? ?小課題研究是提高教學(xué)質(zhì)量，增加教師專業(yè)技能的重要途徑，但很多中小學(xué)教師覺得做課題最難的就是找不到課題，選擇合適的課題是做課題研究的第一步。那么，中小學(xué)教師課題選題有哪些來源，下文詳細(xì)為您介紹。

01

課堂教學(xué)

　　課堂是中小學(xué)教師開展教育教學(xué)實踐活動的主要陣地，在課堂教學(xué)的過程中，教師面對的是不斷發(fā)展的人，每天都會面臨各種各樣的實際問題，有教學(xué)有效性問題，有教學(xué)方法問題，有教學(xué)內(nèi)容問題，有課堂評價問題等等。在同樣的課堂，不同的教師遇到的問題各不相同，不同的學(xué)科遇到的問題各不相同;同一個老師，在不同的班級遇到的問題各不相同，在不同的時間遇到的問題也不相同。因此，課堂教學(xué)可以說時時處處都存在這樣或那樣的問題，而這些問題都是需要教師們?nèi)パ芯亢徒鉀Q的，每一個問題都是值得深入思考和研究的，每一個問題都是潛在的課題，可以說，課堂教學(xué)是中小學(xué)教師取之不盡用之不竭的課題之源。

02

班級管理

　　由于每個中小學(xué)老師都要擔(dān)任班主任，班級管理是每一位中小學(xué)老師在教育教學(xué)實踐中都無法避免的一項工作。在管理班級的過程中，教師與學(xué)生要進(jìn)行各種溝通交流，建立各種類型的師生關(guān)系，形成各種班級氛圍，建立各種班級管理制度，建設(shè)各種班級文化，這些都是中小學(xué)教師課題的重要來源。況且，班級管理本身是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的、具有創(chuàng)造性的管理活動與教育活動，每一個細(xì)節(jié)、每一個環(huán)節(jié)、每一個學(xué)生都是中小學(xué)教師需要認(rèn)真研究的對象，都是一個個值得研究的課題。比如，面對各種各樣的問題學(xué)生，教師們需要深入了解、具體分析和研究學(xué)生的個性心理特點，了解學(xué)生的不良行為出現(xiàn)的內(nèi)在原因，如何采取有針對性的矯正措施幫助學(xué)生改正不良行為。面對一個新的班級，教師們要研究如何形成良好的班級氛圍，如何建設(shè)科學(xué)、規(guī)范、民主的班級管理制度，如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系等等。從海南省近幾年教育科學(xué)規(guī)劃課題申報與立項情況來看，班級管理方面的課題相對比較少，可見，班級管理方面的課題基本上被中小學(xué)教師忽略，但班級管理也是中小學(xué)老師遇到問題較多的方面，包括學(xué)困生問題、學(xué)生心理健康問題、學(xué)生不良行為習(xí)慣問題、厭學(xué)問題、早戀問題、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮問題等等，這應(yīng)該是中小學(xué)教師挖掘課題的又一富礦。

03

教研活動

　　教研活動是中小學(xué)老師解決教育教學(xué)實踐中遇到問題與困惑、交流教育教學(xué)經(jīng)驗的有效途徑，是每一個中小學(xué)教師都要經(jīng)常參加的。教研活動本身就是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的研究過程，通過教研活動可以更清晰、更深入的發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實踐中的真問題，從而為中小學(xué)教師提供更加可靠的課題來源。教研活動與科研活動實質(zhì)上都是解決問題的途徑，二者是相輔相成，密切聯(lián)系的。一方面，教研活動是與教育教學(xué)實踐活動直接聯(lián)系的，是教育科研的實踐基礎(chǔ)與靈感來源。另一方面，教研成果往往是個別的、具體的、不具有普遍意義的經(jīng)驗，科研活動正好是教研活動的提升，通過科研來對教研成果加以系統(tǒng)的、科學(xué)的提煉總結(jié)，進(jìn)行思維加工和理論提升，使之成為具有普遍意義的教育規(guī)律。在xx省教育科學(xué)規(guī)劃立項課題中，有效教學(xué)一直是熱門的研究主題，因為有效教學(xué)也是中小學(xué)老師教研活動中最常見的主題，通過教研活動的交流和研討，老師們更容易從中尋找和挖掘到有效教學(xué)的研究課題，教研活動無疑是中小學(xué)老師尋找和提煉研究課題的重要源泉。

