利 1.通過(guò)中國(guó)式教育，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的東西，甚至在極少的時(shí)間內(nèi)掌握一定的內(nèi)容。 2.中國(guó)式教育的根基牢固，使得更加響應(yīng)國(guó)家人才的政策。 弊 1.緊張的競(jìng)爭(zhēng)，在這所謂的新時(shí)代，青少年的抑郁患者增加，在身體與精神的雙重折磨之下，最后無(wú)非成與敗。 2.普遍的認(rèn)知，中國(guó)式教育的根基在一定程度上在于幾千年前的儒家或者說(shuō)孔子思想，但現(xiàn)在的教育并沒(méi)有打到因材施教，很大程度埋沒(méi)人才，就更不用說(shuō)除了主課以外的人才 3. 興趣的缺乏，由于對(duì)成績(jī)或是排名，對(duì)自身潛在的能力就無(wú)法探尋 4.教育資源的不平等，雖然我國(guó)已然成為世界第二經(jīng)濟(jì)體，但西部資源弱于東部，鄉(xiāng)村弱于城市，不僅沒(méi)有學(xué)習(xí)的能力，更加使得那些一次失利的學(xué)生無(wú)法再一次進(jìn)行嘗試 5.教育的體系僵化，雖然現(xiàn)在政策變化，但是任然有著資歷高者（老者）優(yōu)先評(píng)級(jí)，喪失了年輕教師的活躍性 6.過(guò)多的理論和過(guò)少的實(shí)踐，過(guò)少的實(shí)踐在時(shí)間的沉淀下不僅對(duì)理論會(huì)產(chǎn)生誤解，也增加學(xué)習(xí)的困難性且全由理論構(gòu)建的框架沒(méi)有權(quán)威性，而中國(guó)式教育竟然能讓學(xué)生直接過(guò)渡權(quán)威識(shí)別問(wèn)題，直接認(rèn)為正確