8月1號(hào)，是擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)第二屆“閱讀教育交流會(huì)”的第一天，在前一晚的“五湖四海見(jiàn)面會(huì)”上，老師們通過(guò)彼此的民族和口味互相認(rèn)識(shí)，在一個(gè)個(gè)有趣的互動(dòng)游戲里玩得像是孩子。云南會(huì)澤的老師們帶來(lái)了《祝酒歌》，請(qǐng)全場(chǎng)老師喝下這一杯醇酒，歡迎你們，朋友！8月1號(hào)上午，在一段稚嫩而清亮的童聲朗誦中，交流會(huì)正式開(kāi)幕，一群老師，開(kāi)始向前走去。

「看見(jiàn)」閱讀之光開(kāi)幕式&主旨演講

晨誦是一天的開(kāi)始，也是此次大會(huì)的開(kāi)始。在全人之美課程聯(lián)合創(chuàng)始人陳美麗老師的用心指導(dǎo)下，參會(huì)教師及學(xué)生代表為我們帶來(lái)了開(kāi)場(chǎng)節(jié)目：詩(shī)朗誦《有一個(gè)孩子向前走去》。有一個(gè)孩子每天向前走去，她看見(jiàn)什么，就會(huì)變成什么，這或許會(huì)延續(xù)許多年。倘若這個(gè)孩子能夠看見(jiàn)“閱讀之光”，那她或許就成為了一束光，在未來(lái)的人生里，她會(huì)點(diǎn)亮自己，照耀他人。臺(tái)上散發(fā)著自信光芒的女孩，長(zhǎng)大后的模樣或許就在你我身邊，依稀可見(jiàn)。

擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)秘書長(zhǎng)覃樹(shù)勇作為開(kāi)場(chǎng)主持人，對(duì)來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)的所有師友表達(dá)了熱切的歡迎，也對(duì)匯聚這場(chǎng)閱讀之光盛會(huì)的所有支持力量表示了真摯的感謝。

他感慨：臺(tái)下的師友與擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)多年彼此陪伴、相互成就，也共同擁有著同一個(gè)身份——擔(dān)當(dāng)者。他希望此次交流會(huì)能夠給彼此創(chuàng)造更多對(duì)話、看見(jiàn)、溫暖的時(shí)刻，看見(jiàn)閱讀之光的同時(shí)，也愿你我都活成一束光。

廈門市集美區(qū)文化和旅游局吳吉堂局長(zhǎng)代表指導(dǎo)單位致辭。他對(duì)閱讀和閱讀教育的重要性給予了充分的肯定，集美學(xué)村創(chuàng)始人陳嘉庚先生對(duì)于集美教育事業(yè)的不朽貢獻(xiàn)，讓我們看到此次閱讀教育交流會(huì)在集美區(qū)舉辦的特殊意義和莊嚴(yán)使命。他希望之后可以有更多更好的機(jī)會(huì)，和擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)攜手創(chuàng)造更高質(zhì)量的閱讀之光、生命之光和育人力量。

擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)總干事張春亮代表機(jī)構(gòu)分享《看見(jiàn)是一種力量和擔(dān)當(dāng)》。從不同地區(qū)、不同姿勢(shì)的孩子們的閱讀照片中，他揭示了擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)的使命和初心：我們是一線閱讀教育力量的發(fā)現(xiàn)者、推廣者，支持者，我們的行動(dòng)始終指向孩子們的生命成長(zhǎng)。在這次交流會(huì)上，我們?cè)趦和喿x中的“看見(jiàn)”會(huì)在一個(gè)孩子、一間教室、一所校園、一個(gè)區(qū)域中層層遞進(jìn)、娓娓道來(lái)。