　四、 教材文本

　　教材不但是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的重要載體，也是教師開展教學(xué)活動的主要媒介與依據(jù)。中小學(xué)教師在備課的過程中，備教材是必不可少的環(huán)節(jié)，那么備教材就必須研究教材。教材作為課程資源的核心部分，應(yīng)該也必須是中小學(xué)教師開展課題研究的重要來源，中小學(xué)教師只有通過對教材的深入、系統(tǒng)的研究，才能真正把握教材的內(nèi)容、體系、思想和特點，才能更好的運(yùn)用教材開展教育教學(xué)活動。例如，初中語文教師在語文教學(xué)中通常要對教材文本中描述的人物形象進(jìn)行分析，那么如何做好教材中的人物形象分析，就是要求教師全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)備把初中語文教材中所呈現(xiàn)出來的人物形象的特點、角色、心理等，于是，中小學(xué)教師就應(yīng)該結(jié)合自身教學(xué)實際，從多角度來研究初中語文教材中的人物形象，從而可以提煉出以下可供研究的課題：《初中語文教材中人物性別角色研究》《初中語文教材中領(lǐng)袖人物研究》《初中語文教材中英雄人物研究》《初中語文教材中人物正反面角色研究》《初中語文教材中女性人物角色研究》《初中語文教材中人物描寫方法研究》等等。同樣，數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史、地理、政治等各學(xué)科教材都可以結(jié)合自身教育教學(xué)實踐、從不同的角度提煉出許多可研究的課題。

五、 課堂觀察

　　在日常的教育教學(xué)和管理工作中，教師要做一個善于觀察和思考的人。首先是要善于觀察自己的課堂，在自己的課堂上要善于觀察學(xué)生的語言、行為、眼神和心理反應(yīng)等，善于觀察課堂中所發(fā)生的各種現(xiàn)象，并對所觀察到的行為、現(xiàn)象進(jìn)行描述、分析、思考和解釋，形成可供研究的課題，從而能夠?qū)ψ约旱恼n堂教學(xué)作出調(diào)整和優(yōu)化。其次是要善于觀察別人的課堂，可以從“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化”四個維度[3]觀察學(xué)生、教師及課程實施的全過程，并對所觀察到的信息進(jìn)行整合，提煉出其中值得學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗和存在的值得進(jìn)一步研究探討的具體問題，例如，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是如何進(jìn)行的?如何才能讓這種更有效?教師在教學(xué)過程中的行為有哪些不適當(dāng)?shù)?如何改進(jìn)?如何凸顯課堂的學(xué)科性?課堂互動、對話、交往等過程是否有效?如何優(yōu)化?等等這些問題就是課題研究的重要來源。例如，海南省教育科學(xué)規(guī)劃立項課題《肢體語言在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用研究》《中學(xué)語文閱讀教學(xué)的提問藝術(shù)研究》《語文課堂教學(xué)“熱鬧度”的把握研究》等就是基于課堂觀察而提出的?？梢姡瑹o論是課堂的自我觀察，還是觀察別人的課堂，都可以從中找出很多教育教學(xué)實踐中存在的問題，從而為課題研究提供了豐富的研究素材和課題來源。

六、 教學(xué)反思

　　美國教育學(xué)者波斯納提出教師成長公式是“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。教學(xué)反思是貫穿于每一個中小學(xué)教師的教育教學(xué)工作全過程的，是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平提升的重要途徑。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師”?？梢姡虒W(xué)反思對于一個教師的專業(yè)成長是何等重要。但教學(xué)反思不是簡單的回顧和反省，不是簡單的寫幾篇反思文章，而是要求教師以研究者的姿態(tài)，對自己的教學(xué)過程、教學(xué)行為、教學(xué)理念、教學(xué)效果等方面所存在的問題進(jìn)行分析、思考和研究，其實質(zhì)是對自身教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識和再實踐的過程。中小學(xué)教師必須要將反思上升到研究的高度，將每一次反思的問題都當(dāng)做一個課題來研究，才能真正找出問題的關(guān)鍵，突破問題的瓶頸，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的升華和專業(yè)成長向更高層次邁進(jìn)。例如，通過對高中畢業(yè)班數(shù)學(xué)試卷講評課低效率的反思，確定課題《高三數(shù)學(xué)試卷講評課有效策略研究》;某小學(xué)數(shù)學(xué)教師所帶二年級學(xué)生數(shù)學(xué)計算正確率不高，計算速度也很慢，于是反思其中主要原因是什么?有沒有提高正確率和速度的有效措施是什么?提出一個課題《提高小學(xué)二年級學(xué)生數(shù)學(xué)計算正確率和速度的方法研究》等等?？梢?，教學(xué)反思自然而然就成為中小學(xué)教師課題的固有來源，要確定一個研究課題，反思是必不可少的一個環(huán)節(jié)，只有通過反思才能發(fā)現(xiàn)問題，只有找出問題才能提煉出可研究的課題。

