融合教育的實施應(yīng)該讓身心障礙兒童能在正常班級中達到物理、社會和功能的融合。物理的融合是指孩子能順利進入班級上課，這是融合教育的最低標準；社會融合是指特殊兒童能夠被班級其他孩子所接納，并能與他們產(chǎn)生正常的溝通與互動；功能的融合是指特殊兒童在班級中能夠?qū)W習(xí)，其功能表現(xiàn)能夠得到最大的發(fā)揮。

當身心有障礙的學(xué)生可以在身體、學(xué)習(xí)和社會生活等方面都融入了普通班級，真正的融合教育才算達成。然而，成功的融合并非是一日之功，一磋而蹴的，真正的融合需要有一個漸進性的階段進程。

特教老師支持為主---常規(guī)適應(yīng)融合

在剛剛進入幼兒園會自閉癥兒童在社會適應(yīng)、溝通、及語言表達方面均存在一些障礙，到了陌生環(huán)境中會產(chǎn)生更多情緒和行為方面的問題。由于自閉癥兒童自身的特點和能力的差異使得他們經(jīng)常會表現(xiàn)出影響別人的行為，這是他們學(xué)習(xí)適應(yīng)集體環(huán)境的過程中產(chǎn)生的，有些是暫時的，有些是因為環(huán)境的因素帶來的不安，需要給他們足夠的時間去適應(yīng)。

在集體環(huán)境中，他們是否感覺到被接納，是關(guān)系到他們能否適應(yīng)集體環(huán)境的關(guān)鍵因素，作為特教老師要向普教老師普及自閉癥兒童的特點，以便取得他們的理解和支持。

自閉癥兒童剛?cè)雸@時，因為到了新的環(huán)境，離開了照顧者，會產(chǎn)生分離焦慮。此時，孩子會出現(xiàn)更多情緒和行為方面的問題。因此入園隨班融合之初，我們首要做的就是穩(wěn)定孩子的情緒。

同時，由于環(huán)境、同伴、教師的陌生，再加上一日常規(guī)及教學(xué)秩序等諸多要求，也會導(dǎo)致自閉癥兒童出現(xiàn)一些融入上的困難，比如，上課走動、自言自語、獨自玩自己喜歡的玩具等，無法保持共同注意力，聽從教師組織的教學(xué)及參與教師組織的游戲等；戶外活動時，不能按要求站隊、等候、輪流等，經(jīng)常會亂跑；用餐睡眠等生活環(huán)節(jié)問題也較多。

自閉癥兒童入園初期的不適應(yīng)，核心問題在于對社會行為規(guī)范的認知，針對于此，特教老師應(yīng)采取小步驟的漸進性融入的方法，幫助自閉癥兒童適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)與生活。

開始階段，為了減輕自閉癥兒童的融合壓力，特教老師可采取了個別輔導(dǎo)加生活游戲融合的方式，幫助自閉癥兒童一步步適應(yīng)幼兒園生活。特教老師可采用情景教學(xué)法，現(xiàn)場指導(dǎo)自閉癥兒童模仿正常兒童的行為，并邀請普通幼兒為自閉癥兒童示范，或直接給與幫助，輔導(dǎo)教師適時地為自閉癥兒童作出解讀，幫助自閉癥兒童熟悉這些生活環(huán)節(jié)的規(guī)則要求及行為標準。

戶外活動時，特教老師開始先讓自閉癥兒童在旁邊觀看，邊看邊給他解讀要求及正確動作，隨后輔導(dǎo)教師親自帶領(lǐng)自閉癥兒童站在隊列，輔助自閉癥兒童模仿其他幼兒一起做動作。

在幼兒園安排的游戲區(qū)活動或在資源教室進行的開放性游戲活動中，特教老師有目的有計劃地安排自閉癥兒童與普通幼兒共同進行小組游戲，小組的活動方式可由有限制的環(huán)境漸進至限制性最小的環(huán)境中學(xué)習(xí)，其方式有以下四種：

1.以自閉癥兒童為主的小組活動：依據(jù)每位孩子各個領(lǐng)域的能力及目標設(shè)計活動(如精細動作領(lǐng)域、生活自理能力等)，或在一個活動中同時結(jié)合各人不同領(lǐng)域目標而設(shè)計的小組活動。