生命樹(shù)文化促進(jìn)中心理事長(zhǎng)、國(guó)際兒童讀物聯(lián)盟前任主席張明舟老師在線上為我們帶來(lái)了主旨演講：《全球視野下的中國(guó)鄉(xiāng)村兒童閱讀推廣》。他認(rèn)為：擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)“讓每個(gè)鄉(xiāng)村孩子都能享有高品質(zhì)閱讀”的使命和國(guó)際兒童讀物聯(lián)盟所倡導(dǎo)的宗旨完全一致，兩個(gè)組織在不同地方，以不同形式為鄉(xiāng)村兒童閱讀助力。而擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)能夠把鄉(xiāng)村兒童閱讀和鄉(xiāng)村教師有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給予專業(yè)培訓(xùn)和生命滋養(yǎng)，這是非常令人欣喜而有意義的。

近年來(lái)，生命樹(shù)文化促進(jìn)中心也同樣致力于推動(dòng)鄉(xiāng)村兒童閱讀成長(zhǎng)，他希望和擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)一起共同貢獻(xiàn)兒童閱讀力量：“每個(gè)人都有一顆小太陽(yáng)，希望這顆小太陽(yáng)都可以發(fā)揚(yáng)光大?！?br>

在上海師范大學(xué)教授吳忠豪老師的主旨演講《語(yǔ)文課程改革與兒童閱讀》中，我們則從語(yǔ)文課程新課標(biāo)改革這一角度窺見(jiàn)了兒童閱讀與語(yǔ)文課程新課標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)。語(yǔ)文課程新課標(biāo)的關(guān)鍵詞是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，而語(yǔ)文課程性質(zhì)也被重新界定——語(yǔ)文是一門“實(shí)踐性學(xué)科”。直接教語(yǔ)文知識(shí)并不是兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的最佳路徑，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生真實(shí)的生活情境運(yùn)用語(yǔ)文，有利于在實(shí)踐中提高學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力，但設(shè)計(jì)難度高，操作復(fù)雜。

吳教授提出，學(xué)生讀書就是一種閱讀實(shí)踐，寫作也是一種表達(dá)實(shí)踐；以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以讀寫實(shí)踐為主線，采用一種變通的方法，可以使語(yǔ)文教學(xué)變得更加有效，更加簡(jiǎn)單，操作性更強(qiáng)。他從讀書興趣和習(xí)慣培養(yǎng)、朗讀摘錄和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累、強(qiáng)化運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法這四方面為我們指引了改革語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐方向。

借由吳教授提出的語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)狀，擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)創(chuàng)始人張同慶老師提出閱讀教育的科學(xué)性問(wèn)題。在其主旨演講《淺談兒童閱讀教育的科學(xué)性》中，張老師從無(wú)知、經(jīng)驗(yàn)和理性三個(gè)階段揭示兒童閱讀的規(guī)律。他認(rèn)為：兒童閱讀科學(xué)性的基礎(chǔ)首先應(yīng)該建立在對(duì)兒童的理解上。心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)等深度研究?jī)和睦?、思維、語(yǔ)言、認(rèn)知等方面成長(zhǎng)發(fā)展的學(xué)科是理解兒童的基礎(chǔ)，但要想真正實(shí)現(xiàn)兒童閱讀的科學(xué)性，除了熟悉兒童發(fā)展普遍規(guī)律以外，還要深入了解每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和不同節(jié)奏。

張老師舉例，讀寫繪背后的邏輯其實(shí)是符合兒童思維、語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)、工作記憶容量，緩解了分布式認(rèn)知下兒童表達(dá)的壓力；而經(jīng)典人物傳記的閱讀，滿足了兒童的探索與承諾的需求，幫助他們保持了自我同一性。

最后張老師也補(bǔ)充說(shuō)明，科學(xué)有其邊界和限度，愛(ài)與相信永遠(yuǎn)是最根本的起點(diǎn)。

「看見(jiàn)」鄉(xiāng)村孩子眼里的光犟龜杯頒獎(jiǎng)典禮

在繪本《犟龜》中，烏龜陶陶用堅(jiān)持和勇敢換來(lái)了一場(chǎng)屬于自己的隆重慶典。而在此次交流會(huì)上，擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)也以一場(chǎng)頒獎(jiǎng)典禮來(lái)慶祝孩子們?cè)凇瓣颀敱笔讓绵l(xiāng)村兒童詩(shī)歌創(chuàng)作大賽中的用心創(chuàng)作和漫長(zhǎng)奔跑。我們期待讓大家能看見(jiàn)鄉(xiāng)村孩子眼里的光、看見(jiàn)鄉(xiāng)村孩子內(nèi)心的豐盈與無(wú)限想象。無(wú)關(guān)獲獎(jiǎng)與否，這場(chǎng)頒獎(jiǎng)典禮是屬于所有勇敢上路者的偉大慶典。

