一、學(xué)習(xí)金字塔

學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。

第一種學(xué)習(xí)方式——“聽(tīng)講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5％。

第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10％。?

第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20％。

第四種是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30％。

第五種，“小組討論”，可以記住50％的內(nèi)容。

第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75％。

第七種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

愛(ài)德加戴爾提出：

學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；

學(xué)習(xí)效果在50％以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

二、轉(zhuǎn)錄一節(jié)課堂實(shí)錄

我們結(jié)合一個(gè)課堂實(shí)錄（選自《直擊美國(guó)課堂》）來(lái)詳細(xì)了解一下學(xué)習(xí)金字塔的應(yīng)用。
我們聽(tīng)的是6年級(jí)的歷史/語(yǔ)文課。6年級(jí)在這所學(xué)校里已經(jīng)算初中了。老師講的內(nèi)容是前歷史時(shí)期。

首先，老師給每位學(xué)生發(fā)了一塊石頭和一些油彩，讓學(xué)生假設(shè)手中的石頭是化石，讓學(xué)生在石頭上畫(huà)畫(huà)，想畫(huà)什么都可以，但必須是學(xué)生對(duì)前歷史時(shí)期的理解。學(xué)生們很興奮，開(kāi)始埋頭在石頭上畫(huà)畫(huà)，有的學(xué)生嫌不過(guò)癮，還拿了兩塊石頭。有些學(xué)生畫(huà)的是前歷史時(shí)期的原始人，有的畫(huà)的是前歷史時(shí)期的洞穴，有的畫(huà)鉆木取火的場(chǎng)景。

有一個(gè)學(xué)生最有意思，畫(huà)的動(dòng)物非牛非獸，可能這就是他對(duì)前歷史時(shí)期的理解吧。（蕭愚注：親身體驗(yàn)，動(dòng)手做能夠記住90%）在學(xué)生們畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，我在教室里隨意轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)教室的四周擺滿了不同歷史時(shí)期的場(chǎng)景，有的是生活場(chǎng)景模型，有的是學(xué)生收集來(lái)的圖片資料，有的是學(xué)生手工制品，當(dāng)然，我還發(fā)現(xiàn)了我們中國(guó)的兵馬俑模型。（蕭愚注：看展覽能夠記住50%）畫(huà)完了，學(xué)生們就請(qǐng)這些變得花花綠綠的“化石”去外面曬太陽(yáng)。

老師進(jìn)入了 第二個(gè)環(huán)節(jié)——一個(gè)非常年輕的歷史學(xué)者來(lái)給同學(xué)們講前歷史時(shí)期的鉆木取火。在出示了鉆木取火的圖片和相關(guān)文字內(nèi)容后，這位歷史學(xué)者開(kāi)始拿出實(shí)物，向?qū)W生們演示如何做鉆木取火的工具。（蕭愚注：看演示，現(xiàn)場(chǎng)觀摩能夠記住50%）然后把學(xué)生分成5人一個(gè)小組，發(fā)給學(xué)生材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手做。學(xué)生們很快做好了。（蕭愚注：動(dòng)手做能夠記住90%）歷史老師一邊讓學(xué)生們擺弄工具，一邊開(kāi)始啟發(fā)學(xué)生：這個(gè)工具是怎樣工作的，里面涉及了什么樣的技術(shù)原理，這個(gè)工具除了可以鉆木取火，還能用來(lái)干什么。在現(xiàn)在的生活中，還有沒(méi)有類(lèi)似的技術(shù)工具？它與現(xiàn)在的新技術(shù)有什么聯(lián)系？學(xué)生們回答得很踴躍，顯然他們對(duì)自己能親手做出幾千年前的工具感到好奇和興奮；通過(guò)動(dòng)手制作和巧妙地提問(wèn)，老師輕易地把幾千年的時(shí)光輕輕地拉過(guò)。（蕭愚注：參與討論，發(fā)言能記住70%）

最后，老師號(hào)召同學(xué)們利用生活中的一切材料來(lái)制作實(shí)用的工具。不要以為這節(jié)課就結(jié)束了。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是扮演與回答。老師已經(jīng)事先布置了家庭作業(yè)----閱讀兩本故事類(lèi)的歷史書(shū)籍（蕭愚注：這才是真正的預(yù)習(xí)），然后在課堂上請(qǐng)兩位同學(xué)扮演書(shū)中的主人公，其他同學(xué)就這兩本書(shū)中的內(nèi)容提問(wèn)，這兩位主人公回答。我注意到其中一本書(shū)的書(shū)名是《寒冷的洞穴》（可能是講原始人生活的）。

顯然，6年級(jí)的學(xué)生還很調(diào)皮，有的學(xué)生的提問(wèn)相當(dāng)“高難度”，而主人公的回答也相當(dāng)俏皮和幽默，教室中不時(shí)爆發(fā)出陣陣笑聲。（蕭愚注：做報(bào)告，給別人講能夠記住90%）（選自《直擊美國(guó)課堂》一書(shū)，作者：王秋英）

通過(guò)這堂課我們可以看到。主動(dòng)學(xué)習(xí)是美國(guó)課堂的主旋律。而我們的課堂，照本宣科、單向灌輸是主流。我們印象中的上課，基本等同于聽(tīng)課。老師帶張嘴，學(xué)生帶雙耳朵就可以了，一堂課就這么混下來(lái)了。實(shí)際上這種上課效率是很低的，基本記不住什么東西，當(dāng)然，如果老師思路清楚，語(yǔ)言感染力強(qiáng)，可能還好些，就怕有些講課如念經(jīng)的老師，讓人昏昏欲睡，純屬浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。

