▲CSE口譯能力量表概覽（王巍巍，2022）

“教”

教學(xué)的部分可能是老師們更多想要了解的，這里推薦“走進(jìn)《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》系列公益講座https://www.neea.edu.cn/xhtml1/

report/20091/7270-1.htm”。這是教育部教育考試院與教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、高等教育出版社共同制作的系列公益講座，旨在幫助教師和相關(guān)研究人員了解《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的內(nèi)容與特點(diǎn)，以及《量表》在教學(xué)與評(píng)測(cè)中的應(yīng)用與實(shí)施。

下面舉一個(gè)例子說(shuō)明CSE量表在教學(xué)各個(gè)過(guò)程中的應(yīng)用。

▲各級(jí)能力對(duì)應(yīng)的口譯模式和典型口譯活動(dòng)舉例（王巍巍，2022）

首先，教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)。由于每個(gè)學(xué)校的情況不同，學(xué)生情況也不同，因此在教學(xué)的課程規(guī)劃中，老師可以先通過(guò)口譯量表（口譯自評(píng)量表或口譯能力總表）定位學(xué)生的基本情況、所處學(xué)段位置和學(xué)習(xí)方向，再基于此去規(guī)劃如何一步步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。量表中各個(gè)級(jí)別的口譯模式、典型活動(dòng)和具體能力描述語(yǔ)可以幫助老師設(shè)計(jì)或選擇教學(xué)過(guò)程中使用的教材、練習(xí)素材、教學(xué)活動(dòng)以及專題的設(shè)置等等。

▲口譯量表級(jí)別顯著特征（王巍巍，2022）

上圖呈現(xiàn)了口譯能力各個(gè)級(jí)別最常見(jiàn)的話題和活動(dòng)，量表采用專家判斷、實(shí)證驗(yàn)證、質(zhì)性研究相結(jié)合的分級(jí)方法，通過(guò)大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查實(shí)現(xiàn)描述語(yǔ)的等值、統(tǒng)計(jì)分析、臨界值確定、分級(jí)驗(yàn)證及分級(jí)確定，為各級(jí)能力學(xué)習(xí)者劃定了材料語(yǔ)速、難度以及可開(kāi)展的各種各樣的模擬等。通過(guò)量表，老師可以對(duì)教學(xué)素材和活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇。假設(shè)學(xué)生現(xiàn)在大部分處在6級(jí)，而教學(xué)目標(biāo)是7級(jí)，即有筆記交傳。這時(shí)的口譯技能教學(xué)需要逐步從無(wú)筆記交傳慢慢進(jìn)階到有筆記交傳?？谧g材料部分，早期可能用到學(xué)生熟悉話題、語(yǔ)段較短的講話材料，通過(guò)這些素材讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓取信息、了解信息的分布等等，解決聽(tīng)辨表達(dá)等問(wèn)題后，慢慢進(jìn)入到口譯筆記的技巧分解，最后進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

我們可以根據(jù)教學(xué)資源和學(xué)生的實(shí)際情況，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程在一個(gè)學(xué)期內(nèi)分成3-4個(gè)階段有目標(biāo)地逐步推進(jìn)。這樣老師們就能夠比較有章法地開(kāi)展口譯教學(xué)，有依據(jù)地選擇教學(xué)素材，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而不是在十幾個(gè)教學(xué)周期間隨機(jī)使用不同題材、難度的口譯材料去讓學(xué)生練各種各樣的技能。

二、教學(xué)評(píng)估。這部分涉及到“教”與“測(cè)”。在教的過(guò)程中，老師會(huì)想了解自己的教學(xué)效果，或想知道是否可以再進(jìn)一個(gè)臺(tái)階；學(xué)生也很想知道自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展如何，這時(shí)候就需要教學(xué)評(píng)估，或診斷教學(xué)，即在教的過(guò)程中需要不斷地診斷學(xué)生。這時(shí)可以用到口譯自評(píng)量表、口譯能力總表或各種能力分表。