頒獎(jiǎng)典禮的開(kāi)場(chǎng)，是兒童文學(xué)作家、詩(shī)人雪野老師的主題分享《植根土地的童詩(shī)花》。作為此次大賽的評(píng)委會(huì)主任，雪野老師說(shuō)：對(duì)于此次參賽的23000余首詩(shī)歌，大賽評(píng)委們的每一次評(píng)選、討論、決定、書寫都是認(rèn)真的、小心的、呵護(hù)的、禮贊的。而在評(píng)選過(guò)程中，評(píng)委們一次次被孩子們的詩(shī)歌照亮、為孩子們?cè)姼柚械恼鎿锤星楹蜔o(wú)限想象所動(dòng)容。

雪野老師認(rèn)為：童詩(shī)不應(yīng)糾結(jié)于修辭、成語(yǔ)、思想，必須是真實(shí)可感的、干凈自由的、活潑潑的，而童詩(shī)花也時(shí)常盛開(kāi)于家庭、學(xué)校這些真實(shí)的生活圖景中。雪野老師期待著童詩(shī)花的下一個(gè)春天，等待“新綠”的綻放和“七彩世界”的出現(xiàn)。

來(lái)自福建省三明市建寧縣教師進(jìn)修學(xué)校的朱美華老師在《信賴，往往創(chuàng)造美好》的主題分享中感慨：信賴，是和擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)深度合作的根本。她和擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)結(jié)緣于2017年的班班有個(gè)圖書角項(xiàng)目，通過(guò)后續(xù)活動(dòng)的多次參與和聯(lián)結(jié)，她確信只要愿意學(xué)，農(nóng)村老師同樣可以享有高品質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

針對(duì)擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)主辦的“犟龜杯”鄉(xiāng)村兒童創(chuàng)作大賽，建寧縣這幾年也通過(guò)自設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)、向公益基金會(huì)申請(qǐng)?zhí)貏e行動(dòng)支持等方式來(lái)調(diào)動(dòng)師生參賽的積極性和主動(dòng)性，并與新課標(biāo)改革有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)遭遇挑戰(zhàn)，但朱老師認(rèn)為：能夠感受到自己內(nèi)心的豐盈、看到身邊師生的成長(zhǎng)，便擁有了更多迎接挑戰(zhàn)的勇氣。

深圳市愛(ài)閱公益基金會(huì)秘書長(zhǎng)張妤帶來(lái)《以高品質(zhì)兒童閱讀守護(hù)孩子的童年》的主題分享。她非常感謝此次大賽涌現(xiàn)出的優(yōu)秀童詩(shī)給到教育公益同行繼續(xù)前行的力量，而對(duì)于兒童閱讀推廣中的觀念、圖書和方法幾大問(wèn)題，愛(ài)閱公益作為公益機(jī)構(gòu)，也正在探索自身的解決方案。

張老師認(rèn)為：兒童閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要讓親子閱讀成為家庭中最自然、最美好的事情，需要學(xué)校有豐富的圖書、閱讀活動(dòng)和課程，需要社會(huì)營(yíng)造良好的閱讀空間和氛圍，“童年，就是要與好書相伴。”

來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)的犟龜杯參賽孩子們用自己創(chuàng)作的詩(shī)歌，為臺(tái)下的“觀眾”們準(zhǔn)備了“驚喜”——他們帶來(lái)了三個(gè)詩(shī)歌節(jié)目《鄉(xiāng)土童年》《詩(shī)意四季》《遠(yuǎn)方哲思》。