七、 學(xué)習(xí)交流

　　學(xué)習(xí)交流對中小學(xué)教師教師來說是必不可少的，一方面通過學(xué)習(xí)交流更新自己的知識結(jié)構(gòu)，另一方面取人之長，補(bǔ)己之短，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。學(xué)習(xí)交流的形式非常多，可以是讀書、研討、培訓(xùn)、考察等，可以是校內(nèi)學(xué)習(xí)交流，也可以是校外學(xué)習(xí)交流，可以是同學(xué)科、同學(xué)段、同年級之間，也可以是不同學(xué)科、不同學(xué)段或年級之間。通過多種形式、多種途徑、多種對象之間的學(xué)習(xí)交流活動，不但可以拓展自己的視野，同時也可以為自己帶來許多新的思想和觀念，對自己的教育教學(xué)實踐也會有許多啟示。那么，在學(xué)習(xí)交流的過程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)新思想、新觀念、新舉措，并結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐進(jìn)行反思，使自己得到新啟示，找出新問題，開展新研究。學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，交流是思想的源泉，通過向書本學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)，為尋找新的研究課題奠定知識基礎(chǔ)，通過與他人交流，觸發(fā)思想的火花，從而為解決自身的教育教學(xué)實踐問題找到研究的突破口。任何一個課題研究都必須建立在前人研究的基礎(chǔ)之上，只有通過學(xué)習(xí)已有的文獻(xiàn)資料，把握已有研究現(xiàn)狀，才能找到有意義的、有創(chuàng)新價值的的研究課題?？梢哉f，學(xué)習(xí)交流既是課題的重要來源，也是開展有意義的課題研究的重要前提與基礎(chǔ)。通常，海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題都要求課題組在收到立項通知書一個月之內(nèi)舉行開題論證會，開題論證會實際上就是一個學(xué)習(xí)交流會，課題組成員通過舉辦開題論證會向開題論證專家學(xué)習(xí)和交流，從而能夠更好的明確課題研究內(nèi)容，理清課題研究思路，把握課題研究的正確方向，少走彎路和錯路。

八

　　成果運(yùn)用

　　在教育教學(xué)過程中，中小學(xué)教師經(jīng)常要借鑒和運(yùn)用別人已有的教育科研成果，以改進(jìn)自己的教育教學(xué)實踐。但很多情況下，別人的成果是無法死搬硬套的，是需要我們根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行再研究和再實踐。即使有些成果可以直接運(yùn)用，但是在運(yùn)用的過程總是會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，面對這些問題，我們要積極主動的開展研究，找出解決的辦法。例如，關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)有很多研究成果，那么在農(nóng)村低年級的數(shù)學(xué)課堂上如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)?就必須針對本校、本班的實際情況提出課題《農(nóng)村低年級數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式研究》進(jìn)行再實踐再研究，從而將一般的小組合作學(xué)習(xí)模式具體化為適合本校和本班的本土化小組合作學(xué)習(xí)模式。近幾年立項的海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)有效教學(xué)范式建構(gòu)研究》《**學(xué)校中學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略研究》《**學(xué)校高中物理實驗分層教學(xué)的有效性研究》等均屬于已有成果運(yùn)用的再研究。

九

　　改革熱點

　　《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》正式發(fā)布，《決定》指出要深化教育領(lǐng)域綜合改革，教育領(lǐng)域的一系列重大改革措施陸續(xù)推出，考試招生制度改革、學(xué)生綜合素質(zhì)評價、教師資格定期注冊、義務(wù)教育均衡發(fā)展、教師交流輪崗等改革熱點無不影響著每一位中小學(xué)教師，影響著中小學(xué)教育教學(xué)和管理工作，這些改革熱點問題就是中小學(xué)老師課題研究的重要來源。比如招生考試制度改革，將直接影響中小學(xué)教師的教育教學(xué)工作。那么，面對這些不斷深入推進(jìn)的招生考試制度改革，中小學(xué)教師如果來主動適應(yīng)?如何按照改革的要求來調(diào)整自己的教育教學(xué)實踐?具體來說，面對新的考試招生制度，學(xué)科教學(xué)該如何調(diào)整?課堂教學(xué)該如何改進(jìn)?教學(xué)評價如何實施?素質(zhì)教育如何開展?等等這些具體問題，都是值得中小學(xué)老師需要結(jié)合自身教育教學(xué)實踐進(jìn)行研究的。從近幾年海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題申報立項情況來看，中小學(xué)老師對教育改革熱點問題關(guān)注的還不夠，鮮有此類課題申報和立項，建議中小學(xué)教師在課題選題時可以有意識的多關(guān)注教育改革熱點問題。

十

　　課題指南

　　如果說以上九個方面是需要中小學(xué)教師主動去發(fā)現(xiàn)和尋找的課題來源，那么課題指南則是可供中小學(xué)教師被動選擇的課題來源。課題指南是為了給課題申請人在選題時提供方向性指導(dǎo)和參考的官方文件，各級教育科研管理機(jī)構(gòu)會定期或不定期就目前所面臨的教育重點、熱點、難點和急于解決的問題，發(fā)布一些教育科研課題指南供課題申請人選題參考。一般課題不再發(fā)布指南。這些課題指南可以作為中小學(xué)教師選擇課題研究時進(jìn)行參考，可以從指南中了解當(dāng)前中小學(xué)教育科研的熱點、重點和難點問題，從而使自己的選題能夠更具有時代性和科學(xué)性。但值得特別提醒的是，課題指南實際上只是為課題申請人提供選題的基本方向和思路，課題指南中的題目一般情況下都不宜直接作為研究課題，課題申請人還必須根據(jù)自己的具體情況進(jìn)一步細(xì)化和具體化，縮小研究范圍，明確研究對象，聚焦研究內(nèi)容，否則很容易出現(xiàn)選題過大的問題，特別是對中小學(xué)教師的課題來說，更應(yīng)該從大處著眼，小處著手，選題要精準(zhǔn)小，忌假大空。