比如，這個(gè)學(xué)期課程所用的素材主要是商務(wù)類材料，而商務(wù)類典型活動(dòng)在量表當(dāng)中有5個(gè)級(jí)別，通過(guò)量表可以診斷測(cè)量學(xué)生在商務(wù)類材料方面的翻譯學(xué)習(xí)是否達(dá)到了目標(biāo)級(jí)別，如果沒(méi)有達(dá)到，可以進(jìn)行回溯或強(qiáng)化練習(xí)。如果大部分學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了目標(biāo)級(jí)別，則可以考慮進(jìn)行下一階段教學(xué)。應(yīng)用量表，還可以去考慮多種教學(xué)場(chǎng)景的優(yōu)化細(xì)化，從而擺脫印象式的、主觀的口譯教學(xué)，讓教學(xué)有步驟、有章法、有依據(jù)。通過(guò)這樣的過(guò)程管理，老師和學(xué)生都可以量化口譯教學(xué)的效果，而不是僅僅有一個(gè)模糊印象。

三、教學(xué)反饋，即老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中如何給予學(xué)生在能力提升方面的反饋。實(shí)際上通過(guò)量表可以找到非常多反饋的素材，比如量表的369條描述語(yǔ)里面提到學(xué)生“能做”什么，而“能XXX”中又包括了“較為準(zhǔn)確地”、“準(zhǔn)確地”、“準(zhǔn)確完整地”等等，這些描述語(yǔ)都可以成為反饋評(píng)語(yǔ)供老師使用。如果僅僅通過(guò)“還不錯(cuò)”、“語(yǔ)法有問(wèn)題”、“發(fā)音有問(wèn)題”等方面給予反饋，學(xué)生可能還是會(huì)感覺(jué)模糊。但實(shí)際上老師們需要考量口譯能力中更具體的問(wèn)題，比如說(shuō)是不是口譯認(rèn)知過(guò)程有問(wèn)題、專題知識(shí)的匱乏、雙語(yǔ)能力不足或者口譯策略不熟悉等等。如果老師能夠通過(guò)不同要素去指引學(xué)生或者給予反饋，就能夠幫助學(xué)生清晰地了解和思考老師在這堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么，老師這個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)是什么、我現(xiàn)在進(jìn)展怎么樣、我的目標(biāo)是什么等等。

“學(xué)”

一、關(guān)于自我評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”來(lái)說(shuō)，不管是自學(xué)口譯還是在科班學(xué)習(xí)的學(xué)生，其實(shí)原理都是一樣的：“刻意練習(xí)”?？谧g教學(xué)的時(shí)候我們常常告訴學(xué)生：三分教七分練，老師在課堂上教的是30%，剩下的70%需要學(xué)生根據(jù)老師方法去自主練習(xí)，才能不斷發(fā)展口譯能力。但是自我評(píng)價(jià)會(huì)涉及非常多主觀的部分，包括“如何練習(xí)？”“練習(xí)效果如何？”“練習(xí)內(nèi)容是什么？”等等。通過(guò)量表，學(xué)生就可以確定自己的級(jí)別和定位。有的時(shí)候?qū)W習(xí)者會(huì)過(guò)于樂(lè)觀，認(rèn)為自己已經(jīng)達(dá)到了較高級(jí)別，但在真正實(shí)踐時(shí)候，ta可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己做不到，從而逐漸客觀地認(rèn)識(shí)到自我狀態(tài)。持續(xù)的自我評(píng)價(jià)并不是一個(gè)打擊信心的過(guò)程，反而能夠幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)清問(wèn)題。因此，自評(píng)量表是可以反復(fù)使用的，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行重復(fù)嘗試以實(shí)現(xiàn)自我定位。當(dāng)然，如果學(xué)生有興趣的話，也可以查看更多的描述語(yǔ)或具體細(xì)節(jié)，這樣就可以認(rèn)識(shí)到口譯學(xué)習(xí)是分不同階段的、有不同要求的，需要對(duì)每個(gè)階段的目標(biāo)清晰化。

