康狀況與倦怠感呈負(fù)相關(guān)；

是否獲得市級教學(xué)榮譽(yù)對于倦怠感存在影響；

周課時量與倦怠感呈正相關(guān)；

年齡、班主任工作年限、兼職工作、職稱水平與倦怠感無顯著相關(guān)。

（2）職業(yè)倦怠的危害

教師倦怠對學(xué)生有極大危害，應(yīng)該用小目標(biāo)大目標(biāo)讓自己降低倦?。簠⒓诱n題、基地班、課堂競賽。在被肯定過程中不斷向更高目標(biāo)發(fā)展，提升教師的獲得感。

（3）ChatGPT的挑戰(zhàn)與文科教育變革

如記憶、總結(jié)、簡單應(yīng)用是人工智能的長項(xiàng)，但創(chuàng)造性思維暫時無法超越教學(xué)。文科教育不能停留在知識教育為主體，否則面臨下崗。

具體解決方略：博學(xué)走向慎思、專學(xué)走向通學(xué)和數(shù)字人文。

Midjourner的圖像合成造成大量虛假圖片，對歷史學(xué)史料辨析能力帶來巨大挑戰(zhàn)，老師要關(guān)注更多先進(jìn)技術(shù)。

2.?職業(yè)與事業(yè)的區(qū)別

體現(xiàn)不同的價值追求與人生格局。

職業(yè)感和事業(yè)感固然都是干工作的“發(fā)動機(jī)”,但這兩部發(fā)動機(jī)的功率不一樣。職業(yè)感是“自然吸氣”,過得去就行。如此把工作當(dāng)謀生的飯碗，是注定干不出彩的。事業(yè)感是“渦輪增壓”,能轟出“推背感”。有沒有事業(yè)心，很大程度上就看有沒有干工作的中勁和狠勁，看是否敢于突破、敢于創(chuàng)新、敢于拿出別人想不到的打法，最后把事情干成，從中找到幸福、體味價值、感悟神圣。我門怎樣看待我們的工作，以什么樣的心態(tài)去干工作，歸結(jié)起來一句——超越“職業(yè)”、篤定“事業(yè)”、追求“生命”。

職業(yè)是跟著別人走，事業(yè)是帶著別人一塊走。

商圈統(tǒng)計，24-36是職業(yè)生涯（初級到高級），36-48事業(yè)生涯（高級到正高級），其中62.5%是優(yōu)秀教師，48之后是信仰生涯（正高級到更高級），其中83%是優(yōu)秀教師。

3.卓越教師行為特征

教師要教學(xué)生復(fù)雜的思維技能。提出高質(zhì)量問題，與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，引起學(xué)生深入思考。

教師要關(guān)注學(xué)生多樣性，實(shí)施分組教學(xué)分層布置作業(yè)，設(shè)置能夠完成且有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。

——游森 秦建平 王逸塵：《卓越教師教學(xué)行為評價指標(biāo)研究》《中學(xué)教育學(xué)刊》（2021.12）

教師要承擔(dān)專業(yè)責(zé)任，追求專業(yè)發(fā)展：通過不斷尋求新主張和新理論以及新的研究成果與技術(shù)進(jìn)步，來改變教學(xué)方式和提高教學(xué)技能。積極參加專業(yè)學(xué)習(xí)和課題研究。針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和課題研究；制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,持續(xù)提高自身專業(yè)素質(zhì)。

4.推動教師發(fā)展的動力

（1）學(xué)習(xí)力

在現(xiàn)代社會，你想要生存和發(fā)展，最重要的不是掙錢，而是學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)才有可能為你帶來最好的工作和最大價值。——俞敏洪

學(xué)歷代表過去、能力代表現(xiàn)在、學(xué)習(xí)力代表未來。

4年一級教師，10年成為高級教師，20年成為特級教師，24年成為正高級老師。

老師5年內(nèi)發(fā)展趨勢體現(xiàn)老師的發(fā)展?jié)摿?。因?yàn)閯側(cè)肼毨蠋煏媾R多重角色的巨大壓力公開課是一個老師成為優(yōu)秀教師的捷徑。每次公開課后寫一份5000字左右的總結(jié)，設(shè)計思路，個人得失。5年260個休息日變成工作日，連續(xù)兩個月沒有雙休。

沒有完美的個人，只有完美的團(tuán)隊(duì)。

大概念分為三個維度，統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)習(xí)板塊（統(tǒng)一的多民族國家）、成為單元主題學(xué)習(xí)的重要抓手，課時教學(xué)內(nèi)容。

大概念，是在掌握具體歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上，通過抽象概括而形成的對歷史史實(shí)本質(zhì)性的認(rèn)識

初中教師對“深度學(xué)習(xí)”概念探究情況整體優(yōu)于高中老師，進(jìn)行跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)。

自學(xué)的途徑有很多，比如拓寬閱讀視野，閱讀《上海教育》雜志的新概念。

現(xiàn)在是概念時代，創(chuàng)造性思維是重點(diǎn)，PISA測評

（2）判斷力

好的課題要求老師發(fā)現(xiàn)好的問題，源于一線課堂，在課程改革背景下共同的難點(diǎn)與痛點(diǎn)。如2012年P(guān)ISA報告表現(xiàn)出，學(xué)生長文本閱讀能力較弱，多重文本進(jìn)行加工、整合和評價能力較弱、電子閱讀素養(yǎng)不足、閱讀策略較差。?

歷史學(xué)通過核心素養(yǎng)，通過解決真實(shí)問題，應(yīng)用歷史概念，圈定不同的單元群和大主題。

發(fā)展愿景和價值認(rèn)同總體較高，學(xué)段越低跨學(xué)科認(rèn)同度越高。

年輕教師接受程度較高，年長教師囿于單一學(xué)科知識，與各學(xué)科教師開展合作比較保守。學(xué)歷越高對跨學(xué)科課程認(rèn)同度越高。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富或者年輕的教師對跨學(xué)科課程了解更多。

心理、自然/科學(xué)和信息技術(shù)教師對跨學(xué)科課程的了解度較其他學(xué)科教師高。體育、物理和歷史教師對跨學(xué)科課程的了解度相對較低。

（3）領(lǐng)導(dǎo)力

現(xiàn)代的教育已經(jīng)不是知識教育，更多是一種情感的影響。這種情感就是把人區(qū)別于聊天機(jī)器人的特性。有這樣一句話，過去的工作與肌肉有關(guān)，現(xiàn)在的工作與大腦有關(guān)；但在未來，工作將與心臟有關(guān)。

教師領(lǐng)導(dǎo)力是推動學(xué)校發(fā)展的重要體現(xiàn)，是建構(gòu)高質(zhì)量教育的重要保障。其在行政上教師參與學(xué)校管理的能力；在教學(xué)上教師能夠自主引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展并影響和帶動其他教師的發(fā)展。