“樹木是大地寫上天空的詩”，“林地情境”課程以大自然、大社會為內(nèi)容對象，這里的“自然”不僅僅是草木山川和風雨雷電等自然要素，而是納入自然中一切可以拓展幼兒知識與經(jīng)驗范疇的內(nèi)容，并認為這些都可以且應該成為兒童學習的對象。

而反觀如今人們的生活，總是處在日異月殊的變化發(fā)展中。人們眼里只看見孤獨的樹，卻忘記茂盛的林，越是脫離原始的大地，就越疏遠自然世界——自然便在人們生活里缺失。

自然的缺失在現(xiàn)代兒童成長過程中普遍存在，這一缺失不僅表現(xiàn)為兒童對大自然的疏離，同時也表現(xiàn)為成人以成人化和功利化的思維約束兒童的發(fā)展。

因此，如何將“林地情境”的課程理念引入幼兒園戶外環(huán)境中，成為我們的著眼點。

“林地情境”中的“林地”既指具體的課程情境，也是一個隱喻。

“林”暗指局部，“地”則意為整體，將兒童與教育環(huán)境的關系比喻成樹木和土地的關系，只有肥沃的土地才能培養(yǎng)茁壯的樹木。

林地情境并不是有關內(nèi)容的繁雜堆砌，而是有著內(nèi)在的邏輯線索，其實踐目的在于引導幼兒去認識事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及事物之間的相互關系，在自然中引導幼兒對事物發(fā)展規(guī)律的認識，以此促進幼兒思維認知能力的發(fā)展。

如果將自然元素生硬地搬進幼兒園內(nèi)，不僅會帶來視覺上的一板一眼，教師在戶外的教育教學也會顯得公式化、流程化。

于是我們通過“沉浸”的手法來糅合幼兒園戶外環(huán)境與自然要素，將戶外墻面、種植、沙水、大型玩具等功能區(qū)域同花草樹木結(jié)合，旨在強調(diào)幼兒與環(huán)境、教育與自然的融合。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，環(huán)境的影響對人是深刻而源遠流長的，只有生長在自然中的孩子才能夠理解生命，敬愛自然。

以自然的手法讓孩子“沉浸”于各種活動，他們不需要以任何外在目的為活動依據(jù)，而是根據(jù)自身理解與需求去與自然萬物互動嬉戲，實現(xiàn)經(jīng)驗、能力、想象等方面的自主發(fā)展。

“林地情境”課程強調(diào)內(nèi)容具有真實性、多樣性和持續(xù)性，建立在鮮活靈動的自然和現(xiàn)實基礎之上。

全面與適宜

幼兒的生命是靈動的，不同個體間存在著不同的思維視角、經(jīng)驗水平和個性需求。這需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的片面幼兒園環(huán)境設計觀念，全面理解自然環(huán)境中的多元化因素，并使之全然融入幼兒在園的一日生活中。

大型玩具通常與樹林相互襯托，確保其本身的游戲?qū)傩再N合兒童天性。結(jié)合儲藏、旋轉(zhuǎn)爬網(wǎng)、攀爬、滑梯、吊環(huán)秋千等多重功能，可以自主選擇玩法，回應了兒童想象力與體育能力發(fā)展的需求。

孩子們于其中，或動或立，舉目四望，入眼如歌的自然

創(chuàng)意沙水玩具和多維度游戲空間，賦予沙水更多樣的玩法和主題，環(huán)境中的一石、一草、一木都成為教育本身。

既要讓兒童的精神環(huán)境充分貼近自然，又要將大自然與幼兒園戶外環(huán)境交織，只有這兩者有機整合，才能真正彰顯“林地情境”的教育價值，進而促進幼兒的身心健康發(fā)展。

一致和參與

幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的重要組成部分，設計戶外環(huán)境時也必須考慮其教育性，才能發(fā)揮它的課程功能。而部分幼兒園雖然很重視戶外環(huán)境的創(chuàng)設，但很大程度上只追求了美觀，為了布置而布置，缺乏對教育性的思量。

環(huán)境的目的應該與幼兒園課程教育目的保持一致，做到讓幼兒參與其中、與之交互，這是幼兒與教育合作的前提。無論是大型玩具、沙水區(qū)、種植區(qū)，還是園區(qū)角落，都應以提供兒童豐富的參與體驗與其教育屬性為基礎。

將自然的綠色與原木器材相結(jié)合，無論是行走、奔跑，亦或交談、嬉戲，兒童都能夠切身體會到自然的空間之美。風吹過樹梢?guī)淼纳成陈曧?，手拂過流水嘩嘩作響，自然滋養(yǎng)著稚嫩的心靈。

我們往往只欣賞自然，卻很少考慮與自然共生存，而“林地情境”的教育視角卻不止于培養(yǎng)兒童對自然的積極情感傾向，更致力于讓他們的精神在與自然的互動中得到滋養(yǎng)。

在一方園所，藏錦繡自然，于是童心蕩漾，萬物芬芳。