全場(chǎng)寂靜之時(shí)，我們悄然聆聽(tīng)著孩子們稚嫩而充滿感情的朗誦：給好朋友冰箱“填飽肚子”、把黑色和白色留給黑夜和白天的彩虹、像做不完的數(shù)學(xué)題一樣數(shù)不完的星星......平日里看似不起眼的小詩(shī)，在此刻卻讓我們真切感受到其中真實(shí)的生活場(chǎng)景和巧思童趣，原來(lái)辭藻并不華麗的小詩(shī)也能如此美麗動(dòng)人。

終于，帶著所有評(píng)委、參賽師生、支持單位的滿滿祝福，我們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)公布了“犟龜杯”首屆鄉(xiāng)村兒童詩(shī)歌創(chuàng)作大賽的提名獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)、特別行動(dòng)獎(jiǎng)、優(yōu)秀組織獎(jiǎng)、優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎(jiǎng)、銅犟龜獎(jiǎng)、銀犟龜獎(jiǎng)、金犟龜獎(jiǎng)。部分到場(chǎng)獲獎(jiǎng)師生代表上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，而在線上收看頒獎(jiǎng)典禮直播的獲獎(jiǎng)孩子和老師們，在看到自己名字的那一刻，想必也是心潮澎湃的吧。

臺(tái)下的陣陣掌聲伴著《Viva La Vida》激昂的背景音樂(lè)此起彼伏地響起，在那一個(gè)個(gè)慶典時(shí)刻，音樂(lè)本身所傳遞的英雄生命之旅仿佛與一個(gè)個(gè)參賽師生勇敢而堅(jiān)持地踏上詩(shī)歌創(chuàng)作道路的生命故事彼此交融，交相輝映；獲獎(jiǎng)結(jié)果似乎已經(jīng)不重要，此時(shí)的掌聲和音樂(lè)值得送給所有勇敢上路去迎接屬于自己慶典的人。

與此同時(shí)，我們也邀請(qǐng)獲獎(jiǎng)學(xué)生代表向大賽捐贈(zèng)方代表——上海寧泉資產(chǎn)管理有限公司總經(jīng)理李智峰先生授予公益致敬，致以我們最誠(chéng)摯的感謝。在愛(ài)心企業(yè)的資金支持下，鄉(xiāng)村孩子得以如愿在這樣的全國(guó)性賽事中站上更大的舞臺(tái)，綻放絢爛的光芒。

在孩子們的童詩(shī)創(chuàng)作背后，是一個(gè)個(gè)堅(jiān)定的支持者和引路人，她們的故事又是怎樣的呢？來(lái)自甘肅涇川的呂改秀老師娓娓道來(lái)她和4個(gè)孩子的四年。

她笑稱，在和孩子們的“犟龜”之旅中，自己也是邊學(xué)習(xí)童詩(shī)理論書邊開(kāi)展實(shí)踐：通過(guò)“牽一只螞蟻去旅行”這一詩(shī)歌題目，她欣喜地發(fā)現(xiàn)了孩子們多樣的想象力和表達(dá)力，由此時(shí)常作為孩子們學(xué)習(xí)生活中的“記錄員”，輔助、引導(dǎo)孩子們進(jìn)行生活中的各種創(chuàng)作。她總結(jié)：要想孩子們成為什么樣的人，自己就要成為什么樣的人。

來(lái)自福建龍巖的陳穎芳老師，班上的孩子所提交的詩(shī)歌在大賽中“全軍覆沒(méi)”，她反思道：參加這次活動(dòng)是為了讓孩子們獲獎(jiǎng)嗎？讓孩子們參加“犟龜杯”的目的是什么？為此，她設(shè)計(jì)了一堂意義非凡的《犟龜》繪本閱讀課，通過(guò)重新閱讀、理解《犟龜》，和孩子們一起梳理、復(fù)盤此次活動(dòng)落選，帶領(lǐng)著孩子們穿越這個(gè)特殊的時(shí)刻。孩子們漸漸懂得：就像烏龜陶陶一樣，行動(dòng)其實(shí)遠(yuǎn)比結(jié)果更重要，行走就是意義本身，我們的每一步都在抵達(dá)。陳老師和孩子們也已然做好再次啟程的準(zhǔn)備。

