教育懲戒是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨、困難的任務(wù)，我們既要有完善的教育懲戒制度，還要提高教師應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜教育問(wèn)題的專業(yè)素養(yǎng)，更要持續(xù)營(yíng)造讓教師挺直腰桿教書(shū)的文化環(huán)境。

來(lái)源 | 《中國(guó)教師報(bào)》11月30日03版

作者 | 魏詩(shī)巖

陜西漢陰教師“圍毆”學(xué)生事件發(fā)生已經(jīng)10多天了，網(wǎng)上還在持續(xù)發(fā)酵。

本來(lái)，這一事件的過(guò)程并不復(fù)雜，學(xué)生違反紀(jì)律，老師當(dāng)眾批評(píng)教育，學(xué)生不服，惡語(yǔ)相向，繼而引發(fā)沖突，又有其他教師介入，導(dǎo)致學(xué)生輕微受傷。

本來(lái)，事情已經(jīng)過(guò)去，后來(lái)因家長(zhǎng)報(bào)警，并且將學(xué)生在醫(yī)院做檢查的照片發(fā)到網(wǎng)上，引發(fā)網(wǎng)絡(luò)輿情。

本來(lái)，事件本身并不可怕，只要公安和教育部門(mén)認(rèn)定事實(shí)真相，厘清責(zé)任，就會(huì)作出合理處置。

但是，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)酵扭曲，導(dǎo)致事件演變成對(duì)當(dāng)事教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的一種巨大傷害。

同時(shí)，這對(duì)社會(huì)和教師群體也是一種傷害，如果這類事件被無(wú)限放大，教師對(duì)學(xué)生的不良行為“不敢管”“不想管”成為一種趨勢(shì)，那會(huì)導(dǎo)致教育的退步，引發(fā)社會(huì)對(duì)教育的失望。

挺直腰桿教書(shū)，這是教育工作者應(yīng)有的職業(yè)態(tài)度。在此事件中，當(dāng)事教師情緒失控掌摑學(xué)生，的確存在不當(dāng)體罰學(xué)生行為，但若放在具體情境中，我們就沒(méi)法苛責(zé)教師在行為上能有多么克制，這樣看來(lái)網(wǎng)絡(luò)上那些對(duì)教師的所謂聲討的確有失公允。

近年來(lái)，類似師生沖突事件出現(xiàn)不少，甚至有些沖突最后演變?yōu)楦鼧O端的事件。這類事件引發(fā)我們反思，究竟如何保障教師行使教育懲戒權(quán)。

如果學(xué)生出現(xiàn)違反校規(guī)校紀(jì)行為，教師有權(quán)進(jìn)行制止，并進(jìn)行適當(dāng)懲戒，從而達(dá)到育人目的。教師的這種權(quán)利不是個(gè)人私權(quán)，而是職務(wù)行為，是社會(huì)委托的權(quán)利和責(zé)任，也是代理學(xué)校行使權(quán)利的行為，如果不行使糾正學(xué)生不良行為的權(quán)利，反倒是失職。

為了保護(hù)教師的這種權(quán)利，2020年9月，教育部專門(mén)出臺(tái)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，明確“教育懲戒，是指學(xué)校、教師基于教育目的，對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的教育行為”。

當(dāng)然，制度只是提供了學(xué)校和教師行使教育懲戒權(quán)的依據(jù)，在具體實(shí)施中，往往難以分清懲戒和體罰的界限，特別是依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》進(jìn)行具體行為認(rèn)定往往具有滯后性，不能消除具體事件帶來(lái)的后果。

但教師是教書(shū)育人的專門(mén)人員，應(yīng)具有教育學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。?專業(yè)能力不僅體現(xiàn)在傳授知識(shí)方面，也體現(xiàn)在糾正學(xué)生各種不良行為的育人活動(dòng)中。作為專業(yè)素養(yǎng)的要求，教師要深切認(rèn)識(shí)到，在教書(shū)育人工作中不僅要面對(duì)善良、上進(jìn)的學(xué)生，還要面對(duì)形形色色有行為偏差的學(xué)生，甚至要面對(duì)有極端行為傾向的學(xué)生。

從教師的專業(yè)要求和育人本分來(lái)講，無(wú)論面對(duì)什么樣的學(xué)生，教師都要有接納、包容和關(guān)愛(ài)的態(tài)度，用智慧教育改造這些學(xué)生——陶行知四顆糖獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的故事就體現(xiàn)了這種智慧，四顆糖代表了對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生的信任、接納、尊重和鼓勵(lì)。

不僅如此，教師還要學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)做好溝通，讓家校真正形成合力，而不是背道而馳。

當(dāng)然，不是每一位教師都能修得這樣的智慧，因?yàn)槊恳淮螛O端事件都發(fā)生在具體情境之中，我們很難體會(huì)教師當(dāng)時(shí)在“管”與“不管”之間抉擇時(shí)的內(nèi)心掙扎。

要讓教師面對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生時(shí)“想管”“敢管”，一方面需要教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)，提升智慧，另一方面需要社會(huì)更好地建立起尊重教師專業(yè)權(quán)利的文化。要通過(guò)大量案例，讓教師、家長(zhǎng)乃至社會(huì)都能明確分清，在對(duì)待“問(wèn)題”學(xué)生時(shí)教師如何避免體罰，又如何規(guī)范懲戒。

教育懲戒行為大多發(fā)生在具體情境中，是即時(shí)性事實(shí)行為，有時(shí)很難根據(jù)當(dāng)事人的描述恢復(fù)事實(shí)真相，需要專門(mén)機(jī)構(gòu)、專門(mén)人員依據(jù)專門(mén)法規(guī)去界定，不應(yīng)由媒體或者家長(zhǎng)任意曲解。

在這方面，學(xué)校保護(hù)教師權(quán)利的機(jī)制比較欠缺，在界定事實(shí)時(shí)容易受到網(wǎng)絡(luò)媒體的干擾和左右，甚至為了盡快平息輿論，對(duì)教師進(jìn)行過(guò)度處理，這些都不利于形成維護(hù)教師教育懲戒權(quán)的文化氛圍。

因此，教育行政部門(mén)和學(xué)校有必要設(shè)立專門(mén)的懲戒機(jī)構(gòu)，在教師遇到違規(guī)違紀(jì)行為嚴(yán)重或影響惡劣的學(xué)生時(shí)，能夠移交專門(mén)部門(mén)實(shí)施教育懲戒。

反思漢陰教師“圍毆”學(xué)生事件，再次反映出實(shí)施教育懲戒是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨、困難的任務(wù)，我們既要有完善的教育懲戒制度，還要提高教師應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜教育問(wèn)題的專業(yè)素養(yǎng)，更要持續(xù)營(yíng)造讓教師挺直腰桿教書(shū)的文化環(huán)境。