2.普通幼兒進入游戲區(qū)或資源教室參與以自閉癥兒童為導(dǎo)向的游戲活動。

3.將自閉癥兒童（2—3名）安排在一般區(qū)角游戲環(huán)境中，老師適時安排普通幼兒進入此情境。待學(xué)習(xí)狀況穩(wěn)定后，漸漸抽離同組自閉癥兒童的人數(shù)，同時增加普通幼兒人數(shù)。以此漸進的方式將自閉癥兒童分散至一般普通幼兒較多的各學(xué)習(xí)環(huán)境。

除了一日生活及開放性游戲活動外，特教老師還要依照所制定的適應(yīng)性目標與發(fā)展性目標，對自閉癥兒童進行個別化訓(xùn)練。通過社交故事及情景解讀法，幫助自閉癥兒童感受、理解及執(zhí)行社會行為規(guī)范，提升自閉癥兒童的社會認知水平及行為能力。

普教教師支持為主---教學(xué)活動融合

當孩子基本適應(yīng)了幼兒園的常規(guī)要求，特教老師開始嘗試將自閉癥兒童安排到普通兒童正常的教學(xué)活動中來，也就是要把發(fā)展性的目標融入進來，除了解決隨班教學(xué)中遇到的各種問題，如專注力問題、課堂秩序問題、語言理解表達問題等，還要把培養(yǎng)孩子的共同注意力等正向行為能力作為基本能力來培養(yǎng)。

在個別訓(xùn)練中，孩子是被關(guān)注的對象。為了贏得孩子的關(guān)注，老師想方設(shè)法迎合孩子的興趣，這是初級階段特殊訓(xùn)練必需的。但是，在普教環(huán)境中老師是被關(guān)注的對象。在集體教學(xué)環(huán)境中，老師安排的活動不可能迎合每個孩子的興趣。這就要求孩子從被關(guān)注到主動關(guān)注別人，從主動關(guān)注一個人，到關(guān)注很多人，包括老師和小朋友。

當孩子有了共同注意力，老師要利用融合環(huán)境中的天然優(yōu)勢，培養(yǎng)孩子的參照學(xué)習(xí)能力。參照學(xué)習(xí)就是幫助孩子根據(jù)成人或同伴的反應(yīng)引發(fā)自己下一步的行為，孩子可以參照正常的行為、同伴活動、語言、動作等。

在此階段，特教老師在協(xié)助自閉癥兒童融入正常教學(xué)活動時，一定要根據(jù)自閉癥兒童的發(fā)育水平及自身特點來提供及時的支持，如可適當降低教學(xué)目標的難度，及時協(xié)助自閉癥兒童理解教學(xué)要求，用心觀察自閉癥兒童的參與度，提供多元化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以期達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

同伴支持為主---全面一體化融合

在此階段，特教老師引導(dǎo)自閉癥兒童全程參與班級的一切活動，包括教學(xué)、游戲、表演、生活等所有環(huán)節(jié)，也就是說，自閉癥兒童與普通幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)與生活無任何區(qū)分，完全融為一體，自閉癥兒童正式成為了班級的一名“普通幼兒”。

此時，特教老師成為了一名“影子教師”，自閉癥兒童無需幫助提示時，輔導(dǎo)教師好像隱藏了一樣，不去過多干預(yù)自閉癥兒童的活動，充分放手給與自閉癥兒童獨立適應(yīng)的機會。當自閉癥兒童出現(xiàn)狀況而自身無力解決時，輔導(dǎo)教師及時出現(xiàn)，給與自閉癥兒童以輔導(dǎo)與支持，讓自閉癥兒童能獲得一種安全感，更有自信的參與到幼兒園的所有活動中，實現(xiàn)真正意義上的回歸普通社群。

自閉癥孩子在隨班融合教育中能否得到不同程度的改善，關(guān)鍵在于融合的形式和要求是否具有針對性。對于每個不同的個體，每個個體發(fā)展的不同階段，融合教育的目標、內(nèi)容和要求都應(yīng)有所不同。只有針對孩子的能力水平和問題特點，有針對性地漸進性的實施融合干預(yù)，才能保證融合教育的有效性。