印刷在“犟龜杯”大賽紀(jì)念帆布袋上的詩(shī)歌《一通電話》是由云南寧洱的郭超超老師班上學(xué)生所創(chuàng)作，真實(shí)反映了班上留守兒童的心聲。在“犟龜杯”大賽創(chuàng)作期間，她引導(dǎo)著孩子們用心去感受灰蒙蒙的天空、書寫心中的思念，鼓勵(lì)孩子們用記錄本書寫自己的生活。她認(rèn)為：詩(shī)歌創(chuàng)作不是急功近利的事，但只要上路并堅(jiān)持，一定會(huì)對(duì)孩子們的人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)而積極的影響，而我們只需靜待花兒的綻放，每一個(gè)孩子都是詩(shī)人。

或許獲獎(jiǎng)童詩(shī)的辭藻并不華麗，或許孩童的詩(shī)歌朗誦缺乏技巧，或許作為引導(dǎo)者的老師還正在童詩(shī)學(xué)習(xí)的路上，然而這場(chǎng)真誠(chéng)純粹的慶典在星星點(diǎn)點(diǎn)匯聚的愛(ài)心支持力量下，讓我們看見(jiàn)了鄉(xiāng)村孩子眼里的光，而這些光芒，照亮著你我、未來(lái)與前方。

「看見(jiàn)」一間教室的容量

案例分享&圓桌對(duì)話&主旨演講“橡果書院”是擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)的兒童閱讀師資成長(zhǎng)平臺(tái)，但是對(duì)于課程的內(nèi)容以及最終課程是以怎樣的形式傳遞，會(huì)帶來(lái)怎樣的效果，很多人心底是打著問(wèn)號(hào)的。4位中級(jí)課程老師的分享，將她們的答案帶給了在場(chǎng)的大家。

楊曉玲老師帶來(lái)的分享是《聲聲不息，生生不息》，她踏上晨誦這艘船是機(jī)緣巧合，但在這個(gè)過(guò)程中，她喚醒了孩子、點(diǎn)燃了激情，讓孩子們發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我。楊老師在這個(gè)過(guò)程中嘗試了很多舉措——給班級(jí)取名為“向著明亮那方”，以美好的寓意引導(dǎo)孩子們?cè)诔空b中開(kāi)啟黎明；把周末的主持人培訓(xùn)班改為了閱讀班，一起沉浸在詩(shī)歌童謠中；創(chuàng)作的周報(bào)，是孩子作品成長(zhǎng)記錄的匯編集，從仿寫到續(xù)寫再到獨(dú)立的創(chuàng)編，搭配上詩(shī)配畫......

“晨誦是為了美，為了理解，為了自由與豐盈?！卑嗬锖⒆拥某砷L(zhǎng)對(duì)這句話做出了很好的詮釋，在日復(fù)一日的誦讀中，孩子們從郁郁寡歡變得開(kāi)朗，再到各自綻放著獨(dú)特的光彩。

李華老師的《‘讀寫繪’幸?；ㄩ_(kāi)》同樣讓大家看到了一群孩子發(fā)生的驚人變化。從“讀”開(kāi)始，慢慢進(jìn)入“寫繪”，很多孩子一開(kāi)始沒(méi)有獨(dú)立續(xù)寫和創(chuàng)作能力，而只是復(fù)述著故事。在帶著孩子閱讀大量貼近生活趣味的繪本后，開(kāi)始發(fā)生了轉(zhuǎn)變——孩子們的表達(dá)開(kāi)始變得豐富起來(lái)了。

李華老師強(qiáng)調(diào)家校合作也很重要，家長(zhǎng)們看見(jiàn)孩子的創(chuàng)作變化后也慢慢地被卷入。在讀寫繪中，孩子的想象力、創(chuàng)造力、思考的能力都得到浸潤(rùn)跟發(fā)展，為他們之后的智力發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