二、關(guān)于學(xué)習(xí)素材。很多人都知道互聯(lián)網(wǎng)上有很多素材，但卻不知道哪些素材適合自己，這就又回到自我定位的問(wèn)題，應(yīng)用每一級(jí)別能力相應(yīng)的素材。一般來(lái)說(shuō)，沒(méi)有完全掌握口譯筆記的學(xué)生常常是在7級(jí)以下或者是接近7級(jí)的狀態(tài)，這就意味著選擇的材料要落在6級(jí)左右的范圍內(nèi)，這種情況下所挑選的素材常常以敘述類材料為主，鍛煉學(xué)生宏觀把控關(guān)鍵要素、框架以及梳理信息的能力，達(dá)到這些能力之后才進(jìn)入口譯筆記學(xué)習(xí)，逐步接近7級(jí)水平。此外，素材的信息密度應(yīng)從低到中漸進(jìn)，也可能會(huì)達(dá)到中高密度，但此階段不建議使用高密度的內(nèi)容練習(xí)。在達(dá)到7級(jí)水平后，再慢慢練習(xí)口譯筆記。很多學(xué)生一開(kāi)始就急著想先學(xué)口譯筆記，認(rèn)為反正口譯筆記最后還是要用上。實(shí)際上，如果在沒(méi)有達(dá)到5、6級(jí)能力的情況下就開(kāi)始7級(jí)訓(xùn)練，口譯筆記就會(huì)成為障礙，掉入到山峰圖里面的第一個(gè)大坑。（如下圖）學(xué)生會(huì)感覺(jué)即使已經(jīng)學(xué)習(xí)了口譯筆記，但聽(tīng)力和表達(dá)都很差，這正是因?yàn)榍懊鎯蓚€(gè)階段沒(méi)有完成。所以量表希望告訴學(xué)生如何循序漸進(jìn)地練習(xí)、如何選擇練習(xí)素材、明確自身技能的定位以及要達(dá)到的目標(biāo)，同時(shí)也期待學(xué)生能嘗試不斷去了解自身的學(xué)習(xí)成果。

▲職業(yè)譯員成長(zhǎng)路徑（王巍巍，2022）

一、關(guān)于成果評(píng)估。成果評(píng)估包括如何評(píng)價(jià)自己、各項(xiàng)口譯能力百分比等等，量表中的評(píng)估因素包含內(nèi)容、表達(dá)、交互3個(gè)部分，其中內(nèi)容是最重要的，在進(jìn)入到同傳或長(zhǎng)交傳的綜合訓(xùn)練之前，內(nèi)容的權(quán)重會(huì)占70%以上。因此，當(dāng)學(xué)生回顧自己的口譯產(chǎn)出時(shí)，應(yīng)集中于內(nèi)容有無(wú)缺漏、是否準(zhǔn)確。“有無(wú)缺漏”指的是至少一級(jí)信息*是否缺漏，“是否準(zhǔn)確”指的是最根本的一級(jí)信息是否準(zhǔn)確，然后再深入至二級(jí)信息、三級(jí)信息等等。在評(píng)判時(shí)，5、6級(jí)的學(xué)生是至少要在捕捉一級(jí)信息的情況下，掌握二級(jí)信息的全貌，三級(jí)信息遺漏在有一些場(chǎng)景之下可以接受；但7級(jí)的學(xué)生一定要盡力覆蓋二級(jí)信息，同時(shí)也要盡量獲取三級(jí)信息，然后再捕捉四級(jí)信息等等。

（*一級(jí)信息指講話人的立場(chǎng)、原則、主張，比如肯定還是否定，如果一級(jí)信息都譯錯(cuò)，全盤翻譯就都錯(cuò)了，這樣表達(dá)再如何流暢、細(xì)節(jié)再如何正確都沒(méi)有用；二級(jí)信息指支撐一級(jí)信息中的主張、觀點(diǎn)的幾大要素是否準(zhǔn)確；三級(jí)信息指例子、數(shù)字；四級(jí)信息指更細(xì)節(jié)的專有名詞、小數(shù)等等。）

有的學(xué)生會(huì)反映說(shuō)一復(fù)盤聽(tīng)到自己的口譯就覺(jué)得煩躁，表達(dá)不流暢、發(fā)音又不好。事實(shí)上，在口譯學(xué)習(xí)初始階段，表達(dá)和交互相對(duì)內(nèi)容來(lái)說(shuō)其實(shí)是較為次要的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)首先落實(shí)內(nèi)容部分是否到位，然后再潤(rùn)色表達(dá)。表達(dá)不是短時(shí)間就能夠解決的問(wèn)題，有可能在內(nèi)容輸出都準(zhǔn)確的情況下，表達(dá)訓(xùn)練還要持續(xù)進(jìn)行?？墒侨绻麅?nèi)容覆蓋練不好，甚至不斷編造（fabricate），表達(dá)再好也是無(wú)法進(jìn)入到口譯行業(yè)的。