我們看到許多小學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，非常莫名其妙。這些知識(shí)應(yīng)該在課堂上由老師幫助孩子記住，學(xué)會(huì)，如果孩子們預(yù)先學(xué)會(huì)了，還要老師干什么？真正的預(yù)習(xí)作業(yè)就像上面這個(gè)老師布置的，是讓孩子自己讀書(shū)，第二天在課堂上應(yīng)用。而不是像我們一樣，僅僅是把課本的內(nèi)容反復(fù)地抄寫(xiě)，這種做法大多時(shí)候是在浪費(fèi)孩子們的時(shí)間。

國(guó)外的孩子學(xué)得輕松，但國(guó)外的優(yōu)秀學(xué)生并不少，原因在于學(xué)習(xí)效率的提高。尤其是語(yǔ)文，歷史這類(lèi)文科的內(nèi)容，更需要孩子們充分利用自己的全部感官。我們的許多孩子雖然腦瓜聰明，解題能力強(qiáng)，但往往口才不佳，動(dòng)手能力差，這種刻板的文科教學(xué)方式難辭其咎。

其實(shí)這節(jié)課更可貴的不僅僅是學(xué)習(xí)金字塔理論的應(yīng)用，而是通過(guò)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，給孩子們留下“刻骨銘心”的記憶，更容易激發(fā)起孩子們對(duì)那段歷史的好奇心和探究欲。老師相當(dāng)于利用短短的一堂課，在孩子們的頭腦中播下了知識(shí)的火種，相信孩子們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，會(huì)利用各種方式，讀書(shū)，看視頻，網(wǎng)頁(yè)瀏覽等等，繼續(xù)關(guān)注和探究這段歷史（可惜沒(méi)有網(wǎng)頁(yè)搜索能夠記住多少百分比的統(tǒng)計(jì)，估計(jì)效果一定不會(huì)差）。這種“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)才是最有效率的學(xué)習(xí)。

由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣，因此，教師要學(xué)會(huì)調(diào)整甚至改變教學(xué)方式，學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，要由被動(dòng)聽(tīng)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。

在教學(xué)中，要大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，小組成員間要相互討論，如在班級(jí)組織小老師，開(kāi)展同學(xué)輔導(dǎo)同學(xué)等活動(dòng)，通過(guò)這樣的方式，同學(xué)們?cè)趨⑴c中掌握了知識(shí)，生成了能力，從而真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，更使學(xué)生們真正將老師傳授的知識(shí)記得多，記得準(zhǔn)，記得牢。

三、關(guān)于學(xué)習(xí)金字塔的幾點(diǎn)思考

（一）、我印象中的上課，基本等同于聽(tīng)課。老師帶張嘴，學(xué)生帶只耳朵就可以了，一堂課就這么混下來(lái)了。實(shí)際上這種上課效率是很低的，基本記不住什么東西，當(dāng)然，如果老師講得很精彩，語(yǔ)言感染力強(qiáng)，可能還好些，就怕有些照本宣科的老師，讓人昏昏欲睡那就純屬浪費(fèi)時(shí)間了。根據(jù)這個(gè)金字塔所呈現(xiàn)的，光是聽(tīng)老師用講述的方式，兩周以后記得的內(nèi)容只剩５％。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)檫@是最被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與度是最低的，所以兩周之后仍然記得的只剩百分之五。

從第一項(xiàng)至第四項(xiàng)的學(xué)習(xí)方式也都是被動(dòng)式的，學(xué)生的參與度非常低，所以學(xué)習(xí)的保存率都無(wú)法超過(guò)30％。金字 塔的最底端，其教學(xué)效果可以高達(dá)百分之九十，而這個(gè)方法是：讓學(xué)生教別人。如果學(xué)生有機(jī)會(huì)把上課內(nèi)容作立即的應(yīng)用，或是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)當(dāng)同學(xué)的小老師，效果可高達(dá)90％。所以從學(xué)習(xí)金字塔中可看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)以能夠轉(zhuǎn)教別人的效果最好。而且要學(xué)生以教師的身分對(duì)其他人進(jìn)行教學(xué)，不僅要對(duì)內(nèi)容相當(dāng)熟悉，同時(shí)也要透過(guò)語(yǔ)言的呈現(xiàn)來(lái)進(jìn)行溝通，所以學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)之前，必須透過(guò)個(gè)體思維，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓其他人能懂的表達(dá)方式，在這同時(shí)，也提升了學(xué)生潛在智能的發(fā)展。

（二）、由學(xué)習(xí)金字塔的內(nèi)容可以看出：學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。因此，教師要學(xué)會(huì)調(diào)整甚至改變教學(xué)方式，學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，要由被動(dòng)聽(tīng)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。在教學(xué)中，要大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，在參與中掌握知識(shí)，生成能力，從而真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，更使學(xué)生們真正將老師傳授的知識(shí)記得多，記得準(zhǔn)，記得牢。

（三）、作為教師應(yīng)進(jìn)一步研究并更好掌握“學(xué)習(xí)金字塔理論”，自覺(jué)的改變以前的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參加合作學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。