張瑞玲老師的長(zhǎng)文挑戰(zhàn)實(shí)踐分享《向上吧，少年》，在這個(gè)過(guò)程中我們看見(jiàn)了許多“麻煩”，但都如繪本《有麻煩了》那般巧妙地解決。班里的小朋友不愿開(kāi)口，挑戰(zhàn)的文本沒(méi)了拼音，中途碰上了疫情，等等麻煩一度讓她陷入了困境。張老師則是在各種合適的場(chǎng)景為小朋友創(chuàng)造開(kāi)口的機(jī)會(huì)，并給與表?yè)P(yáng)與贊賞；開(kāi)放借助拼音再慢慢進(jìn)入文字閱讀的機(jī)會(huì)；疫情之下提供線上的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行師生共讀、親子共讀并給予批閱。

張老師表示，孩子的進(jìn)步不是一天兩天就能完成的，也許是半年，也許是一年，也許是更長(zhǎng)時(shí)間，但就像班上慢慢開(kāi)口的小一一樣，我們最終能等到種子的發(fā)芽。

自由寫作的吳素琴老師帶來(lái)的是《從一顆小小的蘆丁雞蛋開(kāi)始》。“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師?！彼谡n程實(shí)踐中也在踐行著這句話。作文讓孩子們叫苦連天，日記周記則千篇一律，如何去激發(fā)孩子的寫作興趣和提升寫作質(zhì)量曾一度困擾著她。

而在《一顆小小的蘆丁雞蛋》實(shí)踐中，孩子的激情被點(diǎn)燃的程度是前所未有的，孩子們細(xì)致地觀察著，悉心地呵護(hù)著。在這個(gè)過(guò)程中，“如何教會(huì)孩子寫作”的答案慢慢浮出水面。這也是吳老師想要傳遞的——當(dāng)自由寫作話題貼近學(xué)生的生活實(shí)際時(shí)，學(xué)生的寫作熱情就被激發(fā)起來(lái)了，寫作才能真正成為生活的一部分。

朱建華老師則帶來(lái)了《科普閱讀的黃金圈理論》。朱老師發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)的學(xué)生思維還在感性階段停留，如果繼續(xù)只閱讀文學(xué)類書籍、故事類書籍，對(duì)他們的高階思維還有批判性思維的發(fā)展是不利的，在想要突破這個(gè)壁壘的時(shí)候，她把方向瞄準(zhǔn)了科普閱讀。

找尋書目的過(guò)程要學(xué)會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)的力量、借助平臺(tái)的力量，比對(duì)找尋近兩年引領(lǐng)孩子的科普類書籍的書目，再結(jié)合班級(jí)孩子的閱讀水平挑選趣味性大的書籍作為切入。貼近孩子的生活也是在挑選過(guò)程中不可忽視的點(diǎn)，這樣孩子才有更多探討的空間和可能性。

從結(jié)果導(dǎo)向的角度來(lái)看，在進(jìn)行了科普閱讀后，班級(jí)里學(xué)生的閱讀速度得到了提升，產(chǎn)出的文章質(zhì)量也是上升了許多。最后朱老師還強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)落實(shí)在行動(dòng)中，落腳在改變課堂教學(xué)中，在改變學(xué)生的思維模式中，在培養(yǎng)孩子科學(xué)素養(yǎng)的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任中。

馬倩老師則帶大家走進(jìn)了《美術(shù)老師的閱讀教室》。在《朗讀手冊(cè)》的影響下，馬老師從培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)故事的習(xí)慣入手，每天在班級(jí)里聲情并茂地讀故事以及在晚上通過(guò)公眾號(hào)分享睡前故事給家長(zhǎng)。漸漸地，孩子們都能跟讀，再到自主閱讀，隨著閱讀量越來(lái)越大，眼界開(kāi)闊了，思維也活躍起來(lái)。他們會(huì)根據(jù)繪本閱讀的內(nèi)容，拿起彩筆畫出自己想象中的畫面，也會(huì)借助圖畫寫出自己的所見(jiàn)所聞。

每天早晨 20 分鐘的早讀課是馬老師和孩子們最享受的時(shí)光，用童詩(shī)開(kāi)啟美好的一天。每周一節(jié)的閱讀課，是進(jìn)行主題閱讀單元拓展的好時(shí)機(jī)，也讓孩子有更多話題探討的延伸空間。馬倩老師強(qiáng)調(diào)，帶著孩子們閱讀不難，難的是日復(fù)一日年復(fù)一年。閱讀是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，我們一定要相信歲月，相信種子，更要相信自己。

圓桌對(duì)話則是圍繞著“如何打造閱讀教室”展開(kāi)。首先，王平老師從科學(xué)教育與科學(xué)素養(yǎng)的角度切入，他指出科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)方面的讀寫能力，而不只是科學(xué)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)素養(yǎng)的起點(diǎn)應(yīng)該從科學(xué)閱讀開(kāi)始。

魏智淵老師則指出觀察、探索、研究是孩子科學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵?？茖W(xué)&科普的閱讀與語(yǔ)文（包括文學(xué)）的閱讀有著較大的差異，文學(xué)閱讀，尤其是童書的閱讀是一切閱讀的基礎(chǔ)，也是科普閱讀的基礎(chǔ)。形成了自動(dòng)化閱讀的能力，才能汲取相關(guān)的科普知識(shí)。

朱建華老師則以班級(jí)閱讀教室的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享了相關(guān)觀點(diǎn)，她認(rèn)為科學(xué)閱讀與文學(xué)閱讀之間的關(guān)系是互補(bǔ)的。文學(xué)閱讀量的積累使得孩子能夠去挑戰(zhàn)科普閱讀，科普閱讀也促進(jìn)了孩子寫作詞匯的多樣化。

馬倩老師則總結(jié)了1-6年級(jí)的閱讀穿越之旅，從低段到高段進(jìn)行著不同的挑戰(zhàn)。在低段的時(shí)候以童詩(shī)和繪本為主，帶孩子們自由地寫繪；中段的時(shí)候則進(jìn)行整本書的共讀，帶孩子們進(jìn)行話題的討論；高段的時(shí)候帶學(xué)生進(jìn)行公眾號(hào)的寫作，有意導(dǎo)向階段書寫能力的提升。在不同的年段，文學(xué)性閱讀跟科學(xué)閱讀的比重也進(jìn)行了傾斜。

在主題分享前，干國(guó)祥老師對(duì)“科普閱讀”進(jìn)行了補(bǔ)充，對(duì)于科學(xué)知識(shí)的獲取不應(yīng)該太過(guò)直接，而應(yīng)該從對(duì)生活事物的觀察所誕生的各種奇思妙想自發(fā)做出相關(guān)的延伸探究，引導(dǎo)孩子們自發(fā)地思考與探究十分關(guān)鍵。科學(xué)方法必須通過(guò)實(shí)踐獲得，尤其是與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)更能抵達(dá)。

關(guān)于“一間教室的容量”，干老師提出教室的邊界只是一個(gè)討論問(wèn)題的場(chǎng)所，實(shí)際的教室是寬廣無(wú)盡的。從全人教育的維度，一間教室的容量在一定程度上取決于課程的數(shù)量和質(zhì)量。在這個(gè)過(guò)程里，關(guān)鍵在于吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)科之中，把學(xué)生放在他所熱愛(ài)的領(lǐng)域之中，質(zhì)量應(yīng)優(yōu)于總量。

從閱讀的角度來(lái)看，一切理解都源于語(yǔ)言的理解，語(yǔ)言是存在的家園。教室或許會(huì)由于些許條件而受限，但是做好“帶孩子讀好書”這件事，抓住了最緊要的東西就等于把一切都做好了。讀什么書將決定他們理解世界的方式。

即便是一個(gè)連書都沒(méi)有的教室，孩子也可以閱讀老師，一個(gè)教室的容量取決于老師的容量，取決于老師思維水平的高度以及熱愛(ài)度。老師就是孩子們的最近發(fā)展